课程思政理念下中职数学实现协同育人的研究

曾瑞玲

【摘要】本文针对课程思政理念下中职数学实现协同育人的问题，以函数教学为例具体论述中职数学函数教学内容和典型教学案例的使用、中职数学函数教学与课程思政理念的衔接点、课程思政理念指引下中职数学函数的教学模式、提高教师在教学中融入课程思政理念的能力等内容，明确了在中职数学教学中融入课程思政理念、实现学科协同育人目标的策略。

【关键词】中职数学 课程思政理念 协同育人

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）02-0039-04

在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出：要把社会主义核心价值观融入教书育人全过程，用好课堂教学这个主渠道，各门课程都要与思想政治理论课，同向同行，形成协同效应。课程思政是一种综合教育理念，是指各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同育人效应，构建全员、全课程、全过程育人格局，落实立德树人根本任务。在课程思政理念指导下，各学科教师应积极挖掘本学科的思政教育元素，将与学科理论知识、实践相关的思政教育元素融合起来，充分发挥学科教学在落实立德树人根本任务中的作用，培养德才兼备、全面发展的社会主义建设人才。

一、在中职数学中融入课程思政理念的分析

中职课程大致可分为3类：公共基础课程、专业课程、企业实践课程。过去，不少教师认为思政育人是公共基础课程中思想政治课程的教学任务，忽略了专业课程、企业实践课程在思政育人中的作用。课程思政理念所倡导的是，要求中职学校各专业授课教师在发挥专业技长的基础上，积极探索专业课程与其他课程融合落实思政育人的路径，即专业课程教师应在确保完成专业课程教学内容、达成教学目标的同时，结合思想政治课的教学特点和就业岗位的人才需求、企业文化特点等，找准各专业课程思政教育的结合点、切入点，实现各专业课程同向同行、协同育人。

然而，有研究者认为，某一课程的知识点只是单纯的知识，不具有德育价值和思想政治教育功能。这种观点虽然未免绝对，但有些课程的思政教育内涵确实并不明显，或与思想政治课程的结合点较少，这是导致不少教师忽视专业课程思政教育功能的主要原因。如中职数学课程，有些教师便主要专注于知识的讲解、传授，不重视教学与生活的对接，也不重视挖掘课程的思政教育元素。在多年教学研究和实践中，笔者认为，中职数学课程与现代社会生活联系紧密，其中蕴含着大量思政教育元素，如辩证唯物主义思想、社会主义核心价值观、时代精神、家国情怀、科学精神、人文精神等。中职数学作为公共基础课程，是学习其他科目的基础，数学课程教学与思政教育融合，既可以丰富数学课程的教学内涵和育人功能，又有助于学生开展其他专业的学习，有利于学生良好人格的培养。

在中职数学课程教学中融入课程思政理念，具有重要的育人意义：从教育需求看，中职阶段是学生“三观”形成的关键时期，这一阶段的学生思想尚未成熟，容易受外界诱惑的影响，因此需要加强思政教育;从时间安排看，数学课程每周的课时较多，在教学中融入思政教育，时间上有保障;從教学内容看，数学学科涉及的领域较广，特别是理工科学科的学习都需要用到数学知识，因此在数学教学中进行思政教育，可以收到以点带面的育人效果;从学科特点看，数学学科具有很强的抽象性、科学性，有助于发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，对帮助学生树立科学正确的人生观、价值观、世界观有长远意义。

函数是中职数学课程的基础组成部分，是中职数学的主要知识点之一，是学习不等式、方程等内容所必须掌握的知识，在处理实际问题及专业问题上有着其他知识点无可替代的作用;同时，函数内涵丰富、应用广泛，蕴含丰富的思想内容，是实施思政教育的重要载体。本文以函数教学为例，着重就课程思政理念下中职数学协同育人问题展开论述。

二、课程思政理念指导下中职数学函数的教学

（一）中职数学函数的教学内容和典型教学案例的运用

中职数学的函数模块包括3个章节的内容（如表1所示），分别为函数的概念与性质、指数函数与对数函数、三角函数，共40个课时，主要是引导学生在学习初中阶段函数知识的基础上，学会利用集合知识重新认识函数。

函数是中职数学的一个重点、难点知识，也是融入课程思政理念的重要媒介，教师应深入研究函数章节的各个知识点，找准思政教育内容与本章节知识点的连接点，通过设计科学系统的课程教学流程、精心选择思政教育案例，把辩证唯物主义思想教育、爱国主义教育、科学精神教育、良好个性品质培养及专业素养教育融入课堂教学（如表2所示）。

（二）中职数学函数教学与课程思政理念的衔接点

通过综合分析函数章节的教学内容、教学目标等，笔者将函数教学与课程思政理念的衔接点落在了辩证唯物主义观教育、爱国主义教育、科学人文精神教育、良好人格品质教育等4个方面。

一是落实辩证唯物主义观教育。数学是一门科学而严谨的学科，对发展学生的唯物主义和辩证思维具有重大意义。如数学函数概念的发展体现了辩证唯物主义中运动、发展的观点，比较各种函数和在指数函数、对数函数中对底数进行分类讨论等体现了联系的观点。教师在函数教学中引导学生用辩证的眼光看待问题，理解函数中蕴含的辩证唯物主义思想，并让学生将自己的理解表述出来，可以有效帮助学生树立科学的人生观、世界观。

二是落实爱国主义教育。现实世界事物的数量关系、空间形式是数学学科研究的主要内容，其中涉及经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设等。函数作为数学学科的重要知识点，与这些重要生活内容都有密切联系，对这些内容进行分析研究几乎都需要运用函数知识。因此，在教学函数内容时，教师可适当介绍我国在经济、文化等领域的成就，或是介绍相关领域著名专家的故事，宣扬他们努力学习、刻苦钻研、拼搏奋斗的精神。这既可以增强学生的爱国情怀、民族自豪感，又有助于发展学生积极上进、敢于创新、关注社会民生的精神品质。又如教学函数模型的运用时，教师可以引导学生运用相关知识分析我国近几十年经济、科技发展的统计资料和数据，让学生了解我国取得的巨大发展成就，体会数学与生活实际的紧密联系，激发学生的自豪感与爱国之情。

三是落实科学人文精神教育。数学是一门具有很强严谨性、逻辑性、科学性的学科，学习数学能让学生严谨、科学地面对生活和人生，能够促进学生科学思维和科学精神的发展，提高发现问题、解决问题的能力。教学中，教师可以利用社会生活中一些容易让人产生误解的现象或事件，让学生运用数学知识进行科学分析，帮助学生养成实事求是、科学严谨的处事态度。如人们对我国新冠肺炎疫情的状况总有许多猜想，有些猜想是不科学的，容易引起人们的误解甚至造成恐慌。教师可以以此为背景，设计生动具体的教学情境，让学生通过央视新闻网、中国政府网、中国青年网等权威网站搜索相关数据，然后运用函数知识进行科学分析，绘制相关函数图象，让学生对我国新冠肺炎疫情形成科学的认知。

四是落实良好人格品质教育。学习数学既可以增强学生分析问题、解决问题的能力，培养学生勤奋、认真、科学、严谨、理性等良好品质，帮助学生养成互帮互助、团结协作、遵守规则等精神，又可以提高学生的鉴赏力、创造力，树立为中华之崛起而读书的崇高理想。如学习函数的单调性、奇偶性和周期性等知识，教师可以引导学生感受不同函数图象的对称美、不对称美，不断提高学生的审美能力和审美情趣。

（三）构建课程思政理念指引下中职数学函数教学模式

在传统教学中，主要是由教师讲解知识，学生被动接受，主动参与度不高。在课程思政理念指引下，教师要构建行动导向教学模式，设计更多双边互动教学活动，使学生主动参与，激发学生的学习积极性。行动导向教学模式是以“问题引领、主动参与、互动生成、主动拓展、双边检测”为主线，以“情感参与、思维参与、行动参与”为目标，采取“情境导入→新知探索→课堂检测→课外拓展”的教学流程（如图1所示）。在使用该模式教学时，教师要不断引导学生进行有目标的探索，使学生在课堂上始终处于“问题→思考→实践→答疑”的积极状态中，将思政教育贯穿整个教学过程，激发学生自主学习、协作学习的动力，提高学生的学习效率。

为了充分发挥行动导向教学模式的教学效果，更好地激活学生的学习主观能动性，教师可以采取线上线下混合式教学方法，或是利用丰富的网络资源创设生动的教学情境，或是录制教学微课，或是利用信息技术手段将抽象的概念、知识形象化、具象化，从而提高教学实效性。

三、提高教师在教学中融入课程思政理念的能力

教师作为教育教学工作的主导者，教学能力的高低直接影响了教学效果的好坏。因此，要想实现中职数学教学与课程思政理念的深度融合，就需要提高教师的综合素养。

（一）加强教师品德修养，树立德育意识

教师是“传道”者，“传道”首先要求教师树立德育意识，主动将落实立德树人作为课堂教学的根本任务，积极挖掘课程的德育因素并落实到教学全过程，达到知识传授与价值引领共同推进的目标。尤其是在推进课程思政的背景下，对教师的政治素养提出了更高的要求。也就是说，数学教师不仅要提升专业知识和技能的水平，更要加强马克思主义基本原理、党和国家教育教学方针政策的学习，要主动关注国家发展形势、社会热点问题、国际政治问题等，还要尽可能地学习哲学、历史、文学、法学等方面的知识，不断充盈自身的知识储备，开阔视野，提高自身的政治、道德素养。同时，教师还应紧跟时代步伐，深入挖掘课程思政教育资源。课程思政教育资源的挖掘和应用，是将课程思政理念融入数学教学的重要前提。这就要求教师充分利用线上、线下多种渠道收集和整理与数学教学相关的课程思政教育素材。将课程思政教育资源融入教学，教师应做到：一是从教学和知识体系的整体着手，而不是局限于某一節课、某一个知识点;二是从大方向着手，在细节上落实;三是多学习同行的经验与方法，并随时记录自己的心得体会和灵感。

（二）养成终身学习观念，丰厚专业知识

教师要养成终身学习的观念，不仅要熟练掌握本学科的专业知识，努力拓宽数学知识面，如熟练掌握各种数学概念、数学文化、数学发展史、著名数学家事迹等，还要学习其他学科的各种知识，这对落实数学学科的思政育人功能有着关键性作用。

如教师可利用著名数学家的人生故事激励学生，引导学生养成立志成才、报效祖国的高尚品格。从古至今，我国产生了许多优秀数学家，如古代的祖冲之、杨辉、秦九韶，现当代的陈景润、华罗庚、陈省身等，他们身上都有刻苦钻研、不怕失败、敢于挑战的精神品质，这对学生而言是很好的精神养料。通过讲述这些优秀人物的人生经历和辉煌成就，不仅可以为学生树立正确的人生榜样，指明成长的方向，还可以激发学生的爱国情怀，提高民族自信心和自豪感。又如，我国古代数学的发展取得了丰硕的研究成果，如微积分方面的研究、“割圆术”对极限思想的阐述等，这些思想的产生比欧洲早了近千年。教师可以在教学中给学生讲述中国数学发展的历史，让学生充分了解我国古代璀璨的科学成就，增强学生的民族自豪感和凝聚力，激发学生参与民族复兴、振兴中华的责任感、使命感。

（三）了解和尊重学生，做学生的良师益友

学生是接受思政教育的主体，要想达到预期的教育效果，就要求教师将功夫做到课堂外，多关心学生的生活，了解他们所需所想。因此，教师要主动走进年轻一代，学习、了解、掌握他们的话语体系，多接触新鲜事物并善于用学生喜闻乐见的事件、方式进行思政教育，努力将比较枯燥的教育语言转换成学生易于接受的代际语言。这样能够提升教师的人格魅力，吸引学生的注意力、激发学生的兴趣，从而更加有效地引导学生树立高尚品德。

（四）形成协同育人意识，共享思政教育成果

长期以来，中职学校的思政教育与专业教育存在分离现象，各学科“孤军奋战”的情况比较突出，尤其是在专业教学中，思政教育往往被边缘化。为此，无论是公共基础课程教师还是专业教师，都应有协同育人的意识。于数学教师而言，要积极与其他学科、专业的教师沟通交流，通过集体备课的方式，共同研究课程思政教育资源的整合利用，然后在教学中结合学生的专业背景和学习情况等，有针对性地开展思政教育，这样才能更好地实现协同育人目标。

随着改革开放局面的不断扩大，国内外交流不断加强，西方思想不断涌入，部分学生容易受到不良思想和价值观的冲击，所以我们必须加强学生的思想政治教育，用好课堂教学主渠道，将思政教育有效融入课程教学，帮助学生树立远大理想、养成良好品德。中职学生是国家未来的建设者之一，加强中职学生的思想政治教育，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对我国全面实施人才强国战略，确保尽快实现社会主义现代化建设目标，确保中国特色社会主义事业不断传承下去，确保我国在国际竞争中立于不败之地，具有深远意义。

参考文献

[1]刘淑贞，刘淑容.高职院校“三师”协同育人深化“课程思政”的路径与机制研究[J].高教学刊，2019（22）.

[2]谭术魁.非思政类课程协同思政教育（课程思政）的共通性方法[J].大学教育，2020（10）.

注：本文系“‘三全育人’视域下中职数控专业课程思政建设的研究与实践”（编号：GXZZJG2021B303）的研究成果。

（责编 蒙秀溪）