核心素养下中学生思维发展与语文课堂提升活化策略探究

王国新

摘 要：基于中学课程标准下，在初中语文教学活动中，教师要注重培养学生良好的学科核心素养，发展学生的思维能力，帮助学生形成良好的行为习惯和学习习惯，促进学生的全面发展，最大程度提高初中语文教学质量。同时，在语文教学工作中，教师要把思维发展作为核心导向，积极创新语文教学方法和教学理念，结合语文学科特征，设定提问式、个性化的教学活动，让学生成为语文课堂中的主体对象，真正发展学生的思维品质、创新能力，贯彻落实课程标准和素质教育理念。

关键词：核心素养;中学生;思维发展;语文课堂

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0094-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.032

叶圣陶先生曾经讲过，在语文教学活动中，核心任务是训练学生的语言、训练学生的思维，由此可见，语文思维能力在教学中占据着重要的地位。同时，在新课程标准中，关注的不是语文学习成果，而是学生实践、探究和学习的过程，让学生在综合性学习中提升问题分析能力和问题解决能力。由此，在初中语文教学活动中，教师要融合核心素养教育理念，注重改革教学理念和教学方法，发展学生的思维能力，以此来提高初中语文教学质量。除此之外，教师要通过创造性思维训练、情境教学法的学导式教学法，让学生能够更为专注投入到语文学习中，在训练学生思维品质、想象力的同时，激发学生学习语文知识的主观能动性。教师在锻炼学生思维训练的同时，也要关注学生的情感体验，把“思”作为核心内容，把“情”作为情感纽带，把“美”作为教学情境，以此来保证思维训练的准确性，丰富学生思维的具体化、形象化、广阔性、灵活性，让学生在思维实践中提升综合素质。

一、中學语文课堂教学现状

（一）教师缺乏有意识的思维训练

在当前的初中语文教学活动中，教师缺乏有意识的思维训练，这样不仅无法促使学生的思维发展，而且不利于提升语文课堂教学质量、效率。经过实际调查可以发现，在语文课堂教学活动中，教师会对学生开展不同程度的思维训练，以此来提升学生的阅读能力、自主学习能力。但是有的教师是有意识地训练学生的思维，而有的教师是无意识地训练学生的思维，只是在阅读活动、写作活动中，穿插一些思维训练，根本无法促进学生的个性化成长。

（二）学生在课堂中存在消极思维定式

在初中语文教学活动中，学生在课堂中存在消极思维定式，在没有做好心理准备的情况下就投入文本阅读中，根本无法全面、深刻地掌握文本知识。在环境不改变的情况下，思维定式能够让学生借助于已知方法来解决问题，但是在实际的语文课堂中，思维定式不利于发展学生的思维能力，学生在阅读文本知识期间，更多的是倾向于释义、读音、认字等层面，并没有融合文本知识来深入探究，无法培养学生积极的情感价值观、文化价值观、人生价值观，学生的创新能力、思维能力有待提升。

（三）语文课堂思维缺乏能动性

在初中语文课堂教学活动中，语文课堂思维缺乏能动性。一千个读者的眼中会有一千个哈姆雷特，阅读是学生和文本互动、交流的学习过程，每一个学生对于段落与词语有着独特的认知、理解。但是在实际的课堂活动中，由于教师的照本宣科，学生认为教师是权威的、不容反驳的，会按照教师的主观意识来展开阅读、理解、认知，导致学生的思维缺乏能动性。同时，学生在阅读文本过程中，缺少自主思考、主动探究的意识，通常都是处于被动接受知识灌输的状态之中，很容易让学生对于参与文本知识阅读存在一定的抵触心理、排斥心理，不利于促进学生的全面化成长。

二、中学生思维发展与语文课堂提升活化的必要性

（一）指导教师具备正确的授课思维

在初中语文教学活动中，指导教师要具备正确的授课思维，让学生意识到开展思维训练的必要性。在实际的语文教学活动中，缺乏思维培训的重视，即使意识到思维培训的重要性，但是存在思维培育形式化与盲目性的现状。教师和学生都是教学活动中的主体对象，教师不要把自己的主观意识强加在学生的身上，而是要强化师生之间的互动、交流，了解学生真实的学习想法、观点，让学生积极思考语文知识、探究语文知识，锻炼思维能力，培养自身良好的学科核心素养。

（二）增强学生学习的主动性

在初中语文教学活动中，发展学生的思维能力、核心素养，能够增强学生学习的主动性。因为每一个学生的认知能力、学习素养都是不同的，在发展学生思维能力、核心素养过程中，教师需要采用差异化的教学方法来对待学生，让每一个学生都能够跟上教学进度，积极思考与探究，加深对所学语文知识的领悟与理解，在阅读、思考中探究文本知识中的文学价值。同时，教师要想发展学生思维能力与核心素养，需要把语文课堂的主导权交给学生，改变学生以往被动学习的状态，引导学生多角度分析文本知识，激发学生的独立学习意识，学会独立感知文本内容，以此来完善知识体系。

（三）为实现思维训练过度解读文本内容

在初中语文教学活动中，很多教师意识到了思维训练的重要性，但是却存在为了实现思维训练过度解读文本内容的现状。教师为了让学生掌握一种思维方式，通常会花费多个课时来让学生解读知识内容，让学生去分类、归纳、整理，或者会把一些相似性比较弱的文本内容整合在一起，这样的内容整合较为牵强，不仅会混淆学生的语文思维，还会让学生存在较大的学习压力，不利于发展思维能力和核心素养。

三、核心素养下中学生思维发展与语文课堂提升活化策略

（一）引发认知冲突，激发学生的积极思维

在初中语文教学活动中，要想培养学生良好的核心素养，发展学生的思维能力，教师要注重引发认知冲突，以此来锻炼学生的思维素养。认知冲突主要是指学生原有的知识结构和实际情景不相符，从而产生的冲突与矛盾，这种冲突与矛盾正是发展学生积极思维的重要基础，让学生能够深刻理解语文知识。在初中语文教学活动中，教师要融入教学目标，利用多元化的语文教学手段，迅速抓住语文教学重点内容，结合学生的已知学习经验、生活经验，设定一些能够引发学生认知冲突的教学情境，让学生在认知冲突过程中，发展自己的核心素养和积极思维能力。328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

初中语文教学活动属于教师与学生共同参与的一种活动形式，教师要通过课堂提问全面诊断学生的语文学习现状，积极开展情感交流，激发学生的语文学习自主性和积极性。教师也要在课堂提问中引发学生的认知冲突，通过高认知问题、低认知问题、无认知问题来讲解语文知识，在此过程中，教师也要通过肯定、鼓励的形式让学生积极投入到课堂讨论中。同时，核心素养下的初中语文教学活动，要想发展学生的语文思维能力，提升语文教学质量，教师需要强化语文课堂活动，利用行为互动、情感互动、思维互动，让学生深层次感知语文知识，构建完整的语文知识体系，深入挖掘语文教材知识中的情感元素、思维元素，促进初中生的全面发展。

（二）创建个性化的自主学习氛围

在初中语文教学活动中，要想发展学生的思维能力和核心素养，教师要善于为学生创建个性化的自主学习氛围。由于每一个學生都是独立的个体，因此他们之间的思维能力、思维素养也是不同的，而要想真正锻炼学生的思维素养，则要改变以往吸收式的语文教学模式，鼓励学生个性化发展，正视学生之间的差异性，真正做到尊重、理解每一位学生，展示出对于学生的信任、理解、尊重，学会和学生平等互动、交往，引导学生树立学习的自信心，这样学生才愿意把自己的真实想法、观点表达出来，积极听取教师的学习意见，教师与学生之间可以相互包容、相互学习，一起投入到语文学习活动中。同时，在初中语文教学活动中，只有让学生处于一个轻松、自在的学习氛围之中，才能够让他们真正成长。教师要结合学生之间的个性化学习差异，构建个性化的自主学习氛围，积极挖掘学生学习方面的优势和劣势，做到取长补短，更为全面掌握语文知识，发展自我思维能力、核心素养。

（三）广泛选择材料，实现课内拓展与延伸

在初中语文教学活动中，要想发展学生的思维能力和核心素养，教师不能把教学内容局限于文本知识内，而是要广泛选择材料，实现课内拓展与延伸，让学生通过多文本训练和阅读，提升自我人文素养、思维素养，潜移默化养成良好的学习习惯、行为习惯。对于语文知识的学习，教师要改变以往死记硬背的学习形式，让学生理解学习文本内容，并且要把课内素材内容和课外素材内容融合在一起，把同类型的文本内容整合在一起，打破以往教学内容的局限性，提升学生对于经典作品的解读能力，拥有更高的文学品味、思想。同时，在课内教材知识拓展与延伸过程中，教师要尽可能减少自己的主观臆断，让学生自主阅读、自主思考，但是也不要过度追求另类的解读，适当开展思维训练，让学生真正掌握文本中的内涵、情感，实现学生和文本之间的对话。

（四）注重反思总结，强调知识迁移

在初中语文教学活动中，要想培养学生良好的语文思维能力、学科核心素养，提高语文课堂教学的有效性，教师要注重反思总结和强调知识的迁移。元认知属于教学行业中广泛研究的话题，其中包含了元认知体验、元认知知识、元认知监控，同样，在初中语文教学活动中，教师也要注重运用元认知，以此来增强学生的学习自控能力、元认知能力，锻炼学生的发散性思维能力和批判性思维能力。

在语文学习活动结束之后，引导学生去反思与总结，不仅要反思、归纳所学语文知识，更重要的是要反思思维方法、思维方式、学习内容，这样既能够让学生加深对语文知识的理解，还能够发展学生的思维能力与认知结构，增强学生的自我监控能力。同时，应用属于检测学生语文学习效果的重要途径，也是学生巩固、复习语文知识的核心途径，应用能够广泛运用在行为规范、态度、技能、知识学习中，锻炼学生的思维能力，实现旧知识与新知识体系的融合，让学生具备良好的方法迁移能力，实现思维的深刻性与灵活性，促进学生的个性化发展。

（五）针对个体差异，开展差异教学

在初中语文课堂教育工作中，要想发展学生的思维能力、提升课堂教学活动有效性，教师要针对学生的个体差异，开展差异教学活动，满足学生的个性化学习需求，让每一个学生都积极参与语文课堂活动中，跟上语文教学进度。教师要尊重学生的阅读兴趣，把获取知识、阅读知识的主动权交给学生，让学生结合自己的学习需求自主选择学习方法、学习方式，在学习活动中寻找快乐，潜移默化发展学生的思维能力、实践能力、创新能力，师生之间共同构建高效化、理想化的语文课堂。教师要在语文课堂中培养学生阅读兴趣，拥有良好的语感，找到适合自己思维特征的学习目标，促进学生的全面化成长。同时，教师要鼓励学生开展个性化阅读与训练，锻炼学生的形象思维能力、发散性思维能力，丰富学生的文本知识面，为之后参与语文学习活动奠定扎实的基础。

很多学生受到考试的影响与约束，自身的思维个性很容易受到限制，如果换个思路、题型，学生就无法全面理解文本内容，不能提升学生的阅读能力、理解能力，限制学生的思维发展、能力提升、知识积累。除此之外，在初中语文课堂教学活动中，教师要注重培养学生独立的人格和精神，考虑学生在思维方式与思维品质方面存在的差异，结合学生的最近发展区来设定教学方案、教学活动，尊重学生个体思维差异性，为学生参与个性化阅读创造学习条件。教师要为学生设定差异化、层次化的阅读任务与学习任务，注重因材施教，实现分层评价、分层调节、分层矫正、及时反馈，这样才能够提高语文课堂教学质量，促进学生的全面化成长。

四、结语

在初中语文教学活动中，教师除了要讲解文本知识，更重要的是培养学生良好的核心素养、思维能力，给予学生更多自由发挥与想象的空间，尊重学生之间的个性差异、学习差异，设定多元化、探究性的文本解读方式，让学生从中真正获得感悟与学习，提升他们的思想境界、学习能力，师生之间共同构建和谐、高效化的语文课堂。

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