初中音乐教学中引入流行音乐的探讨

摘 要：现代教育提倡的是发展学生的综合素质，且必须贯穿于学生的全部学习过程。在这种形势下，艺术类教学的重要地位日益凸显，尤其是音乐教学在各个阶段的教育领域中都发挥着举足轻重的作用。因此，广大教育者必须认识到流行音乐与之融合的必要性，满足学生的心理需要和学习需要，落实素质教育的基本要求。

关键词：初中音乐;流行音乐;引入策略

中图分类号：G420                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）12-0088-03

引  言

流行音乐作为现代音乐的表现形式之一，对青少年具有较强的吸引力。尤其是对初中生来说，流行音乐在其学习和生活中占据着重要的地位。随着教育体制的不断革新，初中音乐教学的根本目标发生了巨大的变化，由教授学生的音乐技能逐渐过渡到培养学生的核心素养。在这种形势下，流行音乐的融入至关重要。鉴于此，本文针对初中音乐教学中引入流行音乐的重要意义及有效策略进行深入研究，阐述了具体的研究内容，旨在推动音乐教育事业的深入发展。

一、初中音乐教学的基本现状

现阶段，随着素质教育的不断深入，音乐教学在初中教育体系中的重要地位日益突出，如何培养学生的音乐素养成为当前初中教育工作的重中之重。与过去相比，当前初中音乐教学在很多方面都取得了显著的成效，但是实际教学中仍存在一些问题，这些问题严重影响了初中音乐教学有效性的提升。鉴于此，音乐教师必须对实际教学问题予以高度重视，并进行深入分析，以便采取有针对性的解决对策，为初中音乐教学的顺利开展扫清障碍。下面，笔者结合自身的教学经验对初中音乐教学问题进行详细阐述。

（一）教学模式较为单一

首先，从教学内容来看，初中音乐教学内容主要以古典音乐和民族音乐为主。随着时代的进步和社会的发展，音乐种类逐渐增多，音乐形式不断丰富，但这些并未在初中音乐教学中体现出来，音乐教材内容并未革新。其次，从教学形式来看，目前许多教师仍采用“示范式”教学模式，即教师向学生示范音乐作品的演唱方法，让学生被动地进行练习。这种教学方式不仅缺少乐理知识的传授，还忽略了学生的主体地位，对音乐教学效果是极为不利的。

（二）缺乏对流行音乐的正确认识

从本质上来说，初中音乐教材是音乐教师开展教学活动的主要参考依据，其为教师明确了教学方向。许多教师即便引入一些教材以外的教学资源，其类型特点都是大同小异，并未做到真正的内容补充。同时，初中音乐教材中的教学资源多为传统音乐素材，这就导致许多教师普遍认为流行音乐与初中音乐教育目标“背道而驰”。在缺乏正确认知的情况下，鲜有教师将流行音乐融入音乐课堂，这严重影响了初中音乐教学的现代化发展。更有一些教师认为，流行音乐会向学生传递负面信息，不仅没有引入流行音乐，还会限制学生对音乐的选择范围，最终影响了学生学习兴趣的培养。

（三）学生的学习兴趣普遍不高

近年来，在素质教育不断发展的背景下，音乐教育的重要地位日益凸显。音乐教师只有贯彻落实教学主体要求，才能将音乐教育的有效价值充分体现出来，从而更好地满足学生的学习与发展需求。但是，从目前初中音乐教学的整体情况来看，许多学生都对音乐缺乏学习兴趣，在音乐课堂中一直处于被动地位，严重影响了音乐教学质量和效率的提高。在教学主体要求难以落实的情况下，初中音乐教学体系的完善与优化也会受到阻碍，这对实现音乐教育的根本目标是极为不利的。

二、初中音乐教学中引入流行音乐的重要意义

作为一种现代音乐形式，流行音乐的引入不仅能够在内容和形式上对初中音乐教学进行丰富，还能激发学生的学习兴趣，对改善当前初中音乐教学的现状具有积极的影响。

（一）有助于落实教学主体要求

从初中生的实际发展规律来看，他们对流行元素有着较强的趋向性。换句话说，大部分流行元素都能激发学生的学习兴趣，促使学生在受其吸引的情况下主动参与学习活动。流行音乐作为一种典型的流行元素，恰好符合初中生的价值取向，将其引入初中音乐教学，能够在突出学生主体地位的同时，激发学生的自主性，进一步落实以人为本的要求。

（二）有助于优化音乐教学结构

首先，从音乐教学内容来看，流行音乐的引入无疑使课堂教学内容更加丰富。传统的音乐教学一般以音乐教材为参照，而音乐教材中的内容以民歌、器乐为主，具有一定的单调性。流行音乐的引入恰好弥补了音乐教材内容的單一性，不仅有助于构建系统的音乐知识体系，还丰富了音乐类型。其次，从音乐教学形式来看，流行音乐的引入改变了传统的教学模式。传统的音乐教学形式以听为主，强调音乐的感染力，促使学生在听的过程中陶冶情操，从而强化自身的审美意识和情感认知。而流行音乐教学更加注重学生的情感表达，在实际教学中以唱为主，使学生在聆听之余还需要借助音乐将自身的情感表现出来。这在很大程度上帮助学生完成了知识的内化过程，最终优化了教学体系[1]。

（三）有助于培养学生的音乐素养

相较于音乐技能，音乐学科核心素养更具综合性和全面性，对音乐教学的要求也相对较高，而流行音乐的引入恰好能够满足培养学生音乐学科核心素养的实际需求。首先，流行音乐的引入有助于培养学生浓厚的音乐兴趣。将流行音乐引入初中音乐教学，既能拉近音乐教学与学生之间的距离，也能放松学生的身心，这对挖掘学生巨大的内在潜力是极为有利的。其次，流行音乐的引入有助于培养学生的艺术表现力和审美情趣[2]。通过上述内容可知，流行音乐的引入极大地丰富了初中音乐教学的内容与形式，在很大程度上促进了音乐教学的多元化发展。在这种教学模式下，学生能够感受到不同音乐文化的艺术内涵，在丰富学生学习体验的同时，提高学生的审美感知能力，这对学生音乐综合能力的培养是十分重要的。

三、初中音乐教学中引入流行音乐的有效策略

根据上述内容可知，不论从哪个角度来看，在初中音乐教学中引入流行音乐都是十分必要的。这就要求广大教师转变传统的教育理念，树立对流行音乐的正确认知，积极探索有效的教学策略，争取在实现流行音乐与初中音乐教学融合发展的同时，促进学生音乐素养的显著提升，从而更好地达到初中音乐教学目标。

（一）从学生发展规律入手，选择合理的流行音乐

现阶段，随着流行音乐的不断发展，其内容和类型越来越趋于多样化和多元化，既包括正面的、积极的流行音乐，又混杂着负面的、消极的流行音乐。鉴于此，教师在引入流行音乐的过程中，要进行合理筛选，结合学生的发展情况及教学内容选择合适的流行音乐，获得最佳的教学效果。

一方面，教师要结合学生的心理发展特点选择合适的流行音乐，争取在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的认知水平。对初中生来说，他们正处于青春期和叛逆期，渴望自由和独立，但是缺乏相应的自我约束能力，对生命的认知水平并不高。因此，教师在流行音乐曲目的选择上应以生命教育为主，帮助学生树立正确的生命观念。例如，在教学《生命之杯》时，教师可以引入学生熟悉的《怒放的生命》《感恩的心》《重头再来》等作品，让学生在流行音乐的感染下体会生命的珍贵，引发学生的情感共鸣。

另一方面，教师要围绕教学内容选择与之相适应的流行音乐，不能顾此失彼，也不能偏离教学目标。流行音乐的引入是为了弥补传统音乐教学的不足，为音乐教学服务。因此，教师在选择流行音乐时，必须以教学内容为核心，将流行音乐的有效价值充分发挥出来[3]。例如，在教学《儿行千里母担忧》时，由于本单元的教学内容以传统戏曲、京剧为主，教师可以选择一些围绕传统戏曲、京剧改编的流行音乐，如《身骑白马》《肝肠寸未断》《新贵妃醉酒》等，激发学生对传统音乐的探究兴趣，从而增强教学效果。

（二）从创新教学形式出发，采取多样的教学手段

由于流行音乐与传统音乐在教学形式上有很大的不同，要想充分发挥流行音乐的有效价值，教师必须对教学模式和方法进行创新，采取多样的教学手段，从而获得理想的教学效果。在实际教学中，教师可以将情境教学法、小组合作学习法等引入课堂，充分发挥信息技术的作用与优势，借助现代信息技术教育手段丰富学生的视听感受，从而发挥流行音乐的教学价值，进一步促进音乐教学水平的提升[4]。需要注意的是，在对音乐教学形式进行创新的过程中，教师必须认识到多元化教学模式的应用价值，结合教学要求对多种教学方法进行组合，以便获得良好的教学效果。

例如，在教学《加州旅馆》时，教师可以引入一些其他欧美歌曲，借助多媒体为学生播放一些现场演奏的视频，以此渲染课堂氛围，从而调动学生的积极性。此外，教师还可以将翻转课堂与传统课堂相结合，让学生利用课余时间收集一些类似的欧美歌曲，然后在课堂上与其他同学进行分享，以此提高学生的音乐素养。在此过程中，教师可以引导学生进行合作学习，从素材收集、分享感悟、自主创作等多方面入手，为学生提供合作学习的机会，这样不仅能够丰富学生的学习体验，还能实现教学的多元化发展。

（三）从音乐内在联系切入，构建完善的知识体系

从表现形式来看，流行音乐与传统音乐有着巨大的差异。但从本质内涵来看，两种音乐类型体现的都是时代情怀，流行音乐是在传统音乐的基础上发展起来的。鉴于此，教师可以从流行音乐与传统音乐的内在联系入手，将时代情怀作为教学核心，帮助学生构建系统的音乐知识体系，从而增强流行音乐的教学效果。这就要求教师必须掌握音乐教学的核心内容，针对内在价值进行全面分析，并从多个角度引入相关的流行音乐，在丰富教学内容的同时，强化流行音乐与传统音乐的内在联系，增强音乐知识的系统性。

例如，在教学《歌唱祖国》时，教师可以将年代作为引入流行歌曲的依据，依次引入《没有共产党就没有新中国》《祖国你好》《我爱你中国》等作品，让学生通過对比欣赏，体会传统音乐与流行音乐的密切关系，同时感受祖国的飞速发展，从而为增强学生的爱国主义精神创造良好的条件。

（四）从音乐学科核心素养着手，开展丰富的音乐活动

在初中音乐教学中引入流行音乐的最终目的是培养学生的音乐学科核心素养，这就要求教师不仅要注重理论教学，还要强化对实践教学的重视，如此才能达到音乐教学的根本目标。对此，教师要从音乐学科核心素养着手，通过开展丰富的实践活动引导学生感受多样的音乐文化，在丰富学生学习体验的同时，促进学生情感认知和文化感知力的提升。

例如，在教学《梁山伯与祝英台》时，教师可以组织学生参加“音乐故事”大赛，让学生收集一些音乐故事，根据自己的理解将故事内容展现出来，以此满足学生的个性化需要。这种实践活动不仅能够培养学生的音乐素养，还能促进学生文化素养和艺术素养的提升，从而实现学生的全面发展。

结  语

综上所述，对初中生来说，流行音乐不仅是音乐素材，还是学生放松身心的一种重要手段。因此，流行音乐对初中生具有较强的吸引力和感染力。音乐教师必须认识到流行音乐对初中生的吸引力，将其与音乐教学有机融合，在优化教学结构的同时，最大限度地满足学生的实际需要。流行音乐对初中生的影响是深刻而久远的，其融入过程也并非一蹴而就，这就要求教师积极探索有效的融合策略，将流行音乐的价值充分发挥出来，从而将我国的音乐教育事业推向一个全新的高度。

[参考文献]

[1]詹莉.流行音乐对初中音乐教育的影响及应对策略分析[J].北方音乐，2020（04）：25-26.

[2]张锁爱.在初中音乐教学中引入流行音乐的研究[J].文体艺术，2020（06）：88-89.

[3]刘玲怡，赵一娜.对初中音乐教学中引入流行音乐的探讨[J].学周刊，2019（33）：158.

[4]廖显伟.初中音乐教学中引入流行音乐的策略[J].教育论丛，2019（08）：58-59.

作者简介：苏锦秀（1977.8-），女，福建顺昌人，任教于福建省顺昌县仁寿中学，少先队总辅导员，一级音乐教师，曾获南平市“优秀少先队辅导员”、顺昌县“先进德育工作者”、顺昌县“优秀少先队辅导员”等称号。