通过线上教学培养高中生地理实践力的探讨

白景煜 刘春艳

[摘   要]地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分。线上教学是特殊时期的必要之举，也是信息化时代中小学教学的有效途径之一。文章阐述了通过高中地理线上教学培养学生地理实践力的优点和具体措施，以期为高中地理教师提供有价值的参考。

[关键词]高中地理;线上教学;地理实践力

[中图分类号]    G633.55            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）04-0097-03

地理学是一门兼具社会科学和自然科学性质的综合性学科。高中地理课程标准提出要“创新培育地理学科核心素养的学习方式”，引导学生“在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动”[1]。在高中地理教学中，由于教学任务紧张且出于安全、时间等多方面考虑，部分地理教师很少安排实践活动，导致学生难以切实感受地理学的趣味性和实用价值，难以提高自身实践能力。在新冠肺炎疫情期间，教育部提出的“停课不停学”号召促使中国网络教学平台得到快速发展。教师通过线上教学培养学生的地理实践力具有一定的可行性。

一、线上教学和地理实践力

线下教学是指学生都在教室里，教师面对着学生进行授课。线上教学即学校或教育机构的教师运用语音、视频、电子白板等，通过网络引导学生学习和掌握特定的知识和技能。常用的线上教学平台有“钉钉”“腾讯会议”“知到”等，常见的线上教学模式有“直播授课”“慕课”“课程直播+学生自学”等。

线下教学与线上教学在教学形式、课堂氛围、教学效果、教学要求等方面存在着显著的差异。学生的独立性和积极性是保障线上教学质量的第一要素，教师在线上教学中应淡化教而突出学，通过各种教学方法激发学生的学习热情，凸显学生的主体地位。地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，强调在实践中学生表现出的运用地理知识和原理来探析、解决问题的能力以及相关意志品质。

二、通过线上教学培养学生地理实践力的优点

当前，信息化教学已是大势所趋，但线上教学不能完全取代线下教学，以线下教学为主、多种教学形式并存的模式更符合国情以及教学实际需要。

教师可以依据课程标准进行线上线下相结合的教学设计，结合学生的身心特点、生活环境和现有技术条件开展“线上地理实践活动”，以此培养学生的地理实践力。

于教师而言，开展线上教学时心情更加平稳，不易受到班级中学生的负面影响，遇到突发问题时也可以及时上网检索相关材料。学生应用软件上交作业后，教师批改作业很方便，还能很容易地统计作业上交情况，并查看学生存在的知识漏洞。教学软件的回放功能也减轻了教师针对教学内容答疑解惑的压力。

于学生而言，开展线上学习的地点是在家中，不用担心迟到，受病毒和极端天气的影响较小。在安静的家中学习可以锻炼学生的专注力和自主学习能力，让他们有充足的时间弥补自己的短板。线上教学也有利于突破学生面对单一教师的局限性，实现优质资源共享。学生在线上学习时也能很方便地收集、整理材料，还能比较方便地进行地理考察、调查活动，进而培养地理实践力。

三、通过线上教学培养学生地理实践力的措施

地理实践涵盖地图绘制、地理调查、教具制作等诸多方面。结合线上教学的优点，高中地理教师要通过线上教学培养学生的地理实践力，可从以下三方面着手：通过线上地理绘图教学培养学生的地理实践力，通过观察和地理调研活动培养学生的地理实践力，借助信息技术培养学生的地理实践力。

（一）通过线上地理绘图教学培养学生地理实践力

地图是地理教学的灵魂，较强的表现力和直观性使它成为高中地理学科必不可少的教学工具。通过绘制地图，学生能够更加系统全面地理解地理知识，还可以增强读图、记图能力和空间思维能力。高中地理教师根据课本内容进行地理绘图教學，有助于激发学生的地理学习兴趣，增强学生的空间想象力和读图、用图能力，同时也有助于培养学生的地理实践力。

与线下教学相比，线上教学存在学生因缺乏有效监督而学习效率较低的弊端，其优点是学生拥有更多自主学习时间。依靠网络教学平台开展地理绘图教学可以突破时间和空间的限制，让教师有更充足的精力指导学生绘图技巧。线上地理绘图教学的设计和实施应注意以下问题：精选教学内容，把握绘图难度;奠定理论基础，教师绘图示范;激发创作热情，线上指导反馈;训练强化技巧，培养绘图习惯。

例如，在教学“长江的水系特征”时，教师可通过线上教学引导学生直观认识长江干流上、中、下游的划分，在这基础上鼓励学生动手把长江干流上的水电站及干流北岸的四个支流和南岸的两个湖泊、三个支流等画在地图上。学生用眼看图，用脑析图，动手绘图，有助于他们厘清图上这些零碎且容易混淆的元素之间的相互关系。针对不同年级的学生，教师可以有针对性地设计绘制世界地图、中国地图、铁路交通图等活动。

（二）通过观察和地理调研活动培养学生地理实践力

1.指导学生开展观察活动

观察是学生了解区域地理环境现象和发展动向的最直接的方式。引导学生通过观察提取有效信息是培养学生地理实践力的途径之一。教师在让学生开展观察活动之前必须让学生明确观察的对象和涉及的地理学科知识，在学生进行观察后应就学生出现的问题给予学生有针对性的指导。例如，在教学“地转偏向力”的时候，为了使学生对地转偏向力有更直观的认识，教师可以设计“打开家中的水龙头向桶中注水，观察桶中旋涡旋转方向”的实验，加深学生对课本知识的理解。“观察月相变化”“观测某地正午太阳高度的变化”之类的活动则需要学生在把握相关原理的基础上长期观测。

2.指导学生开展地理调研活动

要培养学生的地理实践力，教师需要鼓励学生走进自然，观察身边的地理环境，让学生通过观察和实践对所学知识进行验证，亲身感受某些地理现象的存在。线上教学有利于突破时间和空间对教学的限制。

首先，教师需明确地理调研的目的，规划多个调研项目（如城镇产业分布现状及规划调查、本地区秸秆焚烧和利用现状调查、本地区人口分布和迁移调查等），让学生能够根据自己的个性和生活环境对实践活动做出选择。

然后，教师再根据学生的个人选择，结合学生的学习成绩、性别、家庭住址等因素组建地理实践小组，每组5～6人，由小组内成绩较好且组织能力较强的学生担任组长。教师在线上讲解如何开展地理实践活动，针对实践活动所涉及的地理知识、活动的注意事项、使用的工具和方法等展开培训，并告知学生活动目标的达成标准和各小组线上总结的时间。

明确任务后，小组成员分工合作，通过“腾讯会议”等软件进行交流和互助，一部分学生通过网络、书籍等收集、整理资料，一部分学生实地走访获取信息，若条件允许，可以去政府相关部门获取信息。反复训练有助于提高学生的信息获取能力。通常，女生相较于男生地理实践力较差，教师要给予她们更多信心，帮助她们掌握地理调研的方法。

调研活动结束后，小组成员汇总调研结果。学生借助网络平台依次介绍自己总结的数据和材料，经教师点评后小组成员展开讨论，对杂乱的信息进行筛选、处理和分析，最后由小组长进行总结并书写实验报告。教师通过评价量表对各小组及个人的表现进行打分。

（三）借助信息技术培养学生地理实践力

1.应用虚拟现实技术

虚拟现实（Virtual Reality）系统是一种基于计算机仿真技术的虚拟交互系统，具有构想性、 沉浸性和交互性这三大特征[2]。应用虚拟现实技术可以使学生身临其境般感受虚拟自然世界，交互式的体验有助于学生获得对某一地理景观更全面、更细节性的认识。例如，应用虚拟现实技术让学生观看侏罗纪时期的地球面貌，使学生对中生代的地球有更加直观的认识，促进学生对当时的地球面貌、动物、植物等各要素进行思考，增强学生的地理实践力和综合思维能力。2016年是虚拟现实技术元年，虚拟现实技术穿戴设备以更低廉的价格走向了市场，这让虚拟现实技术走进课堂成为可能[3]。目前虚拟现实技术尚未在地理教学实践中大范围普及，但未来可期。

2.开展地理模拟实验

处在青年初期的高中生，其认知能力、意志力等快速发展，抽象与概括思维渐趋成熟。但部分高一学生由于空间思维、分析推理能力较差，因此学习自然地理部分的一些抽象的规律和原理较为吃力，似懂非懂，这不利于对后面知识的学习。信息技术的不断发展，让高中地理模拟实验有了强大的技术支持。模拟实验可将教材中描述的地理现象及过程具象化，帮助学生消化重点难点知识、加深记忆、丰富地理知识储备[4]。例如，教师可以通过模拟实验演示河漫滩地貌的形成。教师选择的模拟实验应具有代表性。

3.布置感受型作业

感受型作业即突出视觉感受的作业。地理知识涉及范围广、综合性强，让学生观看蕴含着丰富地理素材的视频，一方面有利于拓展学生的地理视野，另一方面有助于增强学生提取信息、分析问题的能力，培养学生的地理实践力。例如，教师可布置观看《国家地理》某期视频的作业，让学生观看后联系已学知识，书写观后感。

4.利用地理角色式场景游戏

提及游戏，许多教师和家长下意识的反应就是“坚决抵制”。但是，为什么学生有关游戏的记忆力超级好？学生对游戏感兴趣是一个方面的原因，另一个方面的原因也许与信息的加工方式息息相关：学生沉浸在游戏中，努力获取信息并思考解决问题的方法。高中地理教材中的很多知识比较抽象，如世界地理、河流地貌等，对学生的空间想象力有较高的要求。一些学生认为高中地理知识点零散且繁杂，对着平面的纸质材料，头脑中很难构建起一个完整的知识体系。地理角色式场景游戏有助于培养学生的地理实践力，场景好、可操作性强的游戏能够将学生带入虚幻的地理情境，让学生直观地感受抽象概念和原理。

以人教版必修一中的“常见地貌类型”为例，学生往往采用死记硬背的方式去背诵河流地貌、喀斯特地貌、海岸地貌、风沙地貌的相关知识。各种地貌类型在空间上跨度大，学生难以对各种地貌都有切身的体会和感受。仅是河流地貌，就又分为侵蚀地貌和堆积地貌……本来学生应是对各种地貌景观感兴趣的，但在反复的背诵中，却逐渐失去了學习兴趣。地理角色式场景游戏能够让学生在虚拟的景观中“行走”，感受随着时空变化，某一事物的形成和演变，如牛轭湖的形成过程，河流的凹岸侵蚀、凸岸堆积过程，冲积扇的形成过程等。学生能够在游戏中感受自然地理环境中气候、地形、植被、土壤等要素的相互关系，切实提高地理实践力。

地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，是当代学生终身发展必不可少的意志品质和行动能力。如今，信息化浪潮已席卷全球，高中地理教师应积极投身信息化教学改革，让现代信息技术服务地理教学和学生核心素养培养。高中地理教师应努力提高自身的教学水平和信息技术水平，结合线上教学的优点，依据地理课程标准进行高中地理线上教学设计，注重从学生的角度出发，为他们提供相对自主的学习环境，并通过丰富多彩的教学活动激发学生的兴趣，通过各种地理实践活动让学生感受地理的独特魅力。学生家长也应积极对学生的线上学习进行监督，并给予相应的帮助。教育主管部门应为学生营造良好的网络学习环境，防止线上教学简单复制课堂教学，推动高中地理线上教学的健康、快速发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  陈伟，李鸿科.基于虚拟现实技术的实景模拟研究：以中学地理教学为例[J].现代教育技术，2017（11）：19-25.

[3]  黄恩强.虚拟现实技术促学生地理实践力的提升[J].考试周刊，2017（64）：154.

[4]  吴先栋.信息技术下模拟实验在高中生地理实践力培养中的应用探究[J].教育信息化论坛，2020（8）： 107-108.

（责任编辑    周侯辰）