核心素养下如何巧用“随手拍”资源助力初中地理课堂提质增效

吴龙洪

摘要：随着新课改的深度推进，培养学生核心素养，可让学生在学习过程中既能获得良好学习体验，又能提升综合能力。然而，当前初中地理教学遇到了一些问题，个别学生始终领悟不到地理知识的精髓，找不到学习地理的诀窍。此时，教师应探索更为优质的教学方法，比如，借助“随手拍”资源展开地理教学，可以很好解决这一教学难题。本文将围绕此话题展开教学研究与分析，希望可以为广大初中地理教师提供一下参考和帮助。

关键词：核心素养;初中地理;“随手拍”资源;课堂教学;提质增效

“随手拍”资源融入课堂教学，是指利用日常生活中随手拍摄的图片、音视频材料进行实践教学。初中地理是一门包罗万象的学科，很多知识和图像具有非常紧密的联系，由于初中生对世界的认知有限，接触很多地理知识时，学生很难产生强烈的共鸣感。而使用“随手拍”资源，可以很好地解决这一问题，并且让学生以更加饱满的兴趣学习地理知识，创新课堂教学模式的同时，提高实际课堂教学效果。

一、利用“随手拍”资源，导入新课内容

课堂导入环节在很大程度上影响着学生的地理学习兴趣[1]。长期的教育教学工作开展过程中，笔者就发现，地理课上课之前，如果教师采用了比较有趣或有效的方式进行课前引导，学生的课堂听课效率就会比较高。整堂课上下来，学生能够吸收更多知识，有利于提升教学的整体效果。反之，学生的学习兴趣会出现持续性的低迷，甚至个别同学整堂课都没有把心思放在学习上。这样明显的对比，也提醒着教师必须关注课前导入环节，让学生沉浸在更加有趣的氛围里感受地理知识的魅力。

例如：讲解《地形图的判读》这节课，教师要让学生理解地形图中的各个要素，并且学会初步判读地形图，难度较高，显然会遇到很多难题。比如有些学生没有完整的立体思维，看到地形图以后，无法在脑海中构建现实中的山地。此时，在导入新课知识前，教师可以先借助多媒体设备，在课堂上向学生展示随手拍获取的武夷山风景图，这种具有明显美学色彩的图片，可以快速抓住学生的眼球，让学生以更加饱满的状态听取接下来的内容。接着，教师再根据生活实践创设地理情境：国庆假期，小明同学准备去武夷山参加研学旅行活动，出发前搜集了一些武夷山的旅游资料——武夷山的景区游览图，及等高线地形图、分层设色地形图。当看到这些地图时，学生可能会感觉到有些困惑，此时，教师应立即做好课堂讲解环节的衔接工作，比如运用一个问题进行过渡性讲解，让学生思考一下，刚刚展示的等高线地形图、分层设色地形图，它们有什么共同点？很显然，它们都是武夷山的地形图，都能反映武夷山的地形状况。随即，引导学生继续思考：我们应该怎么阅读和使用这两种地形图呢？如果要绘制一幅武夷山主景区的地形图，我们又应该从何下手？通过这样的引导，可以快速培养学生的学习兴趣，让学生对本节课的基本知识产生好奇。在问题的驱使下，学生会自发地集中精神盯着教师讲解知识，不仅符合初中生的性格特点，更有利于优化课堂的整体教学效果。

二、利用“随手拍”资源，设计教学情境

所有接触地理学科的学生都会发现，地理是一门和日常生活息息相关的学科，平时在生活中就有很多隐藏着的地理知识，利用“随手拍”资源设计教学情境的意义也在于将日常生活中隐含的教学资源引用到地理课堂上。在这种背景下，教师留意学生日常的生活环境，并且将那些包含重要地理知识的场景拍摄、记录下来，作为教学备用资源，拿到课堂上与学生共同分享、共同讨论[2]。

例如：教学《地球运动》这一节课时，教师要让学生了解地球运动的规律，学习太阳高度角等相关知识，可以借助日常生活中的影子朝向问题进行引入式分析。设置一个趣味化的课堂情境，先通过多媒体设备展示一张上午学生站在操场上准备做课间操的图片。通过仔细观察，学生会发现，图片上每一位学生的影子朝向是一致的。教师可以借助这一情境引导学生思考：上午做课间操时，学生们的影子应该朝向哪一个方向？到了中午放学的时间，学生们的影子又会怎么变化？——不仅影子长度变得很短，正午时刻的影子朝向也变成了朝北。那到底是怎样的原因造成了这一情形呢？通过思考这一系列的问题，引入太阳高度的基本知识点，为接下来讲解更加高阶的“地球公转的地理意义”做好准备。紧接着，教师可以在这一情境的驱使下引入更多复杂的问题，引导学生进一步学习本节课的内容。由于学生在课堂上接触到的是平时生活中就能够看到的“随手拍”资源，在这种情境下，思考地理问题会更加立体，经过长期的教学实践，笔者也发现，学生们的学习兴趣比较高昂，课堂上回答问题的积极性也提升了。值得一提的是，备课阶段，教师在选择教学资源时，可以有意挑選那些和日常生活息息相关的资源，尤其是和学生们的生活紧密联系的场景，这些资源往往更能够引发学生群体的共鸣，让课堂教学变得更加有效。

三、利用“随手拍”资源，突破教学难点

在核心素养视角下，将“随手拍”资源引入初中地理课堂，非常考验教师的资源挖掘能力，同样的一堂课，教师引用的资源合适，可能会产生意想不到的教学效果，在短时间内就完成难点知识的教学[3]。反之，如果教师引入的课堂资源不够贴合学生的个性特点或者不够形象逼真，学生也很难借助“随手拍”资源产生地理联想。在这种背景下，地理教师必须注重资源与地理知识的联系，引入更加形象的资源。

同样以《地形图的判读》一节课为例，不仅课前导入环节，教师可以通过“随手拍”资源创设情境，引发学生的学习兴趣，在课堂讲解环节，教师同样可以引入合适的“随手拍”资源进行知识讲解。比如，教师在分析地形图的基本特点时，可以引入梯田的景观图片，沿等高线修建的梯田，其边沿一圈圈的田埂，就类似一条条的等高线，通过这种直观的感受再去理解等高线地形图，也会变得相当容易。接下来，无论是学习等高线的特征或判读方法，都能够取得意想不到的教学效果。很多悟性好的学生在理解了这一知识之后，甚至可以举一反三，借助梯田沿等高线修筑的原理，进一步理解地形图判读的问题。从这节课教学的成功经验来看，我们不难发现，地形图的判读原本是一个难点，但有了贴合性较高的“随手拍”资源，整体的教学难度明显降低，学生的学习效率也得到提升，原本教学中的知识难点也变成了水到渠成的小问题。这种情形也提醒地理教师，要积极探索优质的“随手拍”资源，引入的教学资源与知识本身的结合度越高，课堂教学效果越好。

四、利用“随手拍”资源，加强知识拓展

对于初中阶段的学生而言，大多数孩子都面临着中考的压力，纵观近年来中考命题趋势和试题内容，我们发现地理知识点并不会以原本的样貌出现在试卷上。而命题教师更喜欢在试卷中出一些学生没有见过，但是与教材知识息息相关的内容。考虑到这些变化，教师应当注意，仅仅给学生讲解教材内容，已经无法满足当下初中生的学习需求。所以需要为学生引入和教材知识息息相关的课外地理知识点，丰富学生的认知，也让学生对课内知识有更加全面的了解。

例如：教学《水资源》这部分内容时，课堂上，根据教材上的编写内容，教师给学生讲解了和水资源有关的基本知识点，不过教材上出现的南水北调工程对于初中生来讲还是太过抽象。很多学生学完以后都没有弄明白南水北调工程的线路和意义。因为教材上只是简单讲解了南水北调工程的三条调水线路，但是并没有对每一条线路进行细致的分析。在这种背景下，教师就可以借助多媒体设备引入南水北调的视频资源，向学生展示南水北调三条调水线的建设概况和异同点，加深对该部分知识的理解。

再比如，教学《农业》这部分知识时，教师可以引入“身边的北斗，北斗赋能智能农业”视频资源，让学生了解我国科技兴农的发展现状。尽管教材上并没有出现这部分知识，但是在一些比较创新的地理模拟题上，已经开始有了类似的命题趋势。教师可以当成补充材料，利用课堂剩余时间给学生简单拓展讲解，让学生在教师的讲解过程中，了解我们科技兴农的变化历程，感受我国科技复兴，大力发展农业种植的决心，从而培育学生爱国情怀，引导初中生热爱祖国的大好河山，这也是培育学生核心素养的一条有效路径。

五、利用“隨手拍”资源，丰富教学内容

地理学科育人价值，是作为教学科目的地理知识，能够满足学生发展需要的效用[4]。深入研究地理学科育人价值体系，有助于我们更加明确地理学科在基础教育中的育人功能。新媒体时代，在核心素养视角下，引入“随手拍”资源，提高地理课堂的教学质量并不一定要局限于图片资源，作为一名新时代的地理教师，理应学习各种媒体设备的操作方式，提高个人的资源挖掘能力。尤其是动态的视频资源相比图片更是具有灵活性，多元性和趣味性的特点，非常符合初中生的学习特点，有利于完善课堂的教学质量，教师可以借助电视节目将学生的学习兴趣提高到新的层次。

例如：初中阶段，学生已经能够接触一些社会学性质的资源，教师可以借助优质的“随手拍”视频资源，提升地理课堂教学的效果，比如教学《农业》这一节课，笔者以电视节目“我国农业振兴发展”的宣传短片，导入农业生产部门的划分，学生对各种农业部门立即产生了直观的认知。此外，这个宣传短片中还涉及了我国在乡村振兴、农业振兴方面投入了很大的精力，学生在观看视频时，能够从视频中感受到国家在农业生产方面倾注的心血，学生对祖国伟大复兴事业的敬佩与关注度也会随之上升。

通常情况下，电视节目类的资源时间较长，会占用大块的课堂教学时间，所以笔者在平时地理教学过程中引入的视频资源大多为宣传短片或视频片段。因此，教师可以探索更加丰富的“随手拍”视频资源，比如将纪录片中的视频截取一段，只挑选最精华的部分让学生观看，浅尝辄止。这种方式不会占用太多课上时间，又能够丰富课堂教学资源，提高学生学习兴趣，进一步为地理课堂赋能。这样利用“随手拍”资源开展实践教学，丰富教学资源，提高学生综合能力的同时，也能促进学生全方位发展。

总结：

“随手拍”资源融入初中地理课堂，是现代信息技术教学应用与课堂教学的一种手段，也是新课改背景下，初中地理教师创新课堂教学模式的一种有效方法，既可以丰富课堂内容，为学生带来全新学习体验，也可以借助“随手拍”资源，强化学生感官，创设适宜情境，突破知识重难点。实践教学中，还需教师进行探索与改进，进一步优化“随手拍”资源在地理教学中的应用，发挥其教学优势与价值，从而提高课堂实际教学效果。

参考文献：

[1]刘晨曦.信息技术与初中地理教学融合的研究综述[J].智力，2020（28）：45-46.

[2]贺辉.信息技术与初中地理课程深度融合的问题与对策[J].陕西教育（教学版），2021（11）：15-16.

[3]马宇婷.浅谈初中地理课堂中多媒体技术的应用[J].考试周刊，2021（29）：159-160.

[4]郭晶.现代信息技术在初中地理课堂中的应用[J].新课程研究，2021（02）：68-69.