高中历史教学中学生问题意识的培养策略

【摘 要】历史教育能有效培养学生的爱国主义精神，提升学生的人文素养及审美情趣，助力学生长远发展。在高中历史教学中，培养学生的问题意识，有利于深度教学的开展，有利于活跃课堂氛围，有利于加深学生对知识的印象，有利于发散学生的思维。文章简述了高中历史教学中学生问题意识培养的必要性，结合笔者教学工作经验，从构建民主课堂、设置课堂留白、传授提问方法三个角度，浅谈在高中历史教学中培养学生问题意识的策略。敬陈管见，以期抛砖引玉。

【关键词】高中历史;问题意识;培养策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0082-02

明人顾炎武在《与友人论学书》中谈到：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”无独有偶，爱因斯坦也说过：“发现一个问题，比解决一个问题更具有价值。”任何学习活动都会产生疑问，而在学习过程中有效地发现疑问，及时地提出问题，快速地解决问题，无疑能够保障学习的时效性、指向性。

历史属于人文学科，在高中历史教学中，培养学生的问题意识，引导学生积极提问，鼓励学生广泛质疑，对提高教学质量至关重要[1]。

一、高中历史教学中学生问题意识培养的意义

长期以来，受到应试教育思想的影响，历史课程并不为学生所重视，而喜欢历史这门学科的学生人数整体上偏少。由于不重视、不喜欢，学生在历史课堂上参与性不高，表现并不活跃，师生互动缺乏，能够围绕教学主题主动提问的学生更是寥寥无几。

从教学的角度出发，高中历史课堂上需要学生具备问题意识，对历史学习主动出击，积极提问。以学生提出的问题为载体，师生之间可就问题本身展开讨论、探究、交流[2]。

问题本身可作为教学延展的线索，以点带面，可横纵向拓展历史课堂，让历史课堂更为丰富、立体和饱满，更具有层次性、系统性。此外，学生提问，对学生、教师都是有效的信息交互过程，提问伴随思考，这一过程往往能促进学生思维发散，教学中的难点也就随之攻克。同理，从学习的角度来说，高中历史课堂上需要学生积极提问。提问可给予学生良好的学习体验，提问可从侧面增强学生的学习自信心，拓展学生的历史学习视角。

二、高中历史教学中学生问题意识的培养策略

（一）构建民主课堂

为有效培养学生的问题意识，课堂环境的构建应符合学生的实际情况，与学生的身心发展规律相符合。结合历史学科的基本属性和学生群体的身心特征，在当前的高中历史课堂上，教师应一改“师道尊严”“历史严肃”的教学模式，应在课堂上凸显学生的主体地位，积极建设民主、开放、多元的课堂环境。事实上，学生问题意识的培养，关键是要让学生敢于提问、愿意提问。倘若教师过于严厉，学生自然不愿意提问，也就存在“有问而不敢”的情况。而历史课堂沉闷压抑，学生即便心中有问题，也不愿主动提出[3]。

在课堂上，教师要鼓励学生提问，允許学生犯错。对于学生提出的问题，教师应给予充分的尊重，如不打断学生表达，并通过肢体动作向学生传递激励信息，以柔和、期盼的眼神鼓励学生。尊重学生提出的问题，不敷衍、不散漫，及时反馈，让学生乐于提出问题。

如在教学“太平天国”时，有学生提问：“为什么到了封建王朝的末期，总会爆发大规模的农民起义？”农民起义几乎是中国古代封建王朝末期的必然现象，已然成为历史规律。学生提出的问题看似简单，其实具有提纲挈领的作用，既可从归纳法的角度展开分析，又可从演绎法的角度凸显特例。另外，由问题本身可以关联到诸多的知识要点，如王朝末期的吏治腐败、土地兼并、自然灾害、苛捐杂税、外敌入侵等。由点及面，便于学生梳理历史知识。

（二）设置课堂留白

培养学生的问题意识，要在民主课堂的基础上，将“一言堂”的传统教学模式，转变为师生、生生、群体多向信息交互的“多言堂”。有的历史教师占据了课堂的中心，从上课伊始，教师始终保持高密度甚至是持续不断的教学输出，直至下课铃声响起，教师都还停留于同一状态。站在学生的角度，这种教学方式让学生失去了互动的机会，失去了提问的机会。或许有人会认为，教师即便在课堂上成为了主导者，但学生依然可以自由提问，学生并没有失去提问的机会。事实上，大部分学生在课堂上，注意力集中，跟随教师的思路，在这一过程中，学生独立思考和回顾性反思很少[4]。

笔者经常发现，在课堂上，当教师问学生：“同学们有疑问吗？”学生纷纷回答：“没有问题。”此时此刻，学生凭借记忆，可以快速梳理知识，但这一梳理的过程，并非学生真正消化和掌握知识的过程。因而，在课后，有的学生在复习和做作业时，会遇到各种问题。因此，高中历史课堂上，课堂留白非常重要。一方面，通过课堂留白，可帮助学生适当放松，调整学习状态;另一方面，在课堂留白的短短几分钟内，学生不再以教师的教学思维为唯一指导，转而以自我的经验、认知来理解新知识，问题得以产生，问题意识得以形成。

如在“古代的经济政策”这一章节的教学中，在课堂留白阶段，学生提出问题：“没有鸦片战争的情况下，中国传统的小农经济是否能够发展为资本主义经济？”历史没有假如，但历史问题可以假定。通过学生提出的问题，可以组织学生就事论事，各自陈述观点，挖掘史料，应用课外知识，在热烈的讨论中，有利于锻炼学生的思维能力和问题分析能力。

（三）传授提问方法

高中历史课堂上，学生愿意提问、能够提问，还需要具备巧问、善问的能力。某些情况下，在一堂历史课堂中，有的学生在提问时杂七杂八，纠缠不清，教师和其他学生听得一头雾水，完全把握不到学生想要表达的问题是什么。更有甚者，学生在提问时，由于做不到巧问、善问，不能一语中的，情急之下，紧张情绪大盛，学生自己也不知道自己想要提出什么问题。学生人数众多，倘若不会提问，一个问题浪费一点时间，在客观上无疑会影响到教学进度。此外，提问效果不佳，也容易打击到学生的自尊心，使得一些性格较为内向的学生担心同伴的取笑，干脆三缄其口。

历史学科区别于其他学科，历史是对人类社会过去的事件、活动有系统的记录、研究和诠释[5]。沧海桑田，岁月变迁，历史是已然过去了的人、事、物，涉及到人类活动的各个领域和维度，想要高屋建瓴地提出问题，对学生来说颇有难度。因此，教授学生提问的方法与技巧，可从小的角度切入，通过一个点、一条线、一个细节来进行提问。以小见大，从细微处出发，提问的指向性更为明确。当然，要提出层次清晰、中心突出的问题，还需要学生打好腹稿，养成先思后问的良好习惯。强化历史课堂与学生现实生活的关联性、融合性，将历史教学生活化，是提高历史教学质量的重要渠道之一。同理，培养学生的问题意识，可从学生熟悉的、常见的，但容易忽视的地方切入。如电影、小说是学生课余时间喜爱的休闲娱乐项目，某些学生观看电视剧时，会就古装类历史剧中出现的人物关系、服装道具、名称称谓、故事剧情提出问题。值得一提的是，这类看似“肤浅表面”的问题并不是无关宏旨，以其中一点为出发，可映射出历史细节，教师可就背后隐藏的历史背景、特点、原因等逐一展开论述。

在高中历史教学中培养学生的问题意识，应循其本，从课堂环境构建入手，构建民主开放的历史课堂，以活跃的氛围激发学生的参与欲望和提问热情;设置课堂留白环节，充分利用课堂留白趁热打铁，引导学生质疑;传授学生提问方法，从小处着手，从熟悉的事物着手，保障提问的有效性。

【参考文献】

[1]李朝霞.新课改背景下高中历史教学学生问题意识的培养[J].家长，2021（17）.

[2]马富涛.浅谈高中历史教学中学生问题意识的培养[J].读写算，2020（4）.

[3]杨建华.探究高中历史教学中学生问题意识的培养[J].新校园（中旬），2015（3）.

[4]李永昌.谈高中历史教学中对学生问题意识的培养[J].文理导航（上旬），2020（7）.

[5]赵筱烽.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].考试周刊，2021（38）.

【作者简介】

薛园梅（1980～），女，汉族，江西进贤人，硕士，一级教师。研究方向：历史教学方向。