初中语文阅读与写作一体化教学策略的思考

摘 要：阅读与写作是初中生必备的两项基础能力，无论是语文教学还是语文考试，都对学生这两方面的能力给予了高度关注。将阅读与写作结合起来进行一体化教学，有助于学生综合素质和能力的提升，这也是新课程标准下语文教学的一个新的努力方向。文章简单分析了阅读与写作的关系，就如何将两者结合起来进行一体化教学提出了几点策略，以供同人参考。

关键词：初中语文;阅读与写作;一体化教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）12-0016-03

引  言

语文是一门基础学科，学好语文，是学好其他学科的基础。初中阶段是学生学习语文知识、提高语文素养的黄金期[1]。在初中阶段重点培养学生的语文阅读和写作能力，对学生语文学科核心素养的提升和其他学科的学习来说具有重要意义。在语文教学中，阅读与写作、听力、语用是一个整体，教师只有认清阅读与写作的关系，将两者结合起来进行一体化教学，才能提高语文教学的效率和质量。所以，语文教师要认清阅读与写作的关系，了解如何借助读写一体化教学提高语文教学效率。

一、初中语文阅读与写作教学的关系

（一）阅读是写作的基础

阅读是一项集信息收集、翻译、转化于一体的学习活动，也是一项语言信息输入和接收的活动。关于阅读的意义，罗曼·罗兰如是说：多读书，多学习，多求经验，就是前途的保障。从学科教学的视角来讲，阅读不仅可以培养学生的语感，锻炼学生的资料收集、信息提取能力，还可以开阔学生的视野，增加学生的知识积累，提高学生的文化素养和审美能力。写作是一项综合性的语言输出活动，比阅读更复杂。其复杂性在于，阅读有现成的资料可供参考，且阅读考查的重点是读者的理解和信息转化能力，而写作不但对素材积累、语言能力有一定的要求，而且对思考、表达能力也有较高的要求。学生只有通过阅读积累素材、提高认识、开阔视野，才能更好地进行写作[1]。

（二）写作是阅读的升华

许多人说，写作能力是在阅读的基础上拓展、形成的，这是因为写作时学生不仅要收集和提炼素材，还要基于自己的阅读经验、生活经历的感悟、抽象思维等，创造性地用自己的语言表述出来。这个过程虽然以写作质量为关注的重点，但其本身也是对学生阅读能力、阅读成果的检验。学生如果缺少阅读量，就无法通过阅读积累素材、汲取营养。纵观古今中外的文学大家，无一不是在阅读的基础上进行写作的。

所以，在语文教学中，教师要引导学生正视阅读与写作的关系，改变将阅读与写作割裂开来的做法，树立读写一体化教学观念，找准阅读与写作的结合点，制订相应的教学策略，实施科学的教学方案，以阅读教学为基础，为学生的写作打好基础。

二、初中语文阅读与写作一体化教学策略

（一）有目的性地阅读，分析文本精彩之处

初中生具有思维敏捷、想象力丰富的特点。按理说，这个阶段，初中生在写作方面应该是如鱼得水、得心应手的。但是，结合实际来看，写作是许多学生的短板。通过调查分析发现，当前初中生在写作中存在素材短缺、词不达意、想象力不足、主题模糊等问题。导致初中生出现上述问题的原因非常多，其中一个主要原因就是阅读量不足，缺少积累素材、学习写作技巧的途径。鉴于此，在初中语文教学中，教师要结合学生的身心特点，以阅读为基础，激发学生兴趣，引导学生关注文章本身，通过阅读有所思、有所得、有所悟，为学生高质量写作打下坚实的基础[2]。

例如，在学习《大雁归来》这篇文章时，结合本单元写作教学目标和要求，教师可以设置阅读教学目标：培养学生通过快速阅读筛选信息的能力，品味科普小品文的语言特点，掌握常识性、形象性、抒情性写作的技巧，领会作者对大雁的喜爱之情。然后，在阅读教学中，教师借助问题、多媒体等引导学生有目的地进行阅读。如在导入环节，教师可利用多媒体展示一些大雁归来的视频和大雁高空飞行的图片，让学生了解大雁的生活习性及大雁归来的意义。接着，教师结合课文提问：根据题目你认为课文可能会写哪些内容？作者对大雁做了哪些描述？表达了怎样的思想感情？使用什么修辞手法表达大雁归来时的心情？概述大雁归来时的心境？以问题为引导，学生会有意识地进行阅读分析，与文本进行深层互动，进而掌握此类文章的写作要点和特征，积累更多的写作素材。

（二）以读写为基础，讲授写作技巧

读写结合是学生学习语文知识和技能的重要途径。初中生经过小学阶段的学习，已经有了一定的知识储备和生活经验，在写作方面也积累了一定的素材和经验。但是，由于缺少写作技巧，许多学生在写作时始终无法做到“我手写我心”。教师是学生成长路上的领路人，但受传统教学理念影响，部分教师在阅读或写作教学中，将阅读与写作割裂出来，并未将二者进行有效结合，从而导致上述情况发生。因此，在教学中，教师要精选文本，基于阅读，系统讲解写作技巧，让学生掌握写作技巧和手法。

例如，在学习《孔乙己》一文时，教师可以以“记叙文审题立意、人物塑造”为重点，给出时间，让学生深入分析文章的写作手法和写作技巧，让学生学习记叙文写作该如何下手，如何塑造人物形象，突出重点。《孔乙己》这篇小说在写作手法方面具有视点精巧、结构严谨、描写生动的特点。进一步来说，这篇文章关注的是“小”人物、“小”事件，虽然笔墨极简，但是由于抓住典型生活细节进行入微传神的描写，所以起到了“以小博大”的作用。针对这一点，教师要引导学生从视点、行为和手段等方面去概述和总结，然后结合这一点，总结和讲解记叙文写作的要点，即从某个视角出发，聚焦于某一点，巧妙构思，同时精练语言，在典型环境中，通过巧妙裁取逐步完成对人物的塑造。这样可以让学生深入了解文本內涵，对记叙文写作有独到的见解。

（三）开展写作训练，以训练促使能力提升

在网络时代，受网络、电子产品影响，许多学生的课外时间都被电子游戏、电子阅读占据，没有养成系统阅读和写作的习惯。调查发现，与二十年前相比，现在初中生的纸质书阅读量减少了一半。但是，阅读与写作又是事关学生终身发展的大事。所以，在语文教学中，教师要重视阅读与写作教学，更要找准读写结合的切入点，有意识地开展阅读和写作训练，促使学生的能力逐步提升。阅读教学与写作教学的结合，既要兼顾阅读的基础性，也要兼顾写作的拓展性，要用最基础的写作训练让学生有提升的可能和空间。在阅读和写作教学中，教师可以根据学习规律，从仿写训练开始，逐步提高学生的写作水平[3]。

例如，在学习《社戏》时，结合单元写作教学主题“学习仿写”，教师可以让学生进行读写训练：先让学生阅读课文，找出文中的经典文段，分析这些片段的主题、特点，想象作者所描绘的画面。通过分析课文，学生可以找出的经典文段主要是“月下出航”和“深夜归航”。其中，“月下出航”一段，作者运用了白描手法，勾画出了江南水乡的美丽图景;“深夜归航”一段，作者用生动的比喻，描绘了孩子们在如诗如画的夜晚快乐行船的情景。这两部分在遣词造句、语境营造方面都很有特点。教师可以让学生以“美丽的自然风光”“悠闲自由的生活”“热情的人们”为重点，结合自己的生活经验进行仿写训练，写抒情性记叙文，并要求学生在写作中就情节发展、叙述方式、语言特点、上下文衔接等进行全面思考，促使学生通过仿写发现和掌握记叙文写作技巧，实现写作能力提升。

（四）进行拓展阅读，丰富和积累写作素材

初中生在写作时遇到的主要问题就是缺乏素材，无话可说，写出来的作文平淡无奇、没有新意。缺少素材与无话可说，都与学生缺乏阅读量、素材积累不足有关。要想提高学生的写作水平，教师需要发掘学生的阅读兴趣，引导学生进行课外阅读，拓展阅读广度，进而促使学生的素材库更加丰富。如在学习《我的叔叔于勒》时，结合本单元的写作主题“学习缩写”，教师可以这样设计阅读和写作教学：让学生阅读《我的叔叔于勒》这篇小说，把握文章主旨，理清文章的结构和写作思路，找出文章的关键词和中心句;然后，简单讲述一下缩写的要点，把握原文主旨，理清写作思路，对文章结构了然于心，找出原文中的主要事件和相关人物;接下来，保留原文的主要事件，让学生进行缩写练习，促使学生将复杂的文章简单化。除此以外，教师也可以从莫泊桑或者其他名家的短篇小说中选取几篇经典作品，让学生先阅读小说，再从中选择自己感兴趣或者认为比较好的作品，基于拓展阅读进行缩写练习。在缩写练习中，学生要明确写作要点。第一，明确主旨，抓住要点，知道哪些是主要内容，哪些是次要内容，哪些是可删减的部分，哪些是可以压缩的部分。第二，对照原文，保留原文原貌适当改写。所谓保留原文原貌，指缩写时要紧贴原文内容和中心思想，保留原文情节和层次结构的完整性，促使表现手法保留原样。所谓适当改写，指在改写时，以叙述为主，不要将自己的主观情绪和评价加入其中，同时确保前后文自然衔接、结构完整。第三，积累素材。在阅读经典作品时，联系现实生活，想象文章所描述的情景，就选材视角、写作技巧进行概括和总结，为写作积累经验和素材，让学生找到写作的活水源头，写出高质量的文章。

（五）激发读写兴趣，为学生搭建学习平台

初中阶段正是学生身心快速发展的阶段。在这个阶段，学生的身心尚未成熟。一般情况下，他们的行为、活动都是依据自身的兴趣去选择、进行的。因此，在教学实践中，激发和培养学生兴趣，让学生养成良好的学习习惯，远比知识教学更重要。学生阅读和写作能力培养需要一个过程，在这个过程中同样需要激发学生兴趣，培养学生的学习习惯。为学生搭建学习平台，与学生进行互动，让学生在教师指导下合作学习，不失为培养学生学习习惯、学习兴趣的好方法、好手段。所以，在初中语文教学中，教师要以学生为主体，为他们进行合作学习搭建学习平台，并借助合作学习营造学习氛围，引导学生积极参与到学习中来。如在“学写读后感”写作教学中，教师可以充分利用课堂时间讲解读后感写作技巧和要点，如读懂材料，选择自己感受最深、感觉最值得写的方面，将自己的心得体会、感想写下来，并且在写作中亮明基本观点，打开思路，积极联想和引申[4]。然后，教师让学生利用课外时间进行阅读，如让学生阅读名著《红楼梦》《海底两万里》《史记》，讓学生制订阅读计划，合理安排阅读时间、阅读量，并找出自己喜爱的章节，熟悉文章内容，选择自己感受最深刻的点，联系实际写读后感。为了提高学生的阅读和写作质量，教师还要利用班级学习群和信息化学习平台，跟踪了解学生的阅读情况;或者将学生组织起来，让学生以小组为单位进行读写训练，并鼓励学生定期开展阅读分享、比赛活动，促使学生能在小组带动下积极主动地学习。

结  语

阅读与写作的关系非常紧密。所以在初中语文教学中，教师要将阅读与写作看作密不可分的整体，加强二者之间的联系并找准其结合点，实施有效的读写教学策略，促使二者在初中语文教学实践中相互渗透、相互作用，争取通过读写一体化教学的方式激发学生的阅读和写作兴趣，进而达到提升学生的阅读和写作能力的目的。

[参考文献]

[1]马梦思.初中语文阅读与写作教学的互动探析[J].学苑教育，2021（32）：49-50.

[2]王翠英.初中语文阅读与写作教学的有机结合[J].华夏教师，2018（10）：61-62.

[3]王丽君.初中语文阅读与写作相结合的教学策略[J].当代教研论丛，2019（11）：54.

[4]胡润平.初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考[J].中学课程辅导（教师教育），2021（14）：13-14.

基金项目：本文系福建师范大学泉州附属中学省级科研课题“基于核心素养培养的初中记叙文‘读思达’整合策略探究”（项目编号：KCZ2020085）的研究成果。

作者简介：吴文静（1977.7-），女，福建泉州人，

任教于福建师范大学泉州附属中学，中学一级教师，本科学历。