试推项目式学习,建构幼儿园活力课程
2022-04-29朱燕萍
朱燕萍
导读:当下的社会发展要求幼儿园能培养心智自由的学习者,让学习真正发生,使每一个孩子都能真正参与幼儿园活力课程。笔者对当今主题式课程教学存在的问题进行了现状分析,对幼儿园开展项目式学习的价值进行阐述,提出基于项目式学习的幼儿园活力课程在实施路径上的一些建议:以系列培训转变教师教育理念、以“互为联动”路径设计幼儿园课程、以积累园本经验形成系统课程、以真实的问题为中心统整学习内容。
当今社会,许多幼儿园纷纷推崇“要培养心智自由、主动学习的学习者”的办学理念,然而从当下的幼儿园教学模式看,还是以主题活动为主进行教学活动,不可避免地会出现一些高结构的集体教学活动现象,这种单一的教学方法显然已不能适应当今社会的发展需要。近几年,跨领域的、研究性的项目式学习正在成为教育界的新方向,一些幼儿园也开始尝试将项目式学习与园所特色进行结合,探索项目式教育在学龄前期的实施办法。笔者结合当今主题式课程教学现状及存在的问题分析,提出基于项目式学习的幼儿园活力课程在实施路径上的一些建议,让学习真正发生,使每一个幼儿都能真正参与幼儿园活力课程。
一、主题式课程教学存在的问题
目前,绝大部分幼儿园的课程都采用主题式教学活动,主题式教学活动即教师和幼儿根据季节、家乡、特殊事件等方面确定一个内容,通过区域活动、集体教学、角色游戏等形式进行学习的教学模式,通常带有一定的教师主导性,预设成分较多,是班级教师根据幼儿的兴趣爱好等设计出来的,目的性和学习性较强,并不能使班级中每一个幼儿得到最优发展。所以,教师在设计、选择主题活动的时候,常出现以下困惑:
困惑一:主题活动忽视幼儿的已有经验和兴趣
主题活动内容的选择,一般情况下是教师根据季节等已经预设好的主题召集平行班教师进行审议、计划,主题活动的名称、目标、课程计划、实施过程看似根据幼儿的兴趣爱好进行了课程前、中、后的审议,实则教师的主导性很强。由于主题活动的目标是预设好的,所以教师在审议时往往会围绕着“主题活动的内容都要为活动目标所服务”理念计划各类活动,从而出现活动实施过程中预设的集体教学活动多、幼儿自主探究类活动少的现象。
困惑二:主题活动忽略幼儿认知和成长的整体性
幼儿园教学活动中的“主题”,通常是指在幼儿园的教学活动中一个单元中所需要探究的某个中心话题,这种中心话题通常蕴含着某些问题和现象,要求幼儿采用直观感受、实际操作、亲身感受等方法加以探索,并在探索过程中使其得到全新的、整合的、联系的经验。现有的幼儿园主题教学活动一般来自领域教育知识、幼儿身边的生活环境,或其亲历的事情、专门提炼出的教育原则或法则、优美的儿童文学作品这四个方面。在开展主题活动时可看到,这四个来源的主题活动可能是以某一领域的知识活动为主,忽略了幼儿在其他领域的均衡整合活动。
二、项目式学习的价值
幼儿园的项目式学习活动,是指幼儿在教师的支持、帮助下,根据某个阶段实际出现的重大且大家都共同关心的话题,以小组合作互动交流的方式,采取集体探究、制订方案、实践探究、展现成果、共同互动的形式,来获取知识、理解意义、建构认知。研究者沉浸在和自身工作有关的、生动的、内容丰富的事情和话题中,以一个有趣的方法生发深度学习,这个主动学习的方法可以被看作一种创造性研究过程。在传统的教学方法中,幼儿永远是教学的旁观者,而项目型教学则赋予了幼儿学习的主动性,是真正意义上的“儿童立场”。因此,与传统的主题活动相比,项目式学习活动更具价值。
(一)更符合幼儿园特点
项目式学习更符合幼儿园“一日活动皆课程”的理念,可以将晨间讨论、集体或分组教学、区域自选活动、分享等环节中进行的项目型教学活动整合到一起,教师随时随地都能分享教学活动的起因、开始、过程及各环节中的一些问题,并且伴随着教学活动的持续进行,幼儿、父母以及学校专家等都要积极参与其中,不断评价并调整各项进度与结果。
(二)更适合幼儿发展
项目式学习尊重幼儿的需要和兴趣,突出幼儿在学习中的主体地位,充分发挥幼儿的自主性,挖掘和激发他们的潜力,使课程不断发生和发展,促进幼儿进行动态的有效学习和多元化发展。幼儿通过一段时间内对真实的、引人入胜的、复杂的问题进行探究,在真实发生的事件中主动学习、建构经验。
(三更有益于课程游戏化建设
2018年,江苏省提出《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》,全省幼儿园积极响应,课程游戏化项目提出游戏精神:自由、自主、创造、愉悦。课程游戏化项目推动的过程正是教育改革发展的重要过程,尤其是幼儿园提升基本教学理念、培育教育课堂意识、发展幼儿教师学科水平、提高专业能力的过程。此项目是一个由小的切入点推动整体幼儿园课程建设的过程。在课程游戏化项目背景下,项目式学习可以较科学的课程游戏化幼儿学习过程。
三、以项目式学习构建幼儿园活力课程的实施路径
(一)以系列培训转变教师教育理念
太仓市璜泾镇幼教中心(以下简称我中心)尝试借助《幼儿园项目式学习视角下教师组织策略的实践研究》的课题研究,将项目式学习推行到下属各园的教育教学中。要想项目式学习模式在各园“开花结果”,一线教师迫切需要进行项目式学习的内化和教学能力的培训。幼儿园可以通过进行项目型教学的专项培训,使教师知道项目式教学的准备工作、学习方法及教学过程。使其在真正进行项目前先进行直观的体验,从而有效地为幼儿创造充分探究的空间,探索使幼儿深度学习的路径。
以往的主题教育活动,多数教师是将教室划分为几个区域,标示出各区域的名称,每个区域均有其特定的学习功能,或供幼儿进行探索,或提升他们的知识与技能,如“建构区”和“音乐区”等活动区域。尽管这种活动在幼儿教育的课程中占据着重要地位。但是区域活动的重点并不在于帮助幼儿发现问题并寻求解决,或激起幼儿积极探究的兴趣等方面,基于上述情况,我中心提出可通过进行多种项目活动,让幼儿在感兴趣的、生动的、内容丰富的探究项目中,与同伴或家长一起协作思考、解决问题,从而获取知识、理解意义、建构认知的教学方法。我中心将通过理论学习、专家讲座、实验班跟踪等系列培训学习活动,让数据成为有力的证据,让教师看到教学结果,转变教师的教育理念,接受项目式教学,进一步体会项目式教学的精髓。
(二)以“互为联动”路径设计幼儿园课程
幼儿教育虽然推崇“以孩子为中心”的教学模式已久,不过就一般的课程设计而言,还是沿用着由专家、教师等主导的发展方式,幼儿并不能参与到课程设计中,被排斥在课程外。项目型教学理念重视的是幼儿在活动项目上的独立,进行课程设计时根据幼儿的需求与兴趣爱好创设适当项目,在幼儿体验课程中不断改进项目设计。学科形成途径是以幼儿为核心,教师、专家、父母、幼儿相互联系,形成“自上而下”与“自下而上”相结合的多向关系。
教师可以根据地域特色和区域发展,通过观察幼儿的学习与活动,及时引导幼儿产生问题;也可以让幼儿通过在教学和活动中的观察产生问题,以此作为教学建构的出发点,从而形成真正以“儿童立场”为核心理念的教学。专家也应加入到相关研究中,在准确判断幼儿现阶段接受能力的基础上,为幼儿园课程的框架结构、课题内容、教学研究等问题做出专业指点与引领。父母可采取各种方法参与项目教学,父母的积极参与对幼儿发展具有非常大的作用,当幼儿在家里积极地讲述自己在幼儿园完成的各项教学活动后,父母能看出幼儿主动投入到教学实践中,并观察到项目式教学在幼儿园能够培养幼儿参与教学的能力。教师通过项目式教学使幼儿掌握更多的如绘画、书写、拍照等方面的知识和能力,使父母感受到项目式教学的作用和重要性,也会更加支持项目课程的学习,支持幼儿与学校的发展。
(三)以积累园本经验形成系统课程
项目式是一个以幼儿为中心的学习形式,即幼儿通过一段时间内对实际的、引人入胜的、复杂的问题或话题展开探索,并由此掌握关键知识点与技能。为避免各班教师各自为营、课程散乱的现象,可以尝试从以下方面入手积累园本经验形成系统课程,也能解决现有的幼儿园学习活动形式突兀和内容缺乏系统性的问题。
1.尝试结合园所主题活动开展项目式教学。例 如,在以“交通工具”为主题的教学活动中,教师可以带领幼儿观察各种交通工具的外形,总结其共同特点,然后尝试用各类材料制作交通工具模型,并给模型安装马达使其能够行驶,并讨论电和油这两种动力的区别 ,这个过程就包含了项目式学习的元素。幼儿会用数字记录或用简单的图表表达真正吸引他们兴趣的部分,这是他们第一次呈现数字的过程。教师从中可以看到,项目课程帮助幼儿了解数字符号的表象功能与实际应用。比起许多以学业导向课程为主,强调死记硬背数字的方法,在项目课程中,幼儿对数字的学习的确做到了认知参与。
2.记录总结每次项目式学习活动,筛选形成园本特色课程。在进行项目式活动前,各班级教师都会把每个项目式活动的开始契机、前期筹备、项目流程、后期管理以及活动反思等组成一个整体的项目文件,供全园阅读讨论。通过长期积累,园所不断筛选出适合本园情况的项目式学习案例,并把这些案例根据主题、季节或节日进行分类,整合成一套系统的课程,以供接下来实施活动时参考。
3.园长等行政工作人员对项目课程的支持也至关重要。学习给幼儿进行项目课程是一个复杂的过程,需要幼儿园邀请一些专家或者有经验的教师来协助刚开始实施项目课程的教师,并鼓励他们以小团体集会的形式进行交流或对话,探讨在进行项目课程过程中出现的问题、解决的方法等。另外,如果园长一起参与项目课程,他们会更全面地了解这些策略及其对幼儿的益处,对教师们开展项目课程也是如虎添翼。
(四)以真实的问题为中心统整学习内容
项目式学习中最核心的元素就是真实性与统整性。在项目式教学的研究环境中,真实性是学习的源泉,“我们为什么要探究这个问题”“为什么这个概念很重要”等话题的源头便是真实的生活。项目式教学的统一整合是指课程和专业领域之间的完全融会贯通,教学的最高目标是在一个实际的社会情景中培养生活所需的技能,是始于生活而终于生活。因此,教师应教导幼儿在处理社会实际问题的过程中必须使用社会各领域的知识、技能,在教学时利用召集研讨、实地考察、采访互动、调查收集资讯等方法,使教学、生活与社区之间不断地产生连接,通过重组、融合新旧经验,建构更有效的教学情境。
例如,在户外游戏《小班弟弟妹妹来做客》项目活动中,大班幼儿首先要考虑“邀请多少小班幼儿、如何邀请、谁来邀请”,其次,要考虑“谁陪伴弟弟妹妹、如何陪伴、要注意什么”;再次,要考慮“如何招待弟弟妹妹、有哪些活动项目、顺序是什么、谁来安排……”。看似一个简单的活动,实则蕴含着丰富的学习内容,有数学领域的计数与人员分配、有语言领域的沟通交流、有社会领域的合作分享、有健康领域的安全保护还有艺术领域的创造表演,幼儿需要综合利用各领域的经验去分析、解决实际问题,以真实问题为中心实现项目活动学习领域统整的。
项目式学习需要幼儿园进行不断的实践和探索,才能总结、梳理出更多具有操作性的实施路径。笔者希望本文能为项目式学习在学前教育的发展添砖加瓦,帮助幼儿园和教师更好地探索和把握项目式学习,使幼儿园课程更具活力。