基于专题的高中历史教学设计探讨

陈勇

【内容摘要】专题教学的模式对于高中历史课程的教学非常适用，这种方式可以非常有效的梳理历史课本中零散细碎的知识点，能够帮学生梳理知识的网络，构建自己的知识框架与体系。在进行专题教学时合理的教学设计非常重要，教师要在教学准备中充分梳理知识的脉络，帮助学生搭建知识点间的联系桥梁，这样才能够体现专题教学的深层次价值。

【关键词】高中历史 专题教学 设计

专题教学的融入可以让高中历史课程教学的重点更加明晰，还能够将各种细碎的知识串联起来，有助于学生系统的记忆这些内容，能够让学生的知识体系更加完善。教师在展开专题教学时要能够合理的进行教学的组织设计，要选取合适的专题，并且要尽可能的让专题更加充实，将相应的知识都汇聚起来。有效的实施专题教学将会极大的巩固学生对于学过的内容的良好吸收，会让学生的知识更加系统，知识应用能力更强。

一、构建多线条的知识网络

专题教学可以以各种不同的形式展开，学生如果还没有非常适应这种教学形式，教师可以让专题教学由浅入深的进行。首先，教师可以构建多线条的知识网络，在讲到一个核心事件时可以将一些关联内容都汇集起来，以这样的形式来帮助学生梳理同一时间点或者和这个核心事件相关联的一些内容，这也是浅层次的专题教学的一种展开形式。教师如果只是单一的讲授一个知识点或者一个历史事件，这样教学效率会比较低，也会浪费教学时间。教师如果善于进行知识的串联，能够构建多线条的知识网络，这样学生吸收知识会更加全面，知识的储备也会更为系统，这也是专题教学的一个优越性的体现。

构建多线条的知识网络可以从最简单的横向线条和纵向线条展开，这会让学生很好的适应这种教学方式。一个历史事件的纵向层面，就是事件本身根据时间推移发生的变化，横向层面是指在事件发生的这一时间段，其他国家及地区同时发生的事件。以第一次工业革命为例，教师在为学生进行第一次工业革命的专题教学时，不但要重点讲述英国一工的发展过程，还要给学生讲述其他国家第一次工业革命的经过，帮助学生在脑海中创建完整的知识结构。教师可以让学生慢慢适应这种教学方式，并且有意识的引导他们以这样的思维来感受一些具体的教学内容，这会让学生的思维更加发散，知识的汇集能力也更强。

二、利用情境辅助专题教学

在展开专题教学时，教师可以利用一些辅助手段或者辅助教学工具，这往往会让专题教学的成效更理想。比如，在呈现一些相关内容时教师可以发挥多媒体的辅助功效，可以利用多媒体来呈现大量的相关资料。学生在看到这些相关联的图片、图像以及视频资源时会对于历史事件的认识更加全面与客观，自身的知识范畴也会得到拓宽及延伸。这些都是专题教学中我们期待实现的效果，可见利用情境创设能够极大的为专题教学带来推动。

例如，在讲“建国初期我国的基本形式分析”、“探究新中国建国背景”等题目时，教师可以在网上寻找毛泽东同志在天安门发表演讲的音频文件，并运用多媒体教学设备为学生播放演讲音频，引导学生在具体情境中对问题进行探索。在开展专题教学的过程中运用情境材料，帮助学生拓宽思路，从更全面的角度分析问题，这会让学生对于这个专题的相关内容的理解更充分。在学生完成课堂练习后，教师应对问题进行详细讲解，帮助学生加深理解和记忆，让专题教学的效果更好的得到发挥。

三、让学生实现知识的融会贯通

当学生对于专题教学越来越熟悉，并且自身的专题梳理和知识的汇集能力越来越强后，教师可以进一步将专题教学进行强化，让学生实现知识的融会贯通。教师可以列举几个关键词，让学生结合这些点来梳理涉及到的一些重要历史事件，以这种方式来锻炼学生的发散思维，让学生能够将零散的知识汇集起来。专题教学既可以进行全面发散，也可以有针对性的进行细化，可以将一个专题进行深入挖掘，探究所有涉及到的内容，让知识实现高度整合。

教师可以根据政治建设的构成部分，可以将专题划分成“制度”、“变法”、“思想”等，根据朝代特点，将知识分为“春秋时期的政治建设”、“隋唐时期政治建设”、“明清朝政治建设”等。教师还可以将专题进行细化，比如可以帮助学生系统全面地对我国古代政治建设进行学习和记忆。除了将专题知识点细化之外，教师还可以对知识进行整合，将一些划分较为零碎的知识点归纳起来加入大型专题中，再统一讲述分散的内容。合理的利用专题教学这种形式能够起到很多显著的教学效果，并且能够极大的加深学生对于学过的内容的掌握程度。