同题共研：整本书阅读专题教学的有效方式

杨柯

[摘   要]基于语文学科特定的阅读材料，借助专题教学的方式，引导学生进行同题共研，是实现整本书深度阅读的有效方式。文章以《红楼梦》整本书阅读专题教学为例，探讨同题共研的过程与具体策略。

[关键词]同题共研;整本书阅读;专题教学

[中图分类号]    G633.3            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）04-0016-03

整本书阅读专题教学是当前高中语文教学领域的热点和重要话题，它是基于语文学科特定的阅读材料，借助专题教学的方式，引导学生进行同题共研，研究解决问题，进而实现整本书深度阅读的方式。《红楼梦》是高中生必读的书目，但在现实中，《红楼梦》整本书阅读存在一些难度。在这种情况下，同题共研不失为一种有效的阅读策略。同题共研指基于学生主体视角选取一个整本书阅读专题并围绕它深入研读相关的书籍内容，以激活学生的阅读思维，使学生整体把握书籍的思想情感和艺术特点，自主构建整本书专题阅读经验，促进学生语文学科核心素养的发展。

一、双选，确定专题

同题共研的前提是确定专题，给学生阅读整本书一个抓手。传统教学模式下，选题环节没有得到足够的重视，部分教师常常用自我的意志取代学生的自主建构，剥夺学生的选题权利，导致选题与学生的认知不相适应，学生参与同题共研的兴趣不浓，专题教学效果不显著。教师应改变“空降”专题的做法，给学生创造参与选题的机会，发挥学生的主观能动性。

（一）普选，网罗专题

普选，就是让学生结合自身的整本书阅读经历，廣泛地提出有研究价值的专题。通过普选，促使学生积极地阅读整本书，并对整本书阅读进行思考，改变单纯的信息采集、浅层阅读的做法，给学生创造深度阅读、全面感知整本书的机会，提高学生在自主阅读过程中发现问题的能力。

在《红楼梦》整本书阅读专题教学开展前，笔者先引导学生充分地阅读《红楼梦》，然后让他们根据自己在阅读过程中获得的信息，整合整本书阅读经验，尽可能多地提出有研究价值的专题。学生从不同角度提出各种各样的专题，如围绕人物关系、日常生活描写、诗词、生活风俗、人物语言等提出专题。笔者还组织学生进行小组内专题交流活动，讨论相关的专题。

通过普选活动，学生获得了思考的机会，增强了选题意识，并对整本书的重点信息进行了筛选，找出了重要的信息。同时，学生提出的专题也给优选的顺利开展提供了支持。

（二）优选，提炼专题

优选的目的是整合普选专题，形成整本书阅读专题。优选建立在普选的基础上。教师应先引导学生小组在分享的基础上，提出小组普选专题。普选专题往往体现出分散性、多元化的特点。然后让各个小组进行交流，寻找存在交集的专题，以交集最多的专题为优选结果。交集越多的专题越能够体现出学生共同的兴趣和关注点。

在确定《红楼梦》整本书阅读专题时，笔者发现许多学生的关注点在贾宝玉和他身边的一群女性上。于是，笔者引导学生围绕此关注点提出问题。学生提出的问题呈现多元化特点，例如，这些女性各自的形象是什么？这些女性在书中的作用是什么？这些女性形象传递出作者怎样的意图？这些女性对贾宝玉的影响是什么？

通过优选活动，学生的关注点越来越集中。对于同一个话题，学生的关注点不尽相同。通过优选提炼出的专题较好地体现出学生的阅读兴趣。学生的阅读兴趣被激活，则有利于整本书阅读专题教学的顺利开展以及学生主体性的充分发挥。

（三）炼选，指向意义

整本书阅读专题教学实施的目的是更好地发掘整本书的阅读价值，因此，教师应对学生优选出的专题进行进一步提炼，以形成更精炼的专题。提炼专题时，教师应关注整本书阅读专题教学的意义，即引导学生更好地发掘整本书的阅读价值，并使之转化成学生成长的养分。

在《红楼梦》整本书阅读专题教学中，笔者进一步引导学生对围绕“女性”衍生出的专题进行提炼、整合。为了使专题更好地体现学生意愿，笔者组织学生对提出的专题进行投票，选出他们认为最有价值的专题。最终，确立了“女性在《红楼梦》中的存在意义与启发”这个专题。这个专题不仅体现了学生的共性诉求，还具有很强的综合性，能够较好地激发学生的参与积极性。

通过炼选，专题教学的指向性更强，从整本书中某一种现象的解读拓展到整本书的意义探究。通过专题阅读学习，学生不仅对《红楼梦》一书中女性存在的意义产生深刻的认识，而且认识到女性在体现作者思想中的价值。学生通过专题阅读，受到有益的启发，获得成长的滋养。

二、共研，经历过程

共研是整本书阅读专题教学的关键环节。笔者基于专题，围绕单个女性形象探究、多个女性形象比较、整体概括与跨文本比较等方面，通过系统化任务引领学生经历同题共研过程，深化学生对整本书的认识，从而使整本书阅读专题教学走向深入。

（一）个体女性

要想有效探究“女性在《红楼梦》中的存在意义与启发”，便离不开对《红楼梦》中出现的女性角色的探究。笔者引导学生探究《红楼梦》一书中出现的女性形象。为了帮助学生更好地把握单个女性的形象，笔者十分积极地对学生进行方法指导。《红楼梦》一书规模宏大，出现了许多女性形象，故笔者引导学生借助图表将《红楼梦》中出现的女性形象罗列出来。

在绘制女性人物图表的基础上，笔者引导学生围绕与女性有关的情节、事件等展开探究性学习，让学生充分了解《红楼梦》中女性的经历及形象特点等。笔者还引导学生基于小说中女性个体经历事件的大小，以及在小说中的地位，完成对重要女性、次重要女性的区别分类。

笔者通过解读个体女性形象，让学生对《红楼梦》中的女性人物形成整体认识，为专题阅读的深入推进奠定基础，同时有效培养学生的整体感知能力。

（二）女性分类

在学生对《红楼梦》一书中的女性形象形成了整体认识的基础上，笔者引导学生将不同的女性形象依照某种关系联系起来，让学生寻找能将这些女性形象关联起来的纽带。学生一致认为这个纽带是贾宝玉。

于是，笔者引导学生以贾宝玉为中心，绘制人物关系图。在关系图的支持下，笔者引导学生对《红楼梦》一书中的女性形象进行分类，并说明分类的依据。此项活动为专题教学的深入开展做了充分的铺垫，让学生初步感知女性在《红楼梦》中存在的价值和意义。在学生完成女性形象分类的基础上，笔者又开展了这样一项活动：若仅能保留《红楼梦》中的五个女性形象，你会保留哪五个，为什么？这一活动能引导学生更好地把握女性在《红楼梦》中的存在价值与意义。

（三）女性比较

比较是一种有效的学习方法。为了引导学生进一步探究女性在《红楼梦》中存在的意义，笔者让学生对不同的女性形象进行比较。比较活动开展时，笔者着眼于求同和求异两个维度，以使学生进一步了解认识《红楼梦》中出现的女性。

在求同比较探究中，笔者引导学生按照一定的逻辑关系及所做的女性形象分类，探究相同类型女性的特质，并讨论这一类女性在《红楼梦》中存在的意义。在求异比较探究中，笔者则引导学生比较不同类型的女性群体，探究她们之间的不同之处，从而与作者进行深度对话，揣摩作者塑造不同类型女性的目的，揭示这些女性在整本书中的存在意义。通过比较阅读，学生对《红楼梦》中的女性有了更深的了解。这使专题教学不断走向深入。

（四）整体建构

阅读教学需要遵循自身的规律。经过整体感知和局部精研，学生的学习取得了一定的成效。在这一基础上，笔者引导学生进行整体建构，即整理归纳阶段性的阅读成果，从而使学生形成系统化认识。

在阶段性整合《红楼梦》中的女性形象的过程中，笔者围绕女性意识、男权时代下女性的命运等，抓住典型女性代表，引导学生开展专题探究活动。例如，让学生分析林黛玉和薛宝钗分别创作的诗词所展现出的女性思想，继而为深层次探究男權时代下女性的命运奠定基础。

（五）跨性别人物关联

同题共研要想达到一定的深度，教师便要对专题的内容进行拓展，让研究的视角更为开阔。

为了更好地让学生探究女性存在的价值与意义，笔者引导学生进行跨性别人物探究学习活动，让学生梳理出与几个典型女性人物关系密切的男性人物，探究这些人物之间的关系，以及相互之间产生的影响等。在进行跨性别人物探究学习活动时，笔者给学生提供了一些资料，让学生对小说涉及的时代背景有清晰的认识，并有意识地去关注男性人物对女性人物命运的影响。通过跨性别人物关联，拓展专题教学的内容，让学生更好地发现《红楼梦》中女性的存在意义。

（六）跨文本比较

跨文本比较意在引导学生基于某一个点比较几部作品的异同。跨文本比较有利于学生更深层次地展开专题学习，深化学生对整本书的认识。跨文本比较需要围绕专题抓住适合的比较点，并关注不同文本进行比较的可行性。

在开展跨文本比较前，笔者围绕“女性在《红楼梦》中的存在意义与启发”这个专题，引导学生结合自己的整本书阅读经历，推荐自己印象最为深刻的女性形象。为使跨文本比较能有效进行，笔者对学生进行适当的引导，如以女性角色为比较点，选择相关的中外作品进行比较等。

基于笔者的指导，有学生将《红楼梦》中的女性形象和《彷徨》中的女性形象进行比较。通过比较，学生了解了女性解放和谋求自我价值的意义，并分析了女性解放和谋求自我价值在加速封建社会走向灭亡中的价值。有学生则将同一时期的中外作品与《红楼梦》进行比较，探究这一时期女性解放的进程。

三、展示，生成经验

整本书阅读专题教学的目的是帮助学生生成整本书阅读经验，促进学生语文素养发展。为了丰富学生的整本书阅读经验，教师应激发学生的阅读动力，实现学生专题学习痕迹化，避免学生的学习浮光掠影。展示是整本书阅读专题教学的一个重要环节，也是提升同题共研效率的有效路径。教师应给学生创造立体化展示机会，并引导学生做到展示形式多样化。

（一）比赛激趣

设计展示活动时，教师应基于学生的主体地位和阅读心理，给学生创造展示自我的机会，以增强学生在整本书阅读专题学习过程中的获得感。比赛就是一种有效的让学生展示自我的手段，它能够产生激趣效果，较好地调动学生专题探究的积极性。

如在梳理女性人物关系后，学生主要通过人物一览表和人物关系图呈现探究成果。笔者在给出评价标准，即图表应简洁、直观，兼具审美性和创造性的基础上，开展图表设计比赛，让学生设计并展示自己所绘制的人物一览表和人物关系图。这一活动能引导学生学会利用图表梳理整本书中的人物和人物关系，提高整本书整体感知能力，同时，也给学生创造了一个展示创意的机会，让学生互相学习借鉴。

（二）扮演助力

学生普遍具有好动的特点。整本书阅读专题教学应给学生创造角色扮演的机会。如笔者是这样引导学生抓住典型人物的特点开展角色扮演活动的：先引导学生探究与典型人物有关的精彩片段、对话等，让学生揣摩人物的心理、神态等，再让学生进行角色扮演，并将学生的表演录制下来，在班级中进行展示。展示之前，让扮演者说说自己对所扮演人物的认识。展示过程中，让学生一边观看，一边评价扮演者是否将人物的独特性表现了出来等。要想展现人物的独特性，扮演者不仅要模仿所扮演人物的言行举止，还要深入所扮演人物的内心世界，揣摩其心理、情感等。通过展示活动，学生的学习成果被记录了下来，并转变为专题教学的案例，给之后的专题教学探究提供有力的支持。

信息化时代，教师还可以借助新媒体搭建的平台，给学生创造整本书阅读成果展示的机会。学生可将自己的专题探究学习成果上传至班级微媒体平台，以立体化展示自我。教师也可以引导学生家长参与到展示活动中，让整本书阅读专题教学的外延更广泛。

总之，教师在开展整本书阅读专题教学时应把握学情，引导学生提炼有共研价值的专题，并以专题为切入点进行结构化探究，从而引领学生深入文本，让专题教学更深入、有效。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李煜晖.同题共研：《彷徨》整本书阅读专题教学[J].语文学习，2019（6）：14-19.

[2]  李秋橘.浅谈整本书的阅读活动设计：以《骆驼祥子》人物专题为例[J].基础教育论坛，2021（7）：4-5.

[3]  许艳.“整本书阅读与研讨”：实践探索与学理思考[J].中学语文教学，2019（7）：18-22.

（责任编辑    农越华）