美术教学与中职学前教育的多点对接刍议

【摘要】本文对美术教学与中职学前教育的对接进行研究，提出教师可针对美术学科教学的实际需要，通过深度开发课程资源、组织多种教学活动、增加学科关联内容、延伸实践训练设计等方式，将美术教学与中职学前教育有效对接，激发学生的美术创新能力，提升学生的美术素养，帮助学生更好地运用美术技能。

【关键词】中职 学前教育 美术教学 多点对接

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）02-0141-04

美术教学是中职学校学前教育专业的一门重要课程。将美术教学与学前教育进行多点对接，能够有效提升中职学前教育专业学生的美术素养，进一步激发中职学前教育专业学生的美术创新能力，方便学生在日后的学前教育工作中更好地运用美术技能。美术教学与学前教育的多点对接，教师需要针对美术学科和中职学前教育的共同要求，对二者的衔接点进行深入分析，借助教学资源开发的机会进行创新探索，组织教学对接活动，增加学科与学习内容的关联，延伸设计的实践训练，让学生在美术学习中掌握专业技能，为未来顺利就业创造良好的条件。

一、美术教学与中职学前教育对接的学情研究

在中职学前教育专业教学中，学生的学力基础存在较大差异，学生文化课基础普遍较低，但由于升学压力不大，学生普遍轻视学科学习，对学业成绩并不看重，尤其对美术学科更是如此。教师在进行教学设计和教学组织时，只有做好学情调查，针对学生的普遍情况进行教学调整，矫正教学设计方向，才能为后面的教学设计和执行过程创造良好的条件，确保美术学科教学与学前教育专业学习的多点对接。

（一）学生缺少主动学习的积极性

一方面，学生普遍对美术学习成绩不重视，学习主动性较差，学习兴趣不高，致使學习效率大大降低;另一方面，学前教育专业对学生的美术专业技能有着一定的要求，对学生美术素质培养非常看重。这便形成了一种矛盾，致使教师在进行学科教学时，常常遭遇各种尴尬。

（二）教师知识结构不合理

中职学校美术学科的教师大多是从美术院校毕业，其美术专业素养较强，但他们对幼教、对师范专业的教育背景和教学特点不熟悉，在进行教学设计和教学组织时，很容易产生对接不畅的问题。特别是对幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿游戏等内容的不熟悉，往往会导致美术学科教学与学前教育的对接产生不和谐现象。在教学上，由于教师的教学准备不够充足、教学行为不合乎要求，致使教学效率大打折扣。

（三）教学内容设置存在脱节

中职学校美术学科的教学十分依赖教材内容的支持，而学前教育专业美术教材的不统一，导致美术学科的教学内容设置与学前教育的教学出现脱节的情况。教师对学科教学缺少专业把握，其教学程序必然出现不和谐，致使学生的学习效率和学习效果都出现下降。

（四）学科之间关联不紧密

美术属于艺术学科范畴，教师执行教学方案时，需要做好学科融合设计。美术、音乐、舞蹈、心理学、教育学等，有着许多相通的内容，唯有形成多点融合，才能形成最佳教学成长点。但在现实中，受多种客观因素的制约和影响，美术学科的教学往往难以与其他学科形成合力，这无疑会削弱美术学科教学的效果。

二、美术教学与中职学前教育对接的策略

中职学校美术学科教学存在这样或那样的问题，如何科学整合教学资源、科学组织美术活动、增加与学前教育专业的关联内容、延伸美术训练的维度，是教师需要深入思考、重点研究的内容。美术学科教学有着自身的特点和要求，教师不仅要做好专业研讨，还要做好对接设计，使美术学科教学与学前教育专业有效建立对接，为学生综合能力的提升创造良好的条件。

（一）深度开发课程资源

美术学科教学资源的开发和应用，能够为学科教学注入丰沛活力。教师要积极整合教学资源，对教材内容做好增删处理，为学生提供最适合的学习内容，以提升学生的学习积极性。中职美术学科教材的不统一，给学科教学带来一些困境，但也给教师带来了更多的教学自主性，教师要充分发挥自身的优势，结合自身专业认知，对教材内容整合处理，搜集适合的内容添入美术学科课堂，为学生提供更多的学习素材。

1.整合教材内容

选定教材之后，教师进行教学设计时，要结合学前教育专业的特点，在对教材进行深度分析的基础上，对教材内容做适度增删处理，优化学科教学内容，为学生提供最适合的素材，以符合学生能力培养的需要。如教学《剪纸风铃制作》，教师可对教材内容进行筛选，结合学前美术学科教学的实际需要，推出“幼儿剪纸活动教学剧本”的编辑任务。由于要利用到幼儿对剪纸活动比较感兴趣的特点，教师在教学设计时，要对幼儿教学进行深度研究，了解儿童化语言的应用，关注幼儿学习基础，组织更多示范操作活动。同时，教师要让学生了解剧本创编的原则和方法，培养学生的团队精神和协助能力。课上，教师对学生剧本创编情况进行具体观察，同时指导学生进行活动组织。在教师对教材内容进行灵活处理，增加剧本创编内容后，课堂适合度更高，美术训练效果更好。

2.开发教学资源

针对学科教学资源的开发和利用进行深度研究，规划好教学资源的整合路径，能够为学生的学习带来更多契机。教学资源的来源渠道众多，教师要对学前教育专业进行深入研究，做好开发工作，广泛搜集教材内容、教辅内容、网络内容、学科相关内容等，以增加校本课程内容厚度。教师还要做好学情调查，针对学生学习需要进行内容调整，甚至可以征询学生的学习意见，适当增加一些学生喜闻乐见的学习内容，以满足不同学生群体的学习需要。如教学《剪纸基础技法》这部分内容，教师可搜集一些幼儿园教师剪纸作品，利用多媒体给中职学生进行展示，要求学生对这些作品进行观察，并从学前教育专业的角度进行评价，促使学生结合美术学科的学习，对教学资源进行内化。课上，学生认真观察这些作品，展开集体讨论和交流活动，并从学前教育专业的角度进行分析，教师适时走进学生群体中，与学生进行交流对话，并对作品特点进行专业解读，给予学生更多的学习启示。教师现场进行剪纸操作，同时为学生提供方法指导，帮助学生进行剪纸技法的研究。

（二）组织多种教学活动

学前教育对专业技能有着非常高的要求，教师在执行教学方案时，要做好对接设计，推出更多学习活动，让学生在具体操作中培养学科能力。学前教育的学习活动形式灵活多样，教师要对活动内容反复进行筛选，结合教学内容实际组织活动，为学生提供更多实践体验的机会，让学生在深入演绎、展示、交流、操作、归结等学习过程中建立学科认知能力。美术写生、生活观察、手工制作、游戏设计等，都属于学前教育的活动内容，教师要针对教学需要做出相应的设计。

1.设计活动内容

美术学科教学活动的内容众多，教师要结合学前教育专业的教育目标，进行整合优化处理和精心设计，以满足学生的不同需求。在对接学前教育时，教师还要考虑活动的组织条件，特别是活动材料的储备、场地的准备，确保美术学习活动能够顺利、有效地展开。如手工操作、作品制作、参观学习等，都对教学条件有一定要求，教师要做好整合设计，以提升活动的执行品质。在教学《折纸游戏》这部分内容时，教师可先进行现场展示，利用折纸设计一些游戏。学生对折纸操作有着浓厚兴趣，进行折纸设计游戏可以有效激发学生的学习热情。当教师鼓励学生进行剪纸设计，学生大多能主动思考和摸索，之后在剪纸游戏展示环节，学生设计的剪纸都非常有创意，为课堂教学注入了新鲜的活力。这样的课堂，教师通过精心设计，抓住学生学习心理进行活动组织，成功激发了学生的探索思维。

2.创新活动形式

网络信息技术的广泛应用，为学生的学习创造了良好的条件，如果教师能够结合具体教情和学情，通过网络平台组织学生开展多种形式的学习活动，无疑能够延伸训练长度，给予学生更多的历练机会，让学生能够在更开阔的学习环境下展开实践性学习，进而提升学生的学科核心素养。如教学《剪纸拼贴画的制作》时，教师可先将一些拼接画成品进行现场展示，要求学生认真观察和具体操作。剪纸拼接画是极富创意的学习内容，学生对此比较喜欢。接着，教师利用网络平台搜集一些拼接画作品，仔细分析这些作品的设计原理。在教学任务完成后，教师再通过网络平台给出针对性的提示，要求学生结合自己的生活观察，设计一些剪纸拼接画作品。学生在对剪纸拼接画进行观察和研究的基础上，归结出一些操作方法和技巧，最后根据教师给出的提示设计作品并上传到网络平台进行分享。这样的课堂，教师有效利用网络平台，并根据学生的學习表现进行活动设计，学生自然而然地进入主动学习的状态中。

（三）增加学科关联内容

美术学科的教学目标，不仅要求学生要掌握一些学习方法，还要求学生要在多重实践中培养学科综合能力。美术学科的综合能力包括音乐、信息、舞蹈、剪纸、表演、制作等技能。教师在进行美术教学时，要积极进行学科对接设计，将美术教学与其他学科的教学形成关联，让学生通过多重学习锻炼活动，提高美术学科的综合能力。此外，幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿美术教育等，同样是教师需要关注和学习的内容，如何进行融合设计，也是教师需要考虑的问题。

1.横向关联设计

美术学科与学前教育有很多的对接点，教师在执行教学方案时，要对关联点进行筛选和对接处理，以便做好教学渗透工作。（1）将美术与音乐的融合。教师可创设音乐背景来助力美术创作。（2）将美术与舞蹈结合。舞台表演处处充斥着美术元素，如舞美设计、舞台设计、服饰设计等，都属于与美术相关的范畴。（3）将美术与制作结合。剪纸、泥塑、雕刻、笔画等工艺，都带有美术与制作相融合的特点，教师要做好对接处理。

以《彩球的制作》为例，教师可要求学生课前准备一些制作材料，结合班级的节日文艺汇演准备工作，制作一些彩球彩带，用来装饰班级。在课堂教学程序启动后，教师要求学生自行组建合作团队，探索彩球的制作原理，尝试用准备好的材料进行具体制作。针对学前教育专业的特点，教师可提出一些特殊的要求，如彩球制作要符合幼儿审美观，在制作方法上也要贴近生活实际。

2.纵向关联设计

美术学科教学包括诸多内容，如绘画创作、美术欣赏、生活写生、手工制作等，这些内容都能为学生创造良好的学习条件。教师以这些内容为基础，设计相关的学习活动，并让学生结合学前教育专业的内容进行学习和探索，对幼儿教学内容适时进行渗透，能让美术教学与学前教育形成不同点位的深度融合，帮助学生在实践性学习中培养综合能力。如教学《纸浆画》，纸浆的制作是关键，教师可组织学生提前搜集相关材料，制作绘画需要用到的纸浆。对特别重要的颜色配比，教师要给出设计提示。经过一番操作，学生大多能制出自身需要的纸浆。在绘画操作环节，教师可要求学生根据幼儿学习特点设计方案，之后进行现场演示，帮助学生归纳操作方法。

（四）延伸实践训练设计

学科教学离不开实践训练，教师在组织具体的训练时，要有延伸创新的意识，根据学科教学的现实需要，结合学生学习情况以及学校办学条件，推出一些实践性训练任务，让学生在实训实习训练中提升美术综合素质，以满足学生未来就业的需要。中职学生对实践性学习任务有着很高的期待，教师抓住学生训练心理需求进行设计和组织，能够为学科教学注入丰沛活力，同时促使学生养成良好的学习习惯。

1.专业对接训练

美术学科与学前教育专业对接时，教师要做好教学内容的整合处理，还要了解学生的学习兴趣取向，以便提升教学训练设计的适合性。美术训练对接幼儿游戏、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿日常教育等内容，能够生成新的教学资源，特别是幼儿美术教学内容，实用性较高，教师需要做出创新设计，给予学生更多训练辅助和支持。如教学《纸雕》时，教师可现场展示一些纸雕作品，并对这些纸雕作品特点进行重点解读，给予学生更多的学习提示，然后推出训练任务：“课外搜集纸雕材料，运用美术工具进行纸雕训练，归纳纸雕操作方法，并设计幼儿美术教学方案。”课堂上，学生根据教师的指导和要求，进行设计和探索。课后，学生搜集和整理制作材料，在具体操作中归结方法，为教师之后执教方案的设计提供信息支持。

2.学业融合处理

学前教育专业对学生综合素质的要求很高，体现在美术专业技能方面的，包括学生自己会观察、会设计、会画、会讲、会操作、会组织、会传授、会创新等，教师在设计针对学前教育专业的美术训练时，不仅要做好学科融合的处理，还要做出创新设计，借助更多训练辅助手段，推出崭新的训练任务，让学业融合的目标顺利实现。如教学《宣传栏的设计与制作》时，教师可引导学生阅读相关教材内容，然后推出宣传栏设计任务：“请大家自行组建合作团队，对班级管理和文化建设情况进行梳理和归结。同时，协商设计制作方案，准备参与集体展示活动。”学生接受任务后，都能够做出积极响应，主动建立合作小组，搜集相关信息，集体讨论宣传栏的风格，对相关信息进行整合处理，设计出风格独特的制作方案。在展示环节，各个小组都推出了个性设计方案，对方案进行详细解读和展示，教师再组织学生进行专业评价，就会非常顺利。可见，从学前教育专业需求的角度做好对接处理，能给学生带来更多思考的机会。

美术教学与学前教育专业的对接和融合，既是中职教育的基本要求，也是学生将来就业的需要。教师要在教学内容整合、教学方法应用、教学对接设计、教学活动组织等方面做出积极探索，为学生创造良好的学习环境，全面提高学生学习美术的主动性，帮助学生在实践中提高美术综合素养，从而适应未来职场竞争的需要。

参考文献

[1]姚斌.中职学前教育专业美术教学中传统文化融入的五点建议[J].职业教育（中旬刊），2021（7）.

[2]莫小苇.中职学前教育美术专业课程教学探究[J].广西教育，2021（22）.

[3]李荣丹.中职学前教育美术手工课教学的方法分析[J].广西教育，2020（46）.

作者简介：姚金秀（1984— ），广西桂平人，研究生学历，主要研究方向为环境艺术、美术教育与学前教育研究。

（责编 蓝能波）