创设教学情境与初中历史学科核心素养的养成

吴荣欢

摘要：初中历史教学要培养学生的核心素养，就需要教师去创设“情境”，创设有活力的课堂教学是提高历史教学效果的一个重要途径。教师积极创设教学所需要的特定情景，使学生置身于历史情景中，启发学生的思维，引起学生的联想，使学生融入情境之中，由此达到良好的教学效果。

关键词：核心素养;情境教学;多媒体;历史故事;角色扮演;活动课

新一轮教育改革中，将培养和提高学生的核心素养作为基础教育课程改革的核心目标。在这样的背景下，历史学科作为一门人文学科，并且是有助于提升学生人文素养的一门重要学科，在培养学生的历史素养方面肩负着巨大的职责。初中历史教学要培养学生的核心素养，就需要教师去创设“情境”，让历史有“生命”的温度。现就自己和本校的历史教学实践，谈谈我的感受和收获。

一、利用多媒体手段，再现历史情境

充分各种现代化手段来辅助教学，使教学内容声像结合，图文并茂，可以让学生真切的感知不可及的历史事件，它促使传统的黑板、粉笔、教师口授的教学方式向视、听、形、声结合的现代化的教学方式转变，它促进了教学活动的优化，提高了教学效率，能调动学生学习历史的积极性，激发学生学习兴趣。

1.用教学挂图、课文插图把学生带入情境

历史教学插图是当时历史情况的直观的反映，用插图能生动形象地反映当时的历史情景，创造一个历史情景，让学生身历其境的感知当时历史情景感兴趣。例如在讲鸦片战争的时候，我就使用了教学插图，向学生们展示了英国东印度公司的鸦片仓库的图片，配合课文中提供的表向同学们解释英国对中国走私鸦片的猖獗，就能引起学生的兴趣，学生也能明白鸦片大量输入的危害。

2.借助音乐，渲染教学情境

音乐是听觉的艺术，用声音塑造形象;音乐是情感的艺术，音乐能够表达丰富的情感。所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。在中国近代史的教学中，我指导学生搜集相关的革命歌曲。比如说《长征组歌》、《黄河大合唱》等。这些作品是在一定的历史背景下创作出来的，富有浓郁的时代气息。音乐的插入，既为教学作了充分准备，让学生通过音乐对历史背景有所了解。

3.通过影视资料再现历史情境

历史是人类过去的实践活动，具有不可重演性。多媒体技术能产生直观、生动、形象等声像效应，又能使枯燥、抽象、不易理解的历史概念、历史材料、历史事件变得具体直观、具有感染力，使得原本艰难的教学活动充满魅力，从而有助于激活学生学习历史的兴趣，拓宽学生知识面。

如在讲《中日甲午战争与列强瓜分中国狂潮》一节时，我组织放映影片《甲午风云》。影片中不同人物的形象、神态、举止言谈激发了学生强烈的爱与憎。看完影片后，老师再进行必要的讲解和引导。这样借助多媒体手段，一改主要用语言和文字的教学方式，又使学生在生动活泼的气氛中于心灵深处受到了强烈感染，增强了爱国主义思想教育，较好地完成了本章智育、德育教学计划和任务。

二、穿插历史故事，把学生带入情境

历史是一门真实记载各个朝代或国家有关政治、经济、文化、外交、民族关系等诸多内容的一门学科。它的最大特点是真实性、客观性，在文字上偏重于叙述，如果照本宣科，就会显得索然无味。倘若我们能够根据学生的年龄特征和认识水平，针对他们好奇心强、求知欲旺盛的特点，讲些趣味性较浓的故事，则会活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣。例如，在学习《开国大典》，讲到“开国大典”这一部分内容时，我给学生讲了“毛泽东进京赶考”的故事。我们在故事中重新呈现历史人物的风采和历史事件的感人细节，为历史教学注入新的活力。

三、角色扮演，还原历史画面

创设真实情境，还可着眼于学生的主体意识，发挥他们在教学过程中的主体性主动，为学生提供一定的历史信息，创设一些特定的情境，让学生扮演教材中的某一历史人物，使学生学会置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，这对增强学生的历史意识，激发其历史学习的兴趣，培养研究能力等方面都会起到积极的促进作用。

如我在教学《从九一八事变到西安事变》這一课时，设置场景让学生进行角色扮演从不同立场分析该如何处置已经被抓的蒋介石，让学生通过课前搜集的资料，和站在其他立场的角色进行辩论，能让学生更好地从当时的实际出发分析理解问题，解决课文的重点难点。当时，学生表现出极大的兴趣，思维也相当活跃：有说决定立即枪毙的;也有决定要释放的;更有决定谈判的。学生们个个讲得有声有色，如此一来， 为讲解共产党以大局为重释放蒋介石，争取国民党共同抗日，学生就理解得非常透彻了。

因此，设计表演情境，无疑是挖掘学生潜力，培养学生能力的一条有效途径。

四、通过活动课，延伸课堂教学情境

历史课与活动相结合，既能加深对课堂内容的理解与掌握，把学生带入历史弥补课堂教学的欠缺，又提高了学生各方面的能力。例如在讲中华民族的抗日战争这一单元时。我结合全民族抗战的光辉历程，开展了一些活动。一是让学生讲自己收集的抗战故事，大家满含深情讲述了抗日战争中一个个可歌可泣的民族英雄故事;二是组织学生利用多媒体设备，集体观看电影《地道战》、《地雷战》，并撰写观后感和心得体会;三是播放抗战歌曲《八路军进行曲》、《大刀进行曲》、《歌唱二小放牛郎》、《保卫黄河》等，学习这些抗战歌曲。这些活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。而且对学生进行了一次深刻的爱国主义教育。

总之，鉴于我们当前社会的大环境，在初中生中培养学生的历史核心素养变得越来越重要，这就要求我们的教育者采取有效措施，培养出历史核心素养。切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识的目的，学生也会对历史课产生越来越浓的兴趣。

参考文献：

[1]《快乐阅读》 2011年23期

[2]《广东教育（教研版）》 2006年10期

[3]2001年《全日制义务教育历史课程标准（试验稿）》

[4]《历史学科教育学》-----于友西2D936397-6EB7-4930-A9FC-3721AD798DD4