中职历史教学中应用情境教学法探究

【摘 要】情境教学法有助于再现历史情境，激发学生的参与感和学习兴趣。对于中职学生来说，达到理性与感性的信息平衡，抓住历史学习的新奇感，能够获得更好的历史学习效果。大量的教学实践证明，活跃的课堂氛围更能够激发学生的学习兴趣，教师和学生之间的互动也会变得更加高效。中职历史教师应尝试在历史教学中使用情境教学法，不断提升教育教学效果，帮助学生把新的知识内化到已有的知识体系中。

【关键词】中职;历史教学;情境教学法

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0016-02

历史情境教学是为了激发学生的学习兴趣，运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“重现”在学生面前，使学生在身临其境的状态下主动学习历史知识的一种教学方法，既遵循了历史学科学习的规律，又符合学生的心理发展特点。教师要通过串联中职学生的知识基础、智力和非智力因素，创新历史课堂，使学生积极地参与历史学习中，加快学生的学习进程。

一、中职历史课堂中情境教学法的意义

（一）有助于实现情境与课本内容的统一

情境教学法素来以还原具体的历史情境为主要特征，在多媒体教学课件和影视片段等的辅助作用之下，在中职历史课堂上设计与众不同的教学情境，还原某段历史史实，能够让中职学生感受到历史所带来的震撼感。教师以教学内容为依据，以教学目标为依托，利用多媒体教学课件突出教学内容的重点与难点，再现真实的历史原貌，使得具有代表性的历史事件重现在学生眼前，让学生感受到历史变迁的不可抗力，同时也学会了相关的历史知识。教师利用情境教学法，能够加深学生对教学内容的理解，帮助学生快速记忆历史教材上的知识点，从而能够使历史教学尊重教材、依托于教材、高于教材，开拓学生的学习视野，使学生展开对历史进程的深刻思考。

（二）有助于帮助学生建立知识体系

情境教学的适应性原则指的是在情境教学设计中，遵照学生的认知、年龄水平和心理素质，把握其注意力的持久性认知，将知识和情境相结合。这样中职学生在教师的合理引导下，能够理解历史情境中所包含的历史道理，把符合其认知的历史细节知识内化，记录历史史实，探究历史规律，还原历史原貌。在教学实践中，不同中职生对于历史史实的理解能力不同，有的学生能够很快地抓住重点，有的学生则需要教师的详细讲解。在这样的情况下，教师可以在讲解时尽量照顾理解能力较弱的学生，同时又给理解能力强的学生提出一些延伸类的问题，帮助学生就现有的历史知识举一反三，形成更加完整的知识体系和更加合理的知识结构，达到中职历史教学的真正目的。

（三）有利于构建融洽的中职历史课堂教学

氛围

情境教学是一个比较复杂的教学过程，师生之间有情感的互动，也有知识的传递，在这种交流的过程中，学生的心情和心态非常重要。为了帮助学生更好地理解历史知识，中职历史教师应当深入了解学生在学习过程中的实际问题，从而帮助学生解决学习中的困难。中职历史学习过程中，教师和学生的协调性关系体现在融洽和谐的教学氛围之中，在相互尊重、相互信任、团结友爱的人际关系中，学生的学习动力更强，学习效果更好，也不容易受到不良情绪的影响。教师应注重课堂内外与学生的沟通，平时注意观察学生的心情变化和成绩起伏，并在课堂上了解学生注意力集中的平均时间，通过寻找学生情感和情境的最佳契合点，创设双方融洽和谐的相处模式，从而达成情境教学的目的。

二、中职历史课堂中应用情境教学法的策略

（一）应用媒体辅助教学，直观展现历史画面

教师应改变传统的教学方式，在上课前精心备课，制作PPT课件，采用热点问题、古今对比等一系列方式激发学生的学习兴趣。教师利用多媒体还原某段历史史实，引用古今名人或英雄事迹，激发学生探究中华民族发展史的热情。由于多媒体是以视频、声音、图像等方式展现出历史过程，通过多媒体的动态演示可以化抽象为具体，使枯燥的知识变得有趣，因此更能够吸引学生的注意力。教师和学生都应该重视多媒体教学的总体布局，教师在课堂教学时，应该兼顾整个单元的教学，而学生在内化多媒体所展示的历史趣事时，应该做到对整个历史线索心中有数[1]。

如在课堂上，教师播放开国大典上毛主席讲话的视频，然后和学生一起回忆1840年以来中华民族在屈辱苦难中奋起抗争，为实现民族复兴进行的种种探索，讲述鸦片战争、甲午中日战争和八国联军侵华以来革命运动的进程，描述先辈们前仆后继浴血奋战的史实以及百折不挠的奋斗精神。这种情境的塑造能够把知识串联起来，让学生仿佛回到了那段沧桑岁月，了解中国人民的历史选择和奋勇抗争的精神，充分感受历史学习的乐趣，乐于与教师积极互动[2]。

（二）开展角色表演活动，“重现”历史场景

对于学生来说，如果能够以亲身参与的方式来感受历史，就更容易了解历史，理解历史人物为什么要做出这样的选择。为了实现这一教学目标，中职历史教师可以和学生共同将历史通过情景剧和角色表演进行再现。学生亲自参与其中，能够更好地理解历史人物的心理，从历史人物的角度来理解和学习历史。这种方式会给学生耳目一新的感觉，并且台下的学生也能够通过台上学生的表演有自己的思考和结论，使学生和学生之间达成互动，学生和教师之间达成互动[3]。在角色表演活动中，教师可以直接利用某些影视作品中的片段让学生模仿并加以创新，或直接依据教材中的某个篇章或段落，要求学生自己编写剧本。

（三）发挥学生想象力，增强学生体验感

在中职学生的历史学习过程中，中职历史教师需要帮助学生提升历史的推演和想象能力，提升中职学生的历史核心素养。大量的教学实践表明，在历史课堂上引导学生充分发挥想象力，有助于增强学生的历史体验感。学生和教师可以就某一题材展开论述，也可以模拟历史人物的做法，或者透过有趣的历史事件、令人敬佩的歷史人物、令人惊叹的历史古迹等，了解其背后的故事，感受历史发展

进程。

如在学习“精湛的古代工艺”这一内容时，涉及的古代器皿、工艺品都离学生实际生活非常遥远，这时就需要教师引导学生依据这些古代器物的图片和视频，并结合课本知识对某城市古代经济和生活场景、手工艺者生活状态等方面进行充分想象，思考这些精湛技艺的由来。学生对古代汝窑汝瓷的精湛技艺、古代茶道和茶道技艺都有了自己独特的想象和思考，不少学生还用画笔绘制出了古代手工艺者的工作状态，在整个学习过程中呈现出了很多精彩的学习瞬间[4]，也对中职生精益求精的工匠精神有潜移默化的塑造作用。

综上所述，在中职学生的历史学习过程中，情境教学法是一种非常适合中职学生的综合性学习方法。利用这一教学方法，教师带动学生寻求历史的真相，还原历史样貌，使学生能够在充满乐趣的环境下学习，在创新和合作中实现教学目标。

【参考文献】

[1]王晓.中职历史教学中社会主义核心价值观的培育实践[J].知识文库，2021（3）.

[2]王芳萌.情境教学法在中职教育旅服专业应用的个案研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2020.

[3]吴咏梅.培养中职商务英语专业学生跨文化交际能力的情境教学模式研究[D].广州：广东技术师范学院，

2016.

[4]崔爽.情境教学法在中职日语教学中的应用和问题[D].大连：辽宁师范大学，2011.

【作者简介】

叶凯（1979～），男，广东韶关人，本科，高中历史一级教师。研究方向：历史教学。A5F0C47D-04C8-4BDD-91A5-716C44E9F0B8