快乐演绎促成长，亲子互动趣味多

马倩

导读：童话剧表演是以童话剧为核心和载体，进行相关拓展延伸活动，贯穿语言、艺术、健康、科学、社会等多领域，推动幼儿语言、运动、思维、创造、想象等各方面共同发展的教学活动。亲子互动是童话剧表演活动中的一抹亮丽色彩，在活动中鼓励家长参与，不仅能拉近亲子距离，更重要的是能让幼儿感受到活动的全新乐趣。本文以中班童话剧表演《三只蝴蝶》为例，详细说明增强亲子互动的方式，成就童话演绎的快乐。

优美的童话，动人的故事，总能激起幼儿心中最原始的情感。幼儿愿意听童话，也喜欢参与童话剧表演，童话剧表演不仅激发了幼儿表演的主动性，拓展了幼儿的想象力，也促进了幼儿创造力和情感表现力。

一、《三只蝴蝶》童话剧表演活动的缘起

在宜兴市实验幼儿园（以下简称我园）小海豚“童话节”活动中，小班的幼儿和自己的家长积极准备了精彩纷呈的亲子童话剧表演，笔者班级的幼儿和家長也积极参与其中，亲子表演的形式不仅让家长带动了幼儿的表演，也激发了幼儿的表演欲望，幼儿初步感受到表演的快乐。在表演的同时，幼儿也欣赏到了很多其他优秀的亲子童话剧作品，《三只蝴蝶》就是其中一个。

升入中班以后，我园在表演区中为幼儿投放了一些道具让他们自由表演。在活动开展一段时间后发现，幼儿最喜欢带上蝴蝶翅膀，模仿起他们观看到的《三只蝴蝶》表演中的台词和蝴蝶飞舞的动作。中班幼儿的语言表达能力较小班有了一定的提高，有了更多自己的想法，也更喜欢表演。《三只蝴蝶》的情节简单，台词重复出现，趣味性较强，更适合中班幼儿演绎，经过热烈讨论，笔者班级幼儿决定也演出《三只蝴蝶》。在此次童话剧表演中大家将活动思路进行重构，其一是提供多个平台，萌发幼儿对童话剧美的感受和体验。其二是改变固有思维，转变重复单一的排练现状，丰富表演形式。其三是尊重幼儿对音乐、服装、道具上的需求，鼓励幼儿参与到服装和道具的制作中。其四是充分发挥家长作用，鼓励家长参与到表演活动的各个环节。

二、基于亲子互动的《三只蝴蝶》童话剧表演策略

（一）多种途径丰富认知——“小小蝴蝶真美呀”

以往的童话剧表演，教师会事先给幼儿选择好剧本，然后带领幼儿表演，而这并非幼儿真正喜欢的、自发自愿的表演。笔者尝试让幼儿在观看了《三只蝴蝶》的亲子童话剧之后自然产生表演的欲望。他们对蝴蝶的形象很感兴趣，并且尝试着在表演区里打扮成蝴蝶的模样，笔者利用这个契机，让幼儿欣赏了许多不同形态的蝴蝶，并欣赏了关于蝴蝶的影像视频，幼儿表现出了强烈的表演欲望，这是幼儿真正喜爱的表演，而非教师强加给幼儿的。

1.从生活中感受蝴蝶的自然美

在户外活动环节，教师引导幼儿自主观察蝴蝶的不同形态和动作，初步感受蝴蝶的美，幼儿在观察的过程中不由自主地模仿起蝴蝶翩翩飞舞的动作。

2.从舞台剧中感受蝴蝶的艺术美

在发现幼儿对《三只蝴蝶》有着深深的喜爱和表演欲望后，教师引导幼儿欣赏童话剧《三只蝴蝶》和《梁山伯与祝英台》中一段蝴蝶飞舞的影像，通过交流分享，幼儿感受到了演员们的舞台表现美，并对影像中演员们夸张的动作和华丽的服饰产生了兴趣。

（二）多元活动形式的开展——“我是小小表演家”

1.鼓励自由表演，迸发不同灵感

角色的高度自主性在活动的开展过程中让幼儿选择了自己喜欢的角色，更投入地参与情境表演中。教师要鼓励幼儿自由进行表演，让表演更自主和快乐。

教师充分尊重幼儿的主导地位，通过表格记录的方式，让幼儿自主选择想要表演的角色，不过多干预。在确定好自己的角色后，教师鼓励幼儿大胆、自主地用动作表现自己的角色，并且不限制幼儿的表演动作和形式，鼓励他们大胆创新。因此，幼儿在区域活动中有了和以往不一样的表演方法，如以往三只蝴蝶入场后沿着舞台快乐地飞舞，而此次幼儿却在跳舞的过程中跟随着音乐和小伙伴玩起了“钻山洞”的游戏;以往乌云上场后匆匆地就退场了，幼儿在表演乌云时创编出了下雨的动作，更形象可爱。

2.增加表演音效，提高趣味性

此外，幼儿都具有强烈的好奇心，他们对童话剧表演虽然感兴趣，但对一成不变的内容不会始终保持热情，因此，教师有必要改变单一的童话剧形式，适度在童话剧中加入其他活动要素，多种感官的刺激更有利于幼儿的童话剧表演，让幼儿能够有身临其境的代入感。例如，音乐、特效、舞蹈元素，不仅能够激发幼儿的表演热情，提升童话剧表演游戏的趣味性，也对幼儿的表演起到了提示作用。

在观察到幼儿在开场环节有跳舞、做游戏的需求后，笔者和幼儿展开讨论，最终决定在开场环节加入一段音乐以满足幼儿需求。笔者为幼儿选择了几段音乐，由幼儿投票决定，选用了《春天》这首儿歌作为开场音乐。他们喜欢儿歌中“伊甸园”般美丽的童话环境：风和日丽的春天，花儿开了，杨柳枝儿垂下来，蝴蝶飞来飞去，小蜜蜂到处嗡嗡地叫着，小白兔蹦蹦跳跳……美丽的开场环境创设，也深深地打动了幼儿，幼儿急于在这样美丽的环境中有所行动。在乌云到来时，笔者也根据幼儿的需求增添了雷声和急促的背景音乐，让情节更紧凑，使幼儿强烈地感受到三只蝴蝶面对乌云来临时的无助和害怕的心情。

3.亲子合作，丰富表演形式

虽然在小班时已经有亲子表演的形式，但随着幼儿年龄的增加和能力的提高，亲子表演的方式使幼儿的主观能动性更强了，家长的身份由主导者变成了合作者。教师和家长要支持幼儿的想法，认可幼儿解决问题的能力，也期待后期幼儿在表演过程中有更多的需求。

（1）新问题的产生

有了更多音效的情景支持，幼儿更喜欢在表演区里表演了，但也遇到了一些问题，比如立立说：“老师，煜煜和萱萱一直说错，他不请红蝴蝶到他的家里去！”涵涵说：“天天一直不说台词，他肯定是忘记了。”

虽然剧本的台词既简单又重复，幼儿能够理解，但部分幼儿无法将台词连贯地讲述出来，导致表演不得不中断。针对这个问题，教师和幼儿展开讨论。小希说：“旁边的小朋友可以提醒他。”小宝说：“我可以教他。”一一说：“可以请老师帮助他，也可以和老师一起表演。”萱萱说：“我们还可以和爸爸妈妈一起表演呢！”

（2）亲子合作表演

萱萱的好办法得到了大家的认可，一致决定，可以在家表演给家长看，并邀请家长共同参与到表演中来，当遇到困难时，家长可以稍加提醒。于是，教师把《三只蝴蝶》的剧本发送在班级群里，邀请家长和幼儿一起在家中“演一演，说一说，学一学”。一段时间后，幼儿和家长一起表演的童话剧被拍摄成小视频，家长们自发地将视频发送在班级群里：部分家长为幼儿读旁白，让幼儿根据旁白提示进行表演;部分家长在幼儿忘记台词时适当提醒故事情节内容;部分家长参与其中和幼儿一起表演……教师也充分利用饭前、睡前的童话时间，将家长上传的小视频播放给幼儿欣赏，幼儿在观看了同伴的表演视频之后，更具有表演动力和激情，每天都会谈论和家长表演童话剧的话题。他们对童话剧的剧情、台词越来越熟悉，在区域游戏中、午饭后、自由活动时间，他们都会自发地表演起来。

在小羽和妈妈一起表演的童话剧中，小羽将一块红色的布披在身上当作花瓣，她的妈妈将一把椅子当作花姐姐的家，引发了大家热烈的讨论：“我妈妈上次还给我带了一朵花”“我妈妈还帮我买了小红伞呢！”

在与家长的表演中，幼儿的积极性不断提高，其语言能力、表达能力也得到不断发展，自信心更强，性格更开朗。班级群里越来越多的家长分享表演视频，也让幼儿在观看时相互学习和模仿，最后解决了幼儿因台词不熟练使表演中断的问题。

（三）亲子制作服装——“我和妈妈比手巧”

以往的童话剧表演活动中，教师会为幼儿统一购置童话剧表演的服装和道具，同一个角色的服装一般情况下是相同的。本次活动中笔者注重从幼儿的现实需求出发，鼓励他们提出自己的想法。幼儿通过讨论，想到可以和父母一起制作自己的表演服装，不仅能重新点燃幼儿表演的激情，他们穿戴上自己制作的服装，还能在活动的过程中使行动力得到了最大程度的释放。此外，在制作道具过程中，通过遇到问题就讨论的方法，可以逐步培养幼儿遇到问题积极动脑的习惯，幼儿的动手能力也有所提高。

1.设计角色服装

在与家长、同伴进行了多次表演之后，幼儿已经基本掌握了剧本的台词，能够独立完成表演了，并且对服装和道具有了更多的需求。

在亲子表演的过程中，部分幼儿和家长准备了一些简易的服装和道具。在捕捉到这一信息后，教师和幼儿展开了讨论，最终幼儿决定为自己表演的角色设计服装。在接下来的区域活动中，教师组织幼儿为自己的角色服装绘画了设计图。

2.讨论和确定服装制作方案

设计图完成了，幼儿都在讨论如何完成自己的设计，教师邀请幼儿分享自己的设计图。例如，他们想要为自己制作小裙子、头花、翅膀、发箍、小伞等。此时幼儿不知道如何制作道具的材料和方法。对中班幼儿来说，独立完成服装制作较为困难，于是，教师发动家长和幼儿一起收集材料并制作角色需要用到的服装和道具。

3.其乐融融的亲子制作服装

幼儿和家长在之前的基础上热火朝天地准备起了角色道具，教师与幼儿和家长一起商讨可以用来制作服装的材料，并在网上搜索相关自制服装的资料，反响热烈。家长们在班级群中相互鼓励、分享制作经验，相互帮助，提出解决困难的办法。一段时间后，幼儿和家长一起精心制作的服装道具完成：他们有的用布制作了花朵作为胸饰，有的制作了发箍，有的用彩纸制作了裙子，有的用伞作为花姐姐的家……家长们和幼儿一起提出创意，解决制作过程中遇到的问题，使幼儿制作出的服装道具各有特色。

（四）角色的互换——“我想试试新角色”

服装和道具都制作完成后，教师让幼儿穿上服装进行一次正式的表演。当幼儿穿上自制的表演服装后，会互相对彼此的服装进行评价。很多幼儿表现出了对同伴服装的喜爱和对扮演其他角色的欲望，并提出想要交换角色。在尝试不同角色的过程中，幼儿体验到了挑战不同角色的快乐。

根据幼儿的意愿，教师让幼儿进行角色交换，选择自己想要挑战的角色，幼儿对新角色、新服饰充满了新鲜感，虽在挑战新角色时有一定的困难，还不能快速消化新角色的台词和动作，但通过这样的挑战，又一次激发了幼儿的表演欲望，也提升了幼儿的专注力，他们在同伴表演的过程中也会模仿和学习想要表演的其他角色。

三、活动反思

基于亲子互动的《三只蝴蝶》童话剧表演活动收获满满。教师在尊重幼儿意愿的同时，也充分发挥家长的力量，包括在家庭中的亲子表演、亲子制作服装，不仅满足了幼儿亲子互动的欲望，促进了亲子关系的发展，也让幼儿更积极地投入到童话剧表演中。在此过程中教师也发现在童话剧活动的开展中，教师既要引导孩子，也要充分发挥幼儿的自主性和主观能动性，当有问题出现时要引导幼儿展开讨论，在讨论——解决问题的过程中，幼儿的思维能更开阔，表达能力也能得到提高，也可以促使幼儿养成爱动脑的优良习惯。在以后的教学中，教师应该给予幼儿更多的表演和展示的机会，例如，可以利用区域时间开展巡回演出，让幼儿在童话剧表演中获得更多的成长。通过幼儿对童话剧的演绎提高幼儿的社会交往能力、表达能力及合作分享能力，培养幼儿在面对困难时积极思考、合作探讨的解决问题的能力。