幼儿绘本阅读教育中存在的问题及对策

徐惠芳

导读：幼儿识字不多，培养幼儿的阅读能力应当借助绘本。绘本中包含大量精致优美的符合幼儿阅读兴趣的图片，加强绘本阅读教育能更有效地培养幼儿的阅读习惯，在潜移默化中提升幼儿阅读能力，进一步引导幼儿进行思考。通过绘本阅读能够更好地引导幼儿认知社会和生活中的事物，同时建立正确的阅读观，让幼儿喜欢上阅读，从而获得更多的知识，为今后的学习打下坚实的基础。当前在绘本阅读的教学过程中还存在一系列影响绘本阅读效果的问题。基于此，教师要针对幼儿绘本阅读存在的问题进行研究，采取有针对性的措施加以解决，确保绘本阅读切实发挥出应有的效果。

绘本阅读是指借助于图片语言符号等来对某一故事情节进行叙述的图书，特点是直观形象，很多绘本图书具有优秀的艺术欣赏性，能满足幼儿的心理需求，深受幼儿喜爱，契合幼儿的审美需求，符合他们当前的心理特点。绘本阅读是帮助幼儿识字、增长知识的重要抓手，但是在当前绘本阅读的教学过程中，部分教师没有抓住重心，策略不当，导致阅读效果不好，存在功利性阅读。因此，教师在进行绘本教学的过程中，要采取有效的策略引导幼儿爱上阅读，形成良好的阅读观，教师通过不断地丰富绘本阅读的形式，带领幼儿阅读更多的绘本，培养其阅读能力，实现绘本阅读价值最大化。

一、绘本阅读在幼儿阅读教学中的作用

（一）有助于幼儿养成兴趣形成习惯

3～6岁的幼儿，绘本阅读能够有效地通过一系列的图画带给他们不一样的世界。开展绘本阅读，要求幼儿按照绘本故事表演和模仿各种动作，在这个过程中幼儿求知欲得到进一步刺激，渴望阅读，喜欢阅读、阅读能力也得到进一步的培养，激发了阅读兴趣，在潜移默化中养成了阅读习惯。

（二）阅读能力得到进一步培养

幼儿园阶段是培养幼儿阅读能力的重要阶段，在此阶段开展绘本阅读能够有效提高幼儿的阅读能力，进而引导幼儿爱上阅读，不断地积累阅读经验，实现知识迁移，能有效提升幼儿综合阅读能力。

（三）审美能力得到进一步加强

审美能力是一项综合性能力，需要幼儿对色彩、线条等艺术元素全面掌握。开展绘本阅读，借助于绘本中的图画颜色等元素向幼儿展示绘本的形式美、意蕴美。在绘本阅读过程中，幼儿会体会到美感，从而使身心满足，心情愉悦，能够完全沉浸在阅读中，发现绘本世界中的美好和故事的趣味性、图片线条的丰富色彩，其审美能力得到了有效的培养。

二、在绘本阅读教学中存在的问题

（一）教学目标不明确

明确教学目标才能够全面发挥出绘本阅读教学的效果。但是，在当前的教学过程中，很多教师对绘本阅读教学目标没有真正掌握和理解，将绘本阅读等同于看图讲故事，所以在绘本阅读教学的过程中造成幼儿在阅读过程中受到较多的干扰，自主思考受到影响。

在教学过程中，很多幼儿教师目标不明确，不能完全掌握绘本阅读教学的教学方式。在绘本阅读教学过程中，还是按照传统的模式进行讲解，没有充分引导幼儿参与其中做到自主阅读，深入思考，最终导致绘本阅读效果不好，无法发挥绘本阅读教学作用，制约幼儿思维发展。

（二）未赋予幼儿主体地位

绘本阅读是为幼儿量身打造的一种有效的学习方式，契合当下幼儿的兴趣，符合其心理发展特点，满足了幼儿对知识的需求，但部分教师在教学过程中仍旧承担着主体角色，多是自主设计课程，按照课程计划教学，从自身的角度开展教学。譬如，在教学绘本的过程中，多是将内容制作成课件展示给幼儿，要求幼儿逐个回答问题，如此一来，幼儿自主思考的过程被教师的思路所替代，造成幼儿失去自主思考的机会，只能是被动接受者，起不到绘本阅读教学的作用。

（三）过于依赖教学课件

教学过程中要充分利用绘本，也要借助一些课件进行辅助。但在实际的绘本教学过程中，很多幼儿教师本末倒置，过于依赖课件，造成绘本阅读教学课件成为主要教学内容，绘本内容则一带而过。幼儿在学习过程中不需要打开绘本阅读教材，幼儿自身对绘本阅读积极性不高，注意力集中在课件上，绘本阅读效果可想而知。

（四）提问过多

绘本阅读的过程中，幼儿教师为了确保幼儿对课堂感兴趣，多通过提问方式与幼儿进行交流，确保幼儿能够集中注意力参与到课堂教学中。绘本阅读教学过程中，存在提问过于频繁或问题价值不高的情况，使幼儿的自主思考受到影响，阅读时间也无法得到保证，幼儿更不能集中精力进行阅读。如果提问过多又缺乏层次，就不能有效指导幼儿开展绘本阅读。究其原因，一是问题的设置没有有效地结合绘本内容，引导幼儿准确把握思想情感，导致幼儿对绘本理解不充分，阅读停留在单页阅读中;二是问题的逻辑衔接不到位，导致幼儿不能理解教师的意图，对作品内涵无法进行深入体会，思考能力得不到锻炼。

（五）过多导读代替幼儿阅读

部分教师认为幼儿掌握的知识不够，无法进行充分的自主阅读，因此，出现没有把握好尺度的过多导读现象。绘本阅读本是幼儿自主阅读思考，教师却希望将自己所理解的知识直接灌输给幼儿，让其理解，不利于培养幼儿的思考能力。幼儿无法做到主动联想，发散思维，自主学习课堂变成了“讲故事”，绘本阅读的价值也无从谈起。

（六）未能充分把握阅读层次性

只有选择合适的绘本才能发挥出绘本的作用，培养幼儿的阅读能力。但是当前，在幼儿绘本阅读教学过程中教师没有充分结合幼儿特点选择绘本，且在开展阅读教学的过程中教师对阅读层次没有做到全面把握。教师总是根据教育意义或自认为有趣的内容指导幼儿进行阅读，没有充分考虑到这些绘本幼儿是否需求。

三、幼儿绘本阅读教学存在问题的对策

（一）正确认知绘本教学，树立正确教育观

幼儿教师受到传统教育观念的影响，教育手段和教育方法是站在成人的角度进行考虑的。为了确保幼儿绘本阅读取得预期效果，教师要转变传统的教育观念，不能简单地将表面的品德教育渗透到绘本阅读中，不能过度开展道德教育，也不能将知识教育与绘本教育混为一谈。在绘本阅读教学的过程中，要充分结合幼儿的发展现状进行教学，设置相关的问题时要充分考虑幼儿的心理特点。教师要创设良好的环境，保证幼儿能够在舒适温馨的环境中进行绘本阅读，也要为幼儿进行阅读提供充足时间，使幼儿深入其中慢慢感受，思考能力得到有效培养。幼儿通过看绘本，得到不断的丰富发展想象力。同时，教师做好点拨，引导幼儿通过画面发现细节，培养幼儿良好的阅读能力。

（二）围绕幼儿兴趣，对绘本进行精心选择

绘本能够为幼儿打开一个全新的世界，能够为其提供一个窗口，实现丰富的内心世界，获得情感抒发的渠道，同时也能更好地思考。幼儿通过绘本阅读，阅读故事增长知识，丰富情感。因而，对绘本的选择要立足于幼儿的兴趣，同时充分考虑幼儿的心理特点，精心选择合适的绘本，一定要与幼儿现阶段智力相匹配，同时要做到有趣和充满知识性，具有较好的观赏性，图片精美，内容丰富，饱含感情。这就要求教师要选择一些经典绘本，确保绘本具有较好的故事性，能够塑造不同的人物，给幼儿丰富的色彩，丰富幼儿的内心世界。绘本也要充满趣味、知识、观赏性。

幼儿教师要合理选择、科学选择、严谨选择，围绕不同的角度全方位审视，选择合适的绘本，便于幼儿获得更多的知识、启迪。另外，选择的材料一定要能紧密联系幼儿的情感体验，确保幼儿的好奇心得到满足。幼儿得到满足才能产生兴趣，因此绘本内容一定要与幼儿生活相贴近，幼儿就能够结合自身的生活经历理解。幼儿对与自己生活相关的人物最感兴趣，因此，选择绘本要从幼儿喜欢的人物等着手，结合一些幼儿日常生活中发生的故事，更有助于其理解，幼儿也更愿意阅读。绘本内容也要幽默，充满想象力，同时要有一个美好的结局，这样就能够为幼儿带来较好的情感体验，获得正向反馈。

（三）恰当提问，调动幼儿阅读积极性

开展绘本阅读，教师要做好引导，启发幼儿思维，帮助其更好地理解绘本。因此，在教学的过程中，要为幼儿的思考提供充足的时间，要抓住时机进行提问，深入引导幼儿投入绘本阅读中自主思考。在提问的过程中，要保证幼儿能跟上节奏，针对一些掌握较好的幼儿能够快速回答，一些掌握慢幼儿可能无法在短时间内回答的情况，教师就做好互动，对快速反应的幼儿及时给予鼓励，对回答不正确的幼儿要做好追问，加强引导幼儿通过阅读理解知识、回答问题，不能够直接给予否定或帮助幼儿回答问题，这些都会影响绘本价值的发挥。

在幼儿阅读的过程中，为了保证幼儿全身心地参与其中，使幼儿在阅读过程中产生疑问，自主思考。教师就可以适当提问，引导幼儿深入思考，有效地锻炼幼儿的思考能力。因此，绘本阅读教育过程中教师要适当地提问，设置合适的问题，激发幼儿产生兴趣，深入阅读，对画面仔细观察，抓住信息深入理解。因此，要创设良好的问题情境，为幼儿提供一个自主探索的机会，让幼儿带着问题读故事，全面参与其中。

（四）赋予幼儿绘本阅读的主体地位

在绘本阅读中，幼儿应当成为主体。在教学过程中，幼儿喜欢这些绘本，表现活跃，就能够将自己的想象力充分发挥出来，产生出乎意料的效果。因此，教师在教学的过程中，要充分尊重幼儿，放手让幼儿自己阅读，幼儿在阅读中逐步掌握阅读方法，提升阅读技能，进而具备较好的阅读能力。如果过多干预很可能造成幼儿因为教师的包办讲解而不用再认真地阅读，形成惰性，对教师产生依赖，不能主动阅读。一旦遇到问题就会停止阅读，等待教师讲解，不利于阅读习惯的养成。

对于绘本阅读，教师要大胆放手，引导幼儿独立阅读。幼儿具有较强的好胜心，喜欢分享，因此在阅读教学之后，可以为幼儿讨论交流提供一个机会，要求幼儿上台将阅读过程中自己的收获、理解、感想分享给他人，同时教师也可以通过这个过程仔细地掌握幼儿的阅读情况，从而有针对性地指导学习绘本。

（五）绘本阅读的教学要注重层次性

不同年龄段的幼儿对绘本阅读的需求是不同的，很多幼儿教师认为幼儿年龄都在3到5岁，区别不大，采取统一的模式开展教学，导致阅读教学没有做到层次分明。虽然这些孩子年龄相仿，但是其心智发展是区别迥异的，有的幼儿心智较为成熟、成长较快，有的成长较慢。因此，要对不同阶段幼儿做到有层次地开展绘本阅读，选择不同的绘本满足其需求。对年龄小的幼儿要选一些简单的绘本，便于其理解，对一些年龄大的幼儿可以选择一些内容多且包含道理的绘本。小班幼儿可以选择内容简单的初级绘本;大中班幼儿可以选择具有教育意义的绘本进行教学，做到有层次性，符合不同年龄阶段的幼儿的特点。

（六）采取多元化的绘本阅读教学形式

绘本阅读教学的形式要多样化、多元化，例如，可以开展拓展式绘本教学。以一个绘本作为核心，对该绘本中的多元价值进行不断的挖掘，通过不同的活动为幼儿学习创造更宽广的空间，引导讨论交流。还有主题绘本教学，明确一个主题绘本的教学内容，围绕与主题相关的内容进行。通过多元化的教学形式赋予绘本教学更多的内容，同时结合了活动，能够有效调动幼儿的积极性，产生兴趣，全心参与其中，将知识实现有效转化落实到行动中。

（七）借助多媒体辅助绘本阅读教学

随着多媒体的应用，教师能够将更多的教学内容以图片视频的形式直观展示给幼儿，而且形式多样、内容丰富，幼儿对这些视频图片也较感兴趣。同时由于幼儿年龄小，思维能力不成熟，理解还有一定的难度，利用多媒体作为辅助手段可以更好地帮助其理解内容，掌握知识。特别是对一些年龄较小的幼儿而言，观看多媒体符合其心理生理特点，使幼儿能够积极地参与到绘本阅读中。利用多媒体，辅助绘本阅读，帮助幼儿更好地理解，知识更形象化，理解难度显著降低。

四、结语

绘本中包含丰富的知识，满足幼儿的需求，是当下开展幼儿教学的重要载体，能不断地丰富幼儿价值观，有助于其品质的培养。因此，要深化绘本阅读教学的研究，做好绘本的选择，为幼儿提供丰富多彩的绘本教材，满足其需求，引导其健康成长。