思想政治理论课分专题分组教学改革探索

张玉胜+张晓娟+杨慧珍

[提 要]思想政治理论课教学实践表明，按照一系列的标准，进行分专题和分组教学，对于克服公共课教学特别是大班教学在管理上的困难、增强学生对公共课的兴趣和重视程度，并最终提升思想政治理论课的教学效果和育人质量，都有着紧密的关系。

[关键词]思想政治理论课；专题教学；分组教学；改革探索

[作者简介]张玉胜（1976—），男，贵州师范学院马列主义教学部讲师，硕士，研究方向为思想政治教育；张晓娟（1984—），女，贵州师范学院马列主义教学部讲师，硕士，研究方向为马克思早期思想研究；杨慧珍（1976—），女，贵州师范学院马列主义教学部讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（贵阳 550018）

基金项目 贵州师范学院教改重点项目“《思想道德修养与法律基础》课堂教学有效性标准研究”（贵师院发[2013]63号）

习近平总书记（2014）在第二十三次全国高等学校党的建设工作会议上强调，高校肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务。同时指出，办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，强化思想引领。无疑，切实增强高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）课堂教育教学有效性，对于加强大学生的思想引领、引导大学生树立并坚持正确的理想信念具有极其重要的意义。

积极探索思政课教学内容和方法的改革与创新，是一个广受社会各界关注的问题，尤其是高校思政课教师需要直面的一个重大课题。本文以《思想道德修养与法律基础》课程为例，探索和总结贵州师范学院在提高思政课课堂教学有效性问题上进行的积极做法和有效经验。

一、分专题分组教学的意义

（一）分专题教学的意义

思想政治理论课是高校对大学生进行马克思主义教育的主渠道和主阵地，也是对党的路线、方针、政策以及世情和国情进行基本概述的一门公共课，是我国公民教育的重要组成部分。通过分专题教学，是进行教学改革创新以提高这一课程针对性和有效性的重要条件，有利于解决思想政治理论课课堂教学中实际存在的种种矛盾，进而提高教学与育人效果。

第一、分专题教学，有利于发挥教师专长和促进教师专业能力的发展。当前，提高思想政治理论课的教育教学效果，是育人的需要，因而需要进行教学改革。通过分专题进行教学，可以发挥教师的专业所长，从而促进教师向更深更专的研究领域发展，从而节约教师的时间和精力，实现其专业教学技能与科研水平的提高。

第二、有助于促进学生的创新能力。通过分专题进行教学，特别是专题实践教学，通过积极引导，促使学生关注、思考并分析社会重点和热点问题，有利于培养学生的创新意识与能力。

第三、提高学习兴趣。兴趣是最好的老师，通过培养学习兴趣来提高教学效果，实践证明是一个有效的方法。分专题教学由于专题内容丰富多样和教师组团授课，极大地改变了传统教学课堂模式的诸多弊端，有利于激发学生的学习兴趣与热情。

第四、有助于实现教材体系向教学体系的转化。统一编写的教材，在内容与形式等方面难免存在着诸多的不足，与学生关注的热点、重点肯定存在差异，因而，教师需要结合世情、国情、校情以及学科特点，结合教材大纲和相关学科知识的内容，在坚持“三贴近”原则的前提下对教学内容重新进行整合与挖掘，以实现教材体系向教学体系的转化，增强课堂教学的可操作性与实际效果。

（二）分组的意义

第一、有助于降低课堂教学管理的难度。高校思想政治理论课教学是高校的一门公共课，考虑到课程性质、课程特点以及教师配备等情况，教学任务相对较重，特别是一些学校所设置的大班教学，增加了教师维护课堂纪律的压力与困难，而实行分组教学，教师只需借助班长和各小组长的协助管理便可以轻松实现更加高效的课堂纪律管理，从而有助于将更多的时间与精力转移到教学上来。

第二、有助于实现对每一个学生的关注。无论是大班还是小班，每一个学生在知识文化基础、天赋、性格、兴趣、学习方法等方面都存在着差异性。因此，通过分组教学，有利于弥补每个学生在上述几个方面存在的不足，真正做到一切从学生的实际出发，因材施教，真正体现以学生为本的育人原则和精神。

第三、有助于激发学生学习兴趣。人的本质在于社会性，因此，学习在本质上也是人与人之间相互合作交流以实现扬长避短的过程。可见，“分组教学，从某种意义上，给了学生一个团队合作的机会。”[1]当然，除了合作之外，这种分组还有助于激发学生的竞争热情，为营造良好的学习氛围创造了积极的条件。在此基础上，通过分组教学，“从而激发学生参与教与学双边活动的兴趣”[2]，有利于实现课堂教学效果的提升。

可见，通过分组教学，不但可以降低管理难度、实现对每个学生的关注，而且还可以给学生提供合作与竞争的条件，从而提高学生的学习热情与兴趣，最终实现育人质量的提升。

二、分专题与分组的具体做法

（一）分专题

为了实现《思想道德修养与法律基础》课程的教学目标和任务，必须把教材体系转化为可具体操作的教学体系，结合实际把教材理论转化为教学具体内容，增强课堂教学的针对性和有效性。为此，课程改革领导小组组织基础教研室全体教师在对教材（《思想道德修养与法律基础》2013年8月第6版，北京：高等教育出版社）具体内容进行深刻理解和准确把握的基础上，结合中共十八届三中全会、四中全会以及习近平书记的系列讲话精神和校情学情，提练形成了若干个既体现教材重点内容又兼具特色且与时俱进的专题。（参见表1）

提炼与整合专题后，根据各位老师的研究方向和教学特长，对上述专题内容进行选择与分配。（参见表2）

经过这一过程，教材内容就转化成了各个教师的专业和特长，使得每一个专题的教学都更有针对性专业性，有助于教师主动地钻研专题内容和组织教学，同时也有助于教师的特长发挥和师生互动，使每一个专题教学都可能成为备受学生欢迎的精彩课堂。

（二）分组

为了更好地对班级学生进行教学和管理，根据班级学生人数进行分组，这是实现科学管理课堂教学的一个关键环节。在小组规模上，一般每个小组5～8人，可根据各班的实际人数、专题任务、性别、性格、学习基础、学习兴趣等标准进行灵活规定，以实现分组教学的科学性与有效性。各小组建立后，由其成员集体讨论和协商，推选出该组组长。组长根据该组成员男女生比例以及各自的性格特点等情况，组织大家创制积极、健康、向上的组名和学习口号，负责对该组成员进行学习活动的组织管理。通过分组，化大班教学为小组教学，化教师对班级的个人管理为小组管理与学生自我管理相结合。这一分组模式涉及到学生平时的表现情况，包括班级环境卫生、课堂纪律、课堂参与、自我管理、团队协作等方面，充分调动了学生的积极性，实现了班级管理的优化，为增强课堂教学有效性提供了时间、纪律等方面的保障。下表列出的是贵州师范学院2014级统计学专业《思想道德修养与法律基础》课分组的具体情况，以供参考（参见表3）。

三、课程班长制

为了更好地组织教学、加强管理、提高教学质量，切实增强课程课堂教学有效性，根据实际情况，课程改革领导小组在班级教学管理中推行课程班长制。课程班长制是指在《思想道德修养与法律基础》课的班级教学管理过程中，在上课班级推选或者指定2名学生作为本班本课程代理班长，负责本课程的辅助性教学任务。

推选或者指定的2人作为本课程班长，需分工协作。其中一名班长只负责本班同学平时课堂分数、社会实践分数、读书笔记等数据的记录工作（即记录班长），接受上课老师的指导和本班同学的监督，确保记录的数据真实、准确、完整，并符合课程记录要求，每次分数记录需由课程上课教师签字确认。

另一名班长（称为管理班长）负责本课程课前的多媒体、粉笔等教具的准备以及实践报告、阅读心得等作业的收发；同时，告知本班同学上课的专题、教师以及需要阅读的有关书目，并组织各小组讨论等相关教学辅助性工作。

四、引导阅读

良好的阅读习惯是一种力量。为了更好地培养学生的阅读习惯，让阅读成为常态，并在阅读中思考形成问题意识，课程改革小组把阅读作为本课程考核学生的重要方式之一。每学期第一次课，教师在行政班级将阅读书目的相关任务和要求布置给学生。具体任务和要求如下：

（一）阅读量。在给定的近20本书目中，学生任选4本自己感兴趣的书籍进行阅读，阅读进度和任务一般为每月一本，看完之后写下读书笔记并上交 （注：每月底最后一次课上交读书笔记）给任课教师。

（二）读书笔记要求。读书笔记不需长篇大论，但要有自己的认识、体会和思考，最好能产生问题意识，严禁抄袭；在字数方面，读书笔记的字数一般在300～500字为宜（必须手写稿并采用统一的稿纸）。

（三）考核。阅读并产生的读书笔记将纳入学生最终成绩，占期末总成绩的20%，即每篇读书笔记为5分，共20分。教师根据学生读书笔记的态度、质量等标准酌情给分，抄袭按0分记。

（四）管理。学生的读书笔记在内容上涉及社会、道德、文化、法律等各个方面，是学生学习与成长过程的重要记录，因此有必要对其进行管理。按照任务分工，读书笔记由管理班长收集和整理，由行政教师送给任课教师批阅，在做好评分记录后统一管理。

（五）参考书目。培养学生阅读的习惯，使其在阅读中成长成才。要实现这一阅读目标，一个重要的前提是要向学生提供优秀的书目。本课程改革小组根据学校和学生的实际情况，拟定了一系列的阅读参考书目（参见表4）。

五、结语

贵州师范学院《思想道德与法律基础》课分专题分组教学改革的理论探索与教学实践表明，紧紧抓住抓好“教材、教师和教学”这三个基本环节，以教师为主导，学生为主体，切实了解大学生关注的热点和难点问题，结合教学实际，找到了既是教材重点又是学生关注点的内容，为大学生提供有说服力和感染力的专题教学课堂，切实激发了学生的学习兴趣与热情，极大地增强了思政课课堂教学的有效性。

[参考文献]

[1]任衍信.分组教学的利弊反思[J].科技视界，2012，（26）.

[2]冯娜，韩倩.任务型教学和学生分组学习相结合的教学模式探讨[J].辽宁教育行政学院学报，2010，（10）.

[责任编辑：上官涛]