浅谈幼儿园建构区活动中教师的指导行为

俞世华

摘要：建构游戏一直是深受幼儿喜爱的一种活动之一，在建构游戏活动中培养幼儿的交往与合作是一条重要的途径。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”那么，该如何在建构游戏活动中创设环境，采取有效的措施和方法，让幼儿从中学会共处、学会合作。为幼儿的发展奠定扎实的基础。

关键词：建构游戏;特点;价值;创设;材料投放;建构方法;支持策略;年龄特点;游戏评价

一、幼儿园建构游戏的概念与特点

建构游戏，也叫“结构游戏”。早期的结构游戏，主要是指用泥土、木块、石头建筑房子，此后在专门的玩具和游戏书籍中出现了建构游戏，从材料、玩法和建构造型上都发生了很大的变化，游戏的概念也随之扩大。现在，人们把运用各种建筑玩具或材料进行构造的活动或游戏都称为建构游戏。

幼儿园建构游戏具有以下几个特点：

（一）自主性

在建构游戏中，幼儿按照自己的意愿选择感兴趣的主题或内容，自主地选择相应的空间和材料，按自己的想象进行建构活动并自由地推进游戏的进程。

在游戏过程中，幼儿不断地进行内省，尝试自我调适从而解决问题;游戏结束时，他们能对自我的想法与行为做出评价。这一切，皆表明儿童的建构游戏具有自主性特征。

（二）操作性

建构游戏材料是由各种无形象的建构元件组成的。在游戏前，这些材料本身是没有意义的零件，通过幼儿的操作，这些无意义的零件组合成有意义的整体。幼儿可以使用建构游戏材料随意建构，表现各种不同的造型，满足他们的建构梦想。在造型过程中，幼儿运用材料并根据自己的需要随意改变和调整材料，甚至推倒重新建构，直到建构作品他们的预期。

（三）结构性

材料是建构游戏开展的前提与基础。根据性质的不同，建构材料司分为低结构和无结构两类。无结构材料在建构游戏材料中的占比非常少，大多数建构游戏使用的材料为低结构材料。

（四）象征性

建构游戏是一种象征性游戏，幼儿运用建构作品来表现自己对世界的认识。比如，幼儿把积木排成长长的一排，说是火车;把积木叠高， 说是高楼。甚至，由几块积木摆成的造型在一分钟前是汽车， 在一分钟后就被认为是凯旋门。

（五）创造性

建构游戏与角色游戏样，都是通过想象活动创造性地反映现实生活的游戏。游戏中，幼儿根据自己的愿望构思，满足积极活动的要求并产生愉悦的情绪。建构游戏与角色游戏又有区别，角色游戏是通过扮演角色来反映现实生活：建构游戏是通过幼儿动手造型，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。

二、幼儿园建构游戏的价值

建构游戏是幼儿通过动手操作进行模拟、再现和塑造的活动，是种蕴含着想象力和创造力的创造性活动。在游戏过程中，构想（操件和造型是其基本要素。幼儿运用多样化的材料，依照自己的意愿构思、动手操作、构造物体等，丰富地再现着现实社会生活中的各种建筑物、建筑活动和建筑格局。因此，建构游戏对于幼儿的发展价值主要体现在以下五个方面。

（一）建构游戏在儿童认知发展中的作用。

1.建构游戏有利于幼儿科学思维的发展。比如搭建房屋，需选用不同几何形状的积木使房屋更加逼真。

2.建构游戏有利于幼儿空间几何能力的发展。比如两个三角形拼在一起，组合成长方形、正方形等。

3.积木建构游戏可以帮助幼儿进行数学学习。比如在叠高搭建中幼儿会逐渐明白根基不稳就越容易倒塌。

（二）建构游戏在儿童非智力因素发展中的作用。比如成功的建构作品能使幼儿产生自豪感;作品不断倒塌和重建的过程能使儿童体验到失败，从而加强对挫折的承受力。

（三）建构游戏对学前儿童学习品质培养的独特价值。

1.积木建构游戏有利于幼儿注意力及观察力的培养。

2.积木建构游戏有利于幼儿主动思考与解决问题能力的培养。

三、幼儿园建构区的创设

（一）材料投放

材料投放原则要具有目标性、层次性、可探究性、递进性;

材料投放种类为单元积木、积塑和辅助材料。其中辅助材料又分为：

1.开放式材料。如瓶盖、kt板、空易拉罐、吸管等。

2.自制材料。如各种标志、实物照片、操作材料记录表等。

3.需购买的材料。如交通工具、动物、交通灯等。

4.具有建构设想和信息的激励性材料。如带有建筑结构图的卡片、有关楼房、桥等建筑书籍等。

5.书写材料。各种尺寸的纸张、记号笔、剪刀等。

（二）建构方法

（1）低年龄段：平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶

（2）高年龄段：接插、镶嵌、排列、堆积、交叉、转向、螺旋

（三）支持策略

1.以幼儿发展水平和兴趣为起点

小班：侧重指导幼儿认识建构材料，学习简单的建构技能为主，逐渐明确建构主题，并建立规则意识，学会整理和保管玩具材料。

中班：会根据平面图进行建构，掌握基本的建构技能，并尝试与同伴合作共同完成搭建任务。

大班：应共同设计方案，分工合作、明确规则，灵活运用辅助材料参与搭建。

2.制定有助于建构的规则

3.平行示范策略

教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事同样的活动，但是不与幼儿直接发生言行交往，不直接介入幼儿的活动，通过暗示对幼儿的搭建活动进行指导。

4.进行集体的建构谈话

5.与小组或个别幼儿互动

6.观察并记录个别幼儿的学习

7.设置“问题情景”指导建构游戏深入发展

8.积极开展游戏评价

9.认可建构者

四、幼儿园建构游戏评价

建构活动中客观有效的评价，不仅对幼儿建构活动内容的深入开展以及建构水平的提高起着至关重要的作用，还能促进幼儿良好情感和行为习惯的养成。

环境和材料是建构游戏开展的基础和必要条件;幼儿是活动的主体;教师在活动中对幼儿起着引导的作用，教师对幼儿的评价将直接影响幼儿的建构活动，因此建构游戏的评价可以指向环境、教师、幼儿三个方面，通过材料投放、建构能力、教师支持策略，《指南五大领域》、心智倾向进行评价。

建构游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地将有关周围世界的观念和交往技能的湍流，通过这窗子注入孩子的心田。当然环境、材料不僅是支撑幼儿游戏的基础，更是提高幼儿在游戏中得到真正的情感体验。通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。

参考文献：

[1]《幼儿园室内外建构游戏指导》，邵爱红著，中国轻工业出版社，2019.

[2]《建构区活动指导手册》，曹春香著，北京师范大学出版集团，2017。8513CE65-654A-4536-8B39-53836F0A4366