核心素养视野下初中英语写作教学方法研究

昝玉兰

摘 要：在素质教育的不断推动下，人们的注意力逐渐地从学生的学习成绩转移到了学生在学习过程中的心理感受以及学生在这一过程中的素养的构建上。初中英语写作教学的目标也随之发生了一定的变化。如何有效地渗透核心素养，提升学生的英语写作能力成为教育工作者亟待解决的问题。基于此，本文将对核心素养视野下初中英语写作教学方法展开研究，希望研究能够为广大教师提供一些帮助，仅供参考。

关键词：核心素养;初中英语;写作教学;兴趣

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.016

在核心素养指导下的初中英语写作教学的有效开展，一方面能够带给学生一定的启发，让学生逐步地掌握正确的写作学习的方式方法，提高学生的写作效率与质量;另一方面，能够提升学生对外界事物的认识，促进学生的辩证思维的构建，让学生的文章能够更好地激发读者的阅读兴趣。由此可见，对核心素养视野下初中英语写作教学方法进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

一、当前的初中英语写作教学状况

（一）文化差异性

英语的语言文化与中国的语言文化之间具有极大的差异性，因此学生在写作学习的初期，使用英语知识造句时往往会感受到较大的隔阂感，无法实现思维上的转化，时常将汉语的语言表达方式套用在英语的写作中，进而导致文章出现了明显的语句不通顺、单词、时态等使用错误的情况，为学生带来了极大的心理压力，长此以往，学生将会逐渐地对英语写作失去信心，认为写作学习的难度过高，学习过程太过艰辛，进而在课堂中逐步地走向被动学习的状态，无法实现对英语写作知识的有效理解与内化[1]。

（二）学生对基础知识的掌握较少

写作是初中英语教育中难度较高的一部分，对学生各个方面都有一定的要求，需要学生经过长时间的积累与总结才能够实现对所学的英语知识的灵活运用，构建出能够激发读者的阅读兴趣的文章。但就实际调查结果显示，部分教师在教学的过程中存在急功近利的思想，将更多的注意力放在显现效果较快的写作技巧的教学上，意图通过这种方式达成让学生的写作水平突飞猛进的目标。但最终呈现出的效果往往与教师的预想差距较大，由于没有掌握足够的基础，学生所学的英语写作技巧在写作的过程中就缺少了依托，进而导致学生的知识结构出现了严重的不平衡的情况，也导致学生的学习效率与质量都受到了一定的冲击，不利于学生的长久发展。

（三）无法保障学生的身心健康发展

我国的教育具有梯度递增的特点，随着学生年龄的增长、知识储备量的提升、思想意识的变化，各个学科的知识难度、知识含量也会随之发生相对应的变化。这一变化对部分学生而言具有较大的挑战性，进而导致在英语知识难度的提升下学生遇到的难度与阻碍也随之增多，越来越多的学生对英语知识学习产生了望而却步的思想，为英语教育工作的开展带来了极大的难度。部分教师为了保证教学进度，在开展写作教学工作时采取了较为强硬的手段，要求学生采取机械化的方式记忆英语写作知识，完成相应的英语写作任务。在这种教学模式的实施初期，教师会看到一定的教学成果，但是随着时间的推移，学生对英语写作学习的抵触心理逐渐堆积，最终爆发，将会导致学生出现极大的叛逆行为，如扰乱课堂纪律、逃课逃学等，让英语课堂教学举步艰难，不仅不利于英语教育工作的开展，还会对学生的身心健康带来极大的负面影响力[2]。

（四）课堂教学时间有限

在核心素养的指导下，创新教学的理念得到了有效的推进，不同类型的教学方法逐渐地呈现在人们的视野中，呈现出百花齐放的状态，越来越多的教师在教育改革的影响下也随之加入了教育模式革新的热潮中，极大地改善了初中英语教学单一的缺点。但这一改变同样也导致新的问题随之产生。教学的丰富性能够满足学生的多种需求，但是在有限的教学时间内，教师往往无法全部顾及，出现了各个教学环节相互挤压的现象，使得初中英语课堂教学节奏表现出了一定的急迫感，在一定程度上为学生带来了新的学习压力。

二、核心素養视野下初中英语写作教学方法

（一）增加学生的英语词汇积累

词汇是写作的根本，学生只有掌握足够充足的词汇，才能够为英语写作提供依托，有效地表达自己的想法，为文章增添色彩。因此，在开展写作教学前，教师需要依据写作要求以及学生现阶段的接受能力选择合适的词汇范围开展词汇教学，为学生积累英语词汇提供可靠的平台。另外，初中阶段的学生正处于青春期，对一成不变的教学模式具有较强的抵触心理，因此教师在设计英语词汇教学方案时应对学生现阶段的心理成长情况拥有一个清晰明确的认识，紧跟核心素养理念的指导，从学生感兴趣的角度入手，以游戏竞赛等具有趣味性的教学方式营造出活跃的课堂氛围，吸引学生的注意力，让学生在良好氛围的感染下积极主动地参与到对英语词汇的学习中，从而有效地提高学生的学习效率，让学生在较为轻松自由的状态下实现对英语词汇的掌握，达成帮助学生奠定文化基础的目的，进而为学生的英语文章写作的顺利度提供保障。语法知识以及词汇量始终是英语写作的基石，若学生缺乏语法知识或者词汇量不够充裕，那么学生的作文内容就会显得空洞。所以，在教学的过程中，教师应当注重培养学生的英语基础素养，利用课堂教学时间，让学生建立课上积累本，在这个本子上把一些较为重要的语法知识完整地记录下来，利用好课下时间，抽查学生的记录状况，要查缺补漏，组建学习小组，鼓励小组之间彼此竞争检查，背诵英语词汇，表现优异的小组可以得到嘉奖。教师还要鼓励学生利用课下时间阅读课外文本内容，这样会使得学生的语法知识以及词汇量变得更加丰富。例如，教师可以让学生去阅读《书虫》系列丛书，学生可以从中选择一节进行分享，只有学生能够意识到读的书主要在于精读，才能够自主地静下心来细细地品读文章内容。学生通过阅读不但能够增加自身的阅读量，同时还可以帮助其掌握大量的英语语法以及词汇，真正地实现了一箭双雕的教学目的。

（二）以单句造句训练提升英语写作质量

造句能力是学生写作能力构建的前提条件，因此，想要提高学生的英语写作能力，在教学的初期教师就必须从单句造句训练入手，让学生依据自己掌握的句式知识将所学的单词联系起来，表达自己的意思，逐步提高学生造句的熟练度。另外，造句对学生的语言思维的反应能力也有一定的要求，教师在教学的过程中可以带领学生进行一定的交流游戏或反应游戏，进而在提升课堂教学的趣味性的同时实现对学生的反应能力的有效锻炼，提高学生的造句效率与质量，为学生的英语写作水平的提升提供推动性的力量。

（三）以范文仿写提高英语写作质量

在英语写作学习初期或接触到较为新鲜的写作题材时，学生往往会出现无从入手的情况。对此，教师应依据学生的实际需求与知识能力的储备量，加强对学生的仿写训练，并给予学生一定的指导。例如，在学习到“Unit1 My name's Gina”一课时，教师可以通过组织学生阅读有关自我介绍的范文的方式，让学生了解相关的英语自我介绍的题材以及写作手法，有效提升初中学生对英语写作的认识，最大化地减轻学生的心理压力。在学生对范文充分剖析后，教师就需要对学生实施进一步的指导，让学生依据在范文阅读中学习的知识内容展开仿写，引导学生入门，让学生在仿写练习中实现对写作的方式方法的掌握，最终将其转化为自己独有的写作风格，实现写作水平的突破，提高核心素养视野下初中英语写作教学的有效性[3]。

（四）加强中西文化交融

初中阶段的学生虽然已经拥有了一定的学习经验，对外界事物建立起了一定的认识，但是在对西方文化的了解以及中西方文化的互通关系上认识仍存在较大的局限性，进而导致学生在学习英语写作知识时产生了较大的隔阂感。对此，教师应从加强中西文化的交融的角度入手，为学生打开新世界的大门，使学生能够在不断尝试与探索的过程中最终受到启发，对英语学科产生更为独到的见解。

（五）改善师生关系，优化写作教学模式

强硬的教育模式下的教育最终只会造成适得其反的效果，在时代的变化与人们的思想意识的提升下，教育部门对学生在课堂学习中的体验感受愈发地重视起来，为此推出了一系列的教育改革政策，提倡快乐教学模式的构建。对此，初中英语教师应积极地响应教育部门的号召，在课堂教学与校园生活中与学生展开互动交流，站在学生的角度思考，深度探究学生的所思所想，将“以人为本”的教育理念放在教学方案制定的首位，突出学生在课堂学习中的主体位置，为学生提供更多的独立思考的机会，使初中英语写作教学方案更加贴合学生的实际需求，逐步地实现以核心素养为指导的初中英语写作教学的优化。另外，教师与学生之间的关系对学生在课堂中的学习体验感受具有一定的决定性，教师在教学的过程中还应注意加强师生之间的关系的营造，努力了解新鲜事物，不断地拉近与学生之间的距离，让学生能够感受到教师的关心与爱护，最终向教师敞开心扉，实现教师与学生之间的友好桥梁的构建，为核心素养视野下初中英语写作教学工作有效进行奠定坚实的基础。

（六）课堂与教学结合

针对教学时间紧张的问题，教师应从优化教学结构的角度入手，通过优化后置作业的方式实现课堂教学与课后学习环节的有效结合，让学生能够在课堂写作学习结束后获得针对性的引导，使得学生能够明确自身在学习过程中的优势与不足，不断地进行自我优化。另外，课后学习环节是由学生独立完成的，对学生的自律性、分析能力、探究能力等都有一定的要求，但就目前初中阶段的学生的成长情况而言，大部分学生都无法充分地满足这些要求，因此教师还应加强对现代化信息技术的应用，通过構建信息交流平台的方式实现对课堂教学与课后学习进一步连接。

（七）培养学生写作兴趣

想要进一步解决当前初中英语写作教学中所存在的各类问题，教师就应当不断地鼓励学生，使得学生能够勇于尝试，通过实践来获得写作的乐趣。在以往的教学过程中，教师通常会制定一步到位的教学目标，这些目标的设定并没有切合学生的实际学习状况：对于成绩较好的学生来说，这一目标的实现难度会比较小;但是对于英语能力较差的学生来说，这一目标的设定实现难度极高，遥不可及。所以在这种教学状况下，教师必须创新改革以往所沿用的教学模式，制订出更适合学生发展的教学计划，让学生能够依据学习计划循序渐进地学习英语知识进行写作，设定“N+1”类的写作目标。这样，学生就能够在学习的过程中不断地去接触、触碰到这一目标，进而得到成功的喜悦感，体会英语写作的乐趣所在。例如，在教学的过程中，教师可以开设一些班级活动，让每位学生说一句座右铭，并利用好课下时间搜索自己所喜欢的名人警句，利用这一座右铭来激励自己学习。这一座右铭班级活动的设置，能够让学生毫无压力的记忆下来这些知识，同时还能得到一定的成就感。此外，教师还可以开设一些小型的作文竞赛活动，促使学生在参与这些竞赛活动的过程中勇于尝试，同时教师要针对表现优异的学生进行奖励，使得学生消除写作的心理恐惧，增强学生的写作兴趣。

（八）借助课外阅读教学

课外阅读能够激发学生写作的兴趣，其是提高学生词汇量的主要路径。这是因为学生在阅读课外读物时会在自身兴趣的引领下深度挖掘文本的内容，不自觉地积累下一些较为优美的词句语段。因此，教师要注重引导，利用课下时间分析学生学情，找出更适合学生的读物。若学生的英语基础能力较差，那么教师可以给这部分学生推荐一些国外的启蒙读物。这部分读物当中所涵盖的语法知识相对来说较为简单，学生在学习时不会产生抵触的情绪，同时还可以帮助学生掌握基础的英语写作框架结构。对于女生来说，教师可以给其推荐一些经典的美剧;对于男生来说，教师可以让其阅读一些漫威的漫画。利用这些方式让学生重复地进行阅读和视听，帮助其养成良好的英语语感，让学生能够尝试着去造句，这样就能够有效地提高学生的英语写作能力。同时，让学生去阅读一些更为丰富的语言材料，增多学生的写作词汇量，促使学生形成正确的英语写作思维方式，致力于提高学生的英文写作能力。

三、结语

总而言之，在核心素养视野下初中英语写作教学模式的落实，对学生的写作学习、教育事业的发展以及满足社会对新时代人才的需求等方面都具有突出的价值，因此，教师应自觉地肩负起更高的使命与责任，对此予以高度重视，勇于发现与探索，不断地提高教育服务质量，为社会提供源源不断的新时代人才。

参考文献：

[1] 张金娥.核心素养视野下初中英语写作教学方法研究[J].百科论坛电子杂志，2020（8）：914.

[2] 李晓月.核心素养视野下初中英语写作教学方法研究[J].才智，2020（3）：170.

[3] 岑书琉.核心素养视野下初中英语写作教学方法研究[J].科学咨询，2020（3）：128.