学会倾听，追求课堂实效

沈丽英

【摘 要】课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。在认知方面，学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感方面，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。要实现这样的目标，需要一个平等和谐的数学课堂，在课堂上师生通过对话享受知识的能量，传递知识的信息，交流心中的想法，而要达到对话目的的有效，教师必须耐心倾听学生的回答。没有倾听，对话就失去了意义，没有倾听，教师和学生之间就隔上了一堵墙。然而，很多教师在课堂上已不那么乐于和善于倾听了。有心理学家指出：倾听是一门失传的艺术。确实如何在课堂上倾听学生的心声，是值得深思的一个问题，我们先来看以下的几组情景。

【关键词】倾听；教学；课堂实效

起源：遗失的倾听

曾听过一节有关可能性的课，师：小朋友，你们摸过奖吗？兑到过奖吗？有的学生说兑到过，有的说没兑到过。师：那你能结合今天的内容说说为什么有些同学兑到过奖，有些没有兑到过奖呢？

生1：因为做奖券的时候，就做成一部分有奖，一部分没有奖；

生2：没有奖的多，有奖的少；

生3：应该把有奖的做的多一点，可以把一些假冒伪劣产品作为奖品，这样赚得多。

生4：有奖的可以做得少一点，但宣传的时候说人人有奖，这样肯定会有人来买……

师：刚才很多小朋友发表了自己的想法，真会思考，这就是我们数学中的可能性问题。

可见这位教师对学生的回答并没有思考，学生的回答是越来越离谱，老师却全然不顾，对学生的观点和想法都进行了默认，没有做出任何有效具有正确导向的评价，不但不讲究科学态度，就连最起码的做人原则都不顾及。这样进行的课堂教学是无效的。

思考：追求入耳入心的倾听

在课堂上教师要仔细倾听学生的发言，就对教师提出了更高的要求，要根据学生的回答，适时调整自己的教学环节，我们所提倡的倾听是一种入耳又入心的生命活动，它的核心是思考。首先，我们在课堂上要时刻保持专注和警觉，对来自学生的每一种声音的方向、特点和隐藏的变化趋势保持敏感。这就要全神贯注地倾听学生的每一句话，始终用目光注视对方。同时伴随着肢体语言，对学生的回答，面带微笑，目光专注、点头鼓励等等。其次，要边听边思考，对信息做出判断，并寻求对策，这是课堂是否有效的关键所在。学生提供的信息可能是多种多样的，这就需要围绕重点进行有效的辨别，在瞬间作出反映。

1.用心倾听，提炼回答重点

在一次教研活动中，一位老师执教四年级的《找规律》。

师：谁来举例生活中“一一间隔”的现象。

生1：教室前面的栏杆，一个栏杆一个空挡，是一一间隔排列。

生2：进校门的路上，两棵树中间有一面彩旗，树和彩旗是一一间隔排列。

生3：教室的课桌是一一间隔排列。

生4：教室的课桌不是一一间隔排列，它没有两端物体比中间物体多1。

师：好的，我先来做一个游戏，等等商讨这个问题。请6位男生站到讲台前面。再请多少位女生，他们的站立就是一一间隔排列呢？

生5：如果男生站两头，就要请5位女生，如果女生站两头，就要请7位女生。

师表扬道：这样的站法相信在你脑子里已经站了多回了，条理很清楚，我们按照他的说法先请5位女生上来，再请2位女生上来。学生都各自站好了位置。师问道“你们能否围一个圈呢？”学生围了一个圈，师追问：现在是不是一一间隔排列了？如果要一一间隔排列，应该怎么样？这时学生都说要下去一位女生。

下去一位女生后再次追问“是一一间隔了吗？”学生都点头并异口同声喊“是”

只听这位老师一声令下“再次请你们站成一排。”“男生和女生的人数怎么样？”这时多位学生恍然大悟，“当两端的物体不同的一一间隔排列，两种物体的数量是相等的。”“教室课桌椅的排列就是两端物体不同的一一间隔排列。”

教师不仅要事先设计恰当的教学环节，还要仔细倾听来自学生心底的声音，及时调节教学计划，以适应学生探究的需要，才能抓住教学关键，调动学生的积极性，这正是教师指导学生的好时机，此时的活动始终伴随着学生的思考，只有抓住学生本身的探究需要才能推波助澜，把探究活动引向高峰，靠学生内部状态的优化，掌握知识，提高思维品质，形成良好的学习方法。

2.用心倾听，寻找知识联系

一位教师在探究圆柱体的侧面积时，问“侧面是什么图形？”问题提出后，气氛相当热烈，多数学生开始动手操作，沿着高展开圆柱的侧面，得到了一个长方形，这时我们听到了几位学生在小声的嘀咕，“我们得到的是平行四边形”，边上也跟着几位说，“我也是平行四边形”，这可怎么办，面对这么多听课老师，这位教师经验比较丰富，随即调整了自己的教学计划，请那位展开是平行四边形的学生说自己的思路。

师：刚才有同学把圆柱体的侧面展开得到长方形，也有同学得到的是一个平行四边形，这两个图形与圆柱各有什么联系呢？请得到不同展开图的同学分别展开讨论，来说明你的想法。

学生讨论的气氛相当活跃。

生1：我得到的圆柱的侧面展开是长方形，长方形的长是圆柱体的底面周长，长方形的宽是圆柱体的高。

生2：我得到的圆柱的侧面展开是平行四边形，平行四边形的底是圆柱体的底面周长，平行四边形的高是圆柱体的高。

师：哦，可见两种展开图还是十分相似的。

生3：是的，它们的上下都是圆柱的底面圆的周长。

这时一开始剪出平行四边形的学生举手回答说“其实这个平行四边形可以转化成长方形，沿着高剪开就可以了，我开始是任意剪的，应该沿着高剪，就直接可以转化成学过的长方形了。”在有效的引导、辨别、讨论中，学生积极思考，使思维盲区柳暗花明，豁然开朗。

“和谐的教室”是以倾听为基础的，让我们学会倾听，学会尊重，我们的课堂会更有效，会更加精彩！

【参考文献】

[1]金晓莹.倾听孩子的声音[J].小学教学设计，2012年06期

[2]李小琴.倾听，灵动的智慧在静默[J].语文教学通讯，2011年33期