“绿色课堂”背景下倾听与表达的对话

周洁明

【摘 要】基于提高课堂质量的考量，学校构建了绿色课堂教学的理念。在“绿色课堂”中，“倾听”与“表达”是学习真正发生的主要渠道。师生要耐心、用心地听取对方的发言，主动思考吸纳，做出积极回应与反馈;师生都要表达“真我”，教师要给学生创造言说的平台，要发自内心地点拨与唤醒，学生要大胆表现自己，充分表达自己内心真实的想法。师生在倾听中走向对话，学习在对话交流中走向深入。

【关键词】绿色课堂 倾听 表达 对话

对倾听和表达的要求，课标在第一学段就指出，要能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。可见，养成良好的倾听与表达的习惯对学生展开学习、深入探究有着至关重要的作用。从低年级开始，教师就要有意识、有目的地培养学生的倾听与表达习惯，使其逐步达成第二学段“初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质”的能力。

一、教学现状

审视教学现状，我们发现，数学课堂就是“活”不起来：

（一）参与者不足，旁观者仍然存在

在课堂上，大部分学生能认真听讲，并对教师的提问适时地回答，基本达成了学习参与者的要求。但另一部分学生的思维总是游离在课堂之外，时而听一听，时而发发呆。他们没有听到什么，自然也说不出结论，只能做个旁观者。

（二）缺少表达者，表演者增多

能表达者，必然是倾听者，在倾听他人见解的同时或赞成或补充或质疑。但是，这样的学生越来越少，而表演者纷纷上台：有的还没有考虑全面或听得一知半解就举手，结果答得云里雾里;有的对别人的发言毫无兴趣，只想抢着说自己的观点，结果重复啰唆;有的异常“活跃”频频举手，结果答非所问。

（三）缺乏勇敢者，胆小者过多

随着年龄的增长和心理的变化，学生越来越不愿意大声说出自己的想法了，勇敢者总是那么几个，大部分学生则怕出错“丢了面子”或自卑而不敢发言。

二、研究展望

基于对学校课堂文化追求的思考，基于提高师生课堂生活质量的考量，学校在“十三五”市规划课题“发现儿童：小学‘绿色课程’设计的实践研究”的实施中，构建了绿色课堂教学的理念。在绿色课堂中，师生都要带着欣赏的眼光和批判的思维，耐心、用心地听取对方的发言，主动思考吸纳，做出积极回应与反馈;师生都要表达“真我”，教师要给学生创造言说的平台，要发自内心地点拨与唤醒，学生要大胆表现自己，充分表达自己内心真实的想法，让课堂真正成为学生成长的平台。

课堂上，教师要关注倾听与表达。一方面，教师要会倾听。教师要给学生留足言说的时间，允许学生自由地表达自己的观点，允许出错，允许改正，允许保留不同的意见，学习用开放性的、让人感觉温暖的接受性的方式来聆听学生的表达，真正听懂学生的声音。另一方面，教师要培养学生会倾听的习惯，要时刻关注学生上课的微表情，时刻提醒学生听清同伴的发言、听清教师的提问，静静地思考，大方地表达，互相补充，互相学习。教师的表达要做到言之精确、言之生动、言之有启，同时引导学生规范地表达。当学生乐于表达、善于表达、敢于表达时，学习就真正发生了。

三、让倾听与表达对话，促进学生深度学习

倾听，是吸纳知识、习得方法、获取信心的重要途径;表达，是内化反馈、展示自我、创新提升的外在表现。在绿色课堂上，倾听与表达是相辅相成、交替发展的，师生以倾听与表达对话的姿态投入学习、不断生长。

（一）营造倾听场域，给表达铺路

互相傾听是学习的基础，教师要善于创设情境，给学生营造倾听的场域，给表达铺好路。

苏教版数学五年级上册“商的近似值”一课教学中，教材安排了一个用除法计算的实际问题，预设用一个循环小数的商来引出新知，而“循环小数”本身也是一个新的知识点。课始，笔者就让学生先独立计算，很快，笔者发现学生中有的在偷笑，有的一副惊讶状，有的……一看火候差不多了，笔者故意问道：“算好了吗？”

（学生欲言又止）

师：你们还要继续算下去吗？

生（异口同声）：不！

师：为什么不算了，不是没有算好吗？

（这时，学生们争着说开了，你一言我一语，教室里炸开了锅）

师（忙用手势制止）：看来大家对这道题目都很感兴趣，都有话说，是吧？别急，先说给你的同桌听听。

（同桌互说后，教师指名一个学生在全班交流。此时，有的学生仍处于亢奋状态，忍不住窃窃私语）

师：同学们，你们做好听他发言的准备了吗？

师：好，大家都来认真听听他的发言，也许你们会有不同的发现呢！

在这节课中，学生自己在计算中发现了有趣的规律，加上教师的故设悬念，调动了他们探究的积极性，也激起了他们的表达欲望。但若马上让学生回答，一部分学生会思想消极，懒于思考;一部分学生可能只有零碎的一些想法，可能表达不清。于是，笔者适时制止，让学生先同桌交流，这样既给部分学生缓冲的时间和空间，进行思考并组织语言，为接下来的回答做好充分的准备，又能使大家都有表达的机会，涉及面广一些，还充分利用了相互合作、相互交流，使学生的回答能更完善、更科学。在随后的个人回答时，笔者又努力营造“认真听”的氛围，培养学生学会倾听的习惯，使学生在倾听中不断质疑，不断进行思维碰撞，不断获得新的认识。

（二）构建倾听模式，给表达搭桥

学会倾听，乐于倾听，学生就有机会和能力表达自己的见解，这样会使课堂教学更精彩，学生才能真正成为学习的主人。

学会倾听，学会表达，教师也需要进行良好的引领和指导。首先，教师要学会倾听每一个学生的发言，微笑注视着对方的眼睛，引导学生养成认真听别人发言的习惯，接收有价值的信息，提出不同的意见。教师只有教会了学生竖起耳朵去倾听，才能伸长触角进入更广的交流领域，构建相互交往、共同成长的关系。

其次，教师要制定合理的可操作性的倾听与表达的模式，细化听、说的要求，给学生搭建听说训练的桥梁。有了具体的目标，学生就可以从听清楚到听明白，再到听出异同，“听”的工作做好了，“说”自然顺势而下，从模仿复述到用自己的话转述，再到表达自己有个性的想法。通过这样长期的、反复的指导训练，教师就能帮助学生逐步养成良好的倾听与表达的习惯。

（三）提升倾听水平，给表达助力

绿色课堂是师生相互理解的课堂，而理解的数学课堂应该是思维不断互动的课堂，要实现思维的互动，倾听是关键，不仅要专注听清内容，还要带着自己的思考去听，且听且思，激发思维的火花，获得知识的互补能力的提高。

苏教版数学六年级上册“百分数”单元中，有一道习题：建造一座污水处理池，实际投资比原计划节约10%。问题1：节约了4.8万元，原计划投资多少万元？问题2：实际投资43.2万元，原计划投资多少万元？这是一组对比辨析题，关键是要厘清已知量与对应率的关系，而这往往是一部分学生难以理解的内容。在讲解题目时，笔者引导学生画出了线段图（见下图）：

观察图后，学生明确了其中的对应关系，或列式为10%x=4.8，或列式为4.8÷10%。笔者正准备小结收尾时，一个学生急忙举手，说：“我还有一种方法！只要用4.8×10就行了。”话音刚落，有学生笑了起来，还头头是道地分析着：“原计划投资的钱是单位‘1’，单位‘1’未知，可以列方程解答，也可以用除法计算。可没有学过直接用乘法计算的呀。”其他同学听了纷纷附和。

显然，这个学生的解释合情合理，符合常规的解题模式，但面对异样的“声音”，他未加思索就直接否定了。笔者没有立马定结论，而是请举手的学生自己解释，同时要求其他同学听一听、辨一辨。学生说道：“刚才老师分析线段图时，我明白了实际比原计划节约的10%就是图中的一份，这一份对应4.8万元，而要求的原计划是这样的10份，所以我认为用‘4.8×10’就行了。”大部分学生恍然大悟，在解决第二个问题时活学活用，列出了“43.2÷9×10”的式子。

倾听其实也是一种复杂的心智活动，学生若能在听的同时，把所得信息整理、吸取、判断、补充并运用，达到深层倾听，就会全身心积极投入学习，不断实现思维的生长。

倾听与表达是一种习惯，更是一种能力。绿色课堂上，学生的学习离不开与他人的互动，听与说是最直接的表达，教师要给足空間，着力培养，使学生真正成为学习的主人，在乐听、会听中大胆自信地表达自己的观点，给学习增值。