在自然中感受，在自然中学习

王子慧

导语：近年来，“亲自然”的概念被频繁使用，人们越来越关注生态环境对幼儿身心成长的重要性。自然现象和事物是丰富的、生动的，能引发幼儿不断地学习和探索，能发展儿童多方面的能力。南京市中华路幼儿园有着伴随幼儿发展的成长树、枝叶繁茂的银杏树、动植物和谐相处的天井等丰富的自然资源，对于中班幼儿，选择符合4～5岁幼儿年龄特点，结合其兴趣点，帮助幼儿获得新知识、新经验的自然生态资源极其重要。经过一番探讨和选择，我园开展了“走进天井”的系列活动。

一、“天井”观察活动形成的背景

《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出：“坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个体差异，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。”在课程游戏化的大背景下，课程与游戏是相互包含、相辅相成的关系，二者紧密相连。著名教育学家陶行知先生说过：“一日生活皆课程。”陈鹤琴先生也曾说：“大自然、大社会都是活教材。应根据幼儿的特点，多给幼儿感性的知识，创造各种环境和条件，多让幼儿接触大自然和大社会，多观察，多活动，扩大他们的眼界。”

在幼儿教育中，“亲自然”是指教师通过区域活动、自然写生、户外踏青、游戏竞赛等专业方式，让幼儿和自然资源发生有效互动，使幼儿的身体素质、适应能力、环保意识、实践技能等得到提升。虞永平教授在《幼儿园自然生态教育学术研讨会》中的报告中讲道：“自然资源是幼儿园最易获得的资源之一，要进行深入的调查、挖掘、开发和利用，形成资源利用的方案，真正让自然资源转化为课程。”南京市中华路幼儿园（以下简称我园）拥有丰富的植物和天井资源，教师有针对性地活用自然资源开展自然教学，和以上教育观点高度契合，“天井”活动及本文的探讨研究应运而生。

二、“天井”活动案例及教学反思

根据发展心理学的观点，幼儿对新事物的认识有一个阶段性过程，教师要循循善诱，合理把握幼儿心理特征。以我园幼儿为例，幼儿由于知识储备不足，起初普遍对未知事物表现出慌张害怕的情绪;接着，在原始好奇心驱动下，幼儿会产生比成年人更旺盛的求知欲，例如，幼儿们的各种问题：“我听过井底蛙的故事，是不是就在这里发生的呢？”……在教师的有效引导下，其探究兴趣被激发;最后，教师需要理解，亲近自然需要心理上的接受，才能让幼儿有接触和感受自然的条件和机会，在过程中要注重让幼儿的天性得到解放，切忌以成人视角施压，扭曲幼儿的探知欲和想象力。带着一系列问题，我园正式启动了“走进天井，探秘天井”的历程。

（一）走进天井：打扫、整理，获新生

例如：幼儿观察力强，首先发现了天井里的杂草，乐乐提议打扫，体现了幼儿淳朴善良的天性，教师适当给予鼓励。在鼓励式教学的科学运用下，月月立刻响应，其他幼儿分批开展扫除工作，有的手拿垃圾袋，有的去拔草，有的拿着小铲子松松土，有的手拎水壶给干瘪的植物浇水……幼儿在劳动行为中收获了劳动能力的提高和劳动意识的增强，所以在教师辛苦与否的提问中，幼兒普遍表示虽然疲累，但通过劳动换取天井的洁净，让自身获得了愉悦。整个过程体现了有效的劳动教育离不开三点：一是教师的劳动引导;二是幼儿的实践配合;三是教师与幼儿的总结互动。

教学反思：幼儿教育容易陷入这样的误区，家长或教师忽略幼儿的主观能动性，一味指挥幼儿做家务、进农村、锻炼动手能力、培养吃苦精神，对幼儿自身的意愿置若罔闻。经过这次活动，我园发现幼儿天生具有劳动能力，更关键在于如何引发幼儿的劳动行为和劳动意识。生硬地说教、无感情地付出并不能让幼儿进行主动的、积极的劳动，相反，选择他们感兴趣的方式，就能让被动变为主动。我园教师在集体讨论式备课中，总结了以下经验：首先，通过生动的语言、肢体动作、神态，营造有魅力的自然氛围，引起幼儿的探知兴趣;其次，通过比喻、拟人、类比等方式介绍劳动工具，引发幼儿的操作欲;最后，开展思想教育，让幼儿懂得，自然环境中的植物需要在我们人类的帮助、守护下才能更好地生长。

（二）走进天井：发现、选择，添新丁

例如：心理专家指出，幼儿的形象性思维非常发达，这在此次活动中得到了印证。自然角的金鱼缸里只剩下一条金鱼了，然然觉得它非常孤单，主动生发共情情绪，认为如果自己是金鱼肯定会非常悲伤。这时，一旁的林林的行动证明了幼儿不仅具有天生的感性思维，同样也具有理性思维，只是理性逻辑的存在容易被忽视。他指出可以利用天井中的水缸，由此，然然的理性思维也被调动，和众多幼儿一同开展寻找行动。大家各抒己见，有的说放在小池子里，有的说放在大水缸里，有的说放在装有石头、小草的小盆景里。幼儿意见的不统一体现着他们自我意识的蓬勃发展和不尽相同，教师引导幼儿展开小型辩论。教师可将“求同存异”的概念分享给幼儿，幼儿可以投票的方式解决意见的分歧，这样意见不同的幼儿也不会心灰意冷，思考问题的角度被引导为利他、健康、共情的善意视角，体现了心理教育的终极目标是让幼儿拥有健全人格和共情能力。

教学反思：教育大纲中的“自然教育”中提到：“在与自然界生物的交往过程中，培养儿童在情感上友善地对待它们。”在自然角中，幼儿认识了多样的生命现象，在每天接触、照顾、观察的过程中了解动物的生活习性，也逐渐形成了和动物之间的情感联系。幼儿将这些小动物视为自己的伙伴、家人，当发现小金鱼孤单地游来游去时，他们脸上所呈现的悲伤、难过很真实，他们担心小金鱼会觉得很孤单，自发地想帮它重新寻觅一个家。幼儿在这个过程中拥有了同理心，知道了为他人考虑。在探讨、辩论“家安何处”的过程中，他们经历了寻找、思考、组织语言、表达想法的过程，收获了与人沟通、语言表达还有换位思考的能力。

（三）走进天井：谈论、分享，获新知

案例：我园在日积月累的区域活动经验中，总结出幼儿教育中“升华”教育的重要性和不可替代性。所谓“升华”教育，是指实践—理论—再实践过程的枢纽，即从行动中抽象出论点，让幼儿的认知得到提高的必要过程。我园的小鱼儿、葛葛、铭铭三位幼儿在天井观察活动中，由小鱼延伸到周遭的事物，通过认真地观察发现了乌龟的存在，并从其行动特点意识到“生命体征”的存在，在教师的提示了展开了触摸、喂水、探讨食物、控制水量、讨论冬眠等一系列求知行动。教师顺势引导，提出“生命教育”的议题，升华幼儿的实践过程，达到了良好的效果，葛葛主动联系实际，讲述了家人养的乌龟的冬眠故事，幼儿的联想能力、观察力、总结能力都得到了提高。

教学反思：动物是重要的幼儿园自然课程资源，动物生长在特定的生态环境中，特征、习性及与与其他生态因子的关系等能引发幼儿不断深入地学习，获得生动、丰富的体验，过程中三位幼儿对乌龟的观察目标明确、行动迅速、意识良好。上周天井里的一只小乌龟死掉了，他们初步感知了生命中一种现象——死亡。金鱼、乌龟死了，它们就不复存在了，人类、动物都面临这样的结局，但是在幼儿的眼里并没有那么可怕，他们更加关注的是“生”。所以有部分幼儿就格外关注另一只乌龟，这体现了幼儿视角和成人视角的差异性，教师要格外注重这点：幼儿对事物的观察视角往往是成人认知里的反面，这种现象具有普遍性，且体现了幼儿生性健康、积极、乐观、向上的心理特性，教师必须有意识地挖掘幼儿的正向特性并积极引导。在教师的鼓励下，幼儿开启了对乌龟的寻找活动，其对生命的担忧自然流露：“小乌龟可能是跑出去玩了，半路上太累没力气爬回来渴死了。”我园认为，生命教育不仅要包含尊重生命、同情生命、热爱生命的感性认知引导，更要包含容易忽略的分析生命、推理生命、反思生命的理性思考引导。在教师的后一种教育方式下，幼儿提出天井对乌龟来说有点大，需要给它一些限制，比如，在外面围一圈小栅栏，白天人都在天井时让它自由活动，晚上人走了也让它回家里待着。在此基础上，幼儿还对小鱼和蜘蛛网进行了观察，《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）科学领域指出：“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。”从他们的交流过程中，可以看出幼儿对事物的观察是有想法和简单逻辑的，能根据经验来判断鱼的状态，也能够自己寻找工具来检验蜘蛛网的牢固度。在观察过程中，幼儿也提出了一些问题，说出了一些猜想，教师让幼儿将问题和猜想都记录下来，鼓励幼儿通过查找资料或实践获得答案。整个过程以“生命的踪迹”为线索，以发现生命—寻找生命—分析生命—反思生命—实践生命为步骤，形成生命教育严密、理性、健康的闭环。

（四）走进天井：认知、感受，绘美图

例如：教育家、文学家王国维将教育分为三个层次：智育、德育、美育。美育为最高层次。上面提到了前两个阶段的教育，我园也注重对幼儿发现美、感悟美、创造美的能力的潜心培养。在我园的观察活动中，乐怡发现蜘蛛网上没有蜘蛛，邓棋元推理也许蜘蛛和我们玩捉迷藏，也可能是去别的地方织网了，此时教师引导乐怡将提出的问题在画板上画下来，她先用紫色彩笔画了几条线交叉在一起，后来又用绿色、黄色、咖啡色等颜色画出许多线条在一起组成一个圆形的蜘蛛网。教师表扬其绘画颜色丰富、线条流程、写实生动、审美出色，但也提出让其他幼儿找出自己绘画的不同点，于是王妃提出从科学的角度，蜘蛛网不应是彩色的，应该是白或灰色，乐怡表明色彩是自我的喜好和自我表达。格格画出了一只与众不同的蜘蛛，幼儿指出形态上与蜘蛛相似度不高，宏宏便画出了更加神似的蜘蛛。整个过程以教师引导、幼儿实践的方式，一气呵成、行云流水，幼儿对美术的思考力、观察力和创造力在不断探究、推倒和创新中得到了升华，符合否定—肯定—否定之否定的客观规律，这也是培养对美的认知必经的过程。整个美术教育在科学、理性中完成，同时不乏让幼儿亲自动手，不多加干预的积极、感性。

教学反思：每次进入天井，幼儿都会有一些新发现。几个幼儿都发现水缸上结了蜘蛛网。乐怡对此尤其感兴趣，想把蜘蛛网画下来。《指南》中指出：“能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。”绘画的过程中，乐怡很专注也有主见，选择颜色和画的位置都有自己的想法，在绘画完成后，面对其他幼儿对色彩的质疑，她能够表达自己的想法，有强大的自信心。幼儿的内心世界对于色彩的感受远比成人丰富，笔下的色彩可能与现实生活差别很大。美育专家指出，幼儿的绘画是心智的凝结，是心中世界的直观印照，且每个幼儿的审美是不同的，对同一个事物的表现手法也不同，作为教师，应该引导幼儿表达自己的感受和想法，学习发现他人作品中的美。蜘蛛网完成后，幼儿根据自我的理解分别绘制了心中的蜘蛛，每一只蜘蛛都体现着每个幼儿与众不同、独一无二的理解。整个创作过程中，幼儿都是愉悦的、发展的。我园总结出美育的以下经验：一是过程中幼儿的思维灵活，行动可能会因为探讨的细微之处发生变化，教师要善于把控课堂节奏，将教学引入正轨;二是肯定与纠正相结合，尊重“美”的偏差的同时也要提升幼儿对“美”的观察力和技法;三是引导幼儿对美进行反思，平衡绘画作品的生活性和想象力，提高幼儿的审美能力;四是培养幼儿不骄不躁的心性，创造美需要定力和耐力，美不仅发生于课堂，更贯穿在生活中每一个细节，只有教师给幼儿灌输美的意识，幼儿的审美水平才能得到本质发展。

三、天井活动的意义思索

幼儿园的花草树木及饲养的动物都是重要的课程资源，观察、了解、种植和饲养都是幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自然经验的重要来源。幼儿在其中养成了观察和探究的习惯，将有助于幼儿在更广阔的自然环境中不断获得新的经验。

天井里的故事并不限于此，它们只是众多案例中的一部分，见证了幼儿一步步的成长。他们在自然中学习，在劳动过程中学习，在观察、饲养动物中获得丰富生动的体验，在一次次的实践探究中收获研究的方法，在多样化的表征，提高语言、绘画、社交等能力。对在天井这样小的自然生态环境中都能有如此多的收获，我们更应该有信心拓宽幼儿的视野，走进大自然中，鼓励幼儿发现自然现象和事物之间的联系，鼓励幼儿的探索、发现、提问、思考、比较和表达，增进幼儿对自然的情感，实现真正的自然生态“活教育”。