学考背景下中职美术基础学科分层递进教学实施策略

【摘 要】大部分中职学校都存在师生比率大、生源较差等现象，因各方面因素的影响，中职学校一贯采用长期形成的传统班级授课模式。传统的班级授课对全体学生实施统一的教学要求和目标，很难发挥出每一个学生的优势。文章在学考背景下探讨中职美术基础学科的分层递进教学实施策略，通过对学生主体、教学目标、教学实施、教学评价四个方面的分层，以期提高每一个中职学生在美术基础学科上的学习能力，使其在学考中取得优异成绩，并为大学生涯打下坚实的基础。

【关键词】中职学考;美术;基础学科;分层递进教学

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0022-03

福建省中等职业学校学业水平考试（以下简称“学考”）是中职学生毕业升学的重要依据。学考包含公共基础知识、专业基础知识、专业技能三部分。根据《福建省中等职业学校学生学业水平考试大纲》，中职学校的美术设计类专业对应专业基础知识考试科目为“美术基础学科”，考试大纲规定其考试内容为素描、色彩、平面构成、色彩构成四个理论模块，旨在考查学生对美术基础学科知识的掌握程度和分析问题、解决问题的能力。

中职学校为了普及教育、降低教育成本，一个教师往往要教多个班级，造成了中职师生比率大。同时，中职学校的招生对象多为在初中阶段成绩不理想、基础知识不扎实的学生[1]。班级授课制采用统一的教学目标，难以关注到学生的个体差异、学习状态和效果。久而久之，学生的学习能力差异日渐悬殊，好的学生学习效率越来越高，差的学生难免被边缘化和忽略。分层递进教学符合新课标倡导注重个体差异的理念，在中职美术基础学科教学中运用这一方法，能够促使学生的个性化、差异化发展，有助于提升学生的美术核心素养。

一、学习主体分层

分层递进教学的第一步是对学生进行分层，分层主要考虑以下三方面内容：

第一，以分层测验成绩作为客观判断依据，将学生分为A（较好）、B（中等）、C（较差）三个层次。根据美术基础学科学习内容范围广、时间跨度长的特点，可以将整个教学分成两个阶段：学习新知阶段与巩固提高阶段。分层测验通常可以设置在分层初期和两阶段的中间节点。

第二，应考虑班主任的意见。一次测验不足以确切地把学生定为某一个层次，因而可以进一步以班主任对学生学习基础、智力水平、学习态度等的评价为辅助判断依据。

第三，分层应该是动态的。可根据学生学习的阶段性成果定期适当调整分层，如B层次学生达到A层的标准即可学习A层次的内容;A层次学生如不适应该层次的学习强度就可调整到B层。动态分层能营造一种竞争的学习氛围，促使学生克服障碍完成任务，也能防止学生之间互相“贴标签”。

二、教学目标分层

教学目标是教学所要完成的任务，也是教学评价的标准。教学目标的设定应该着眼于学生的“最近发展区”，层次目标的能级水平递进要平缓，层间跨度要适中，要厘清目标要求之间的区别。为兼顾学生之间的个体差异，教师可对应设置三个层次的教学目标：①基础性目标：达到学考大纲最基本的要求，要求所有层次学生都达标。②提高性目标：达到学考大纲较高要求，适用于A、B层次学生。③发展性目标：达到大纲最高要求或适当超纲，适用于A层次学生。

以“色彩的自然法则”为例，针对C层次学生的教学目标是了解物体色、固有色、光源色、环境色的定义、现象;针对B层次学生的教学目标是达到基础性目标，能够分析物体色形成的原理、物体的特性如何影响光波长的吸收;针对A层次学生的教学目标是掌握冷、暖光源色对固有色的影响，能夠在实际操作中准确处理环境色、光源色之间的关系。分层不分界，教学目标设定应该是双向选择的结果，教师要允许学生自主选择他们可能达到的

目标。

三、教学实施分层

中职美术基础学科分层递进教学中，教师要以学生的需求为导向设计教学内容[2]。分与合结合，即分组学习与集体授课的协调，是分层递进教学的主要手段[3]。依据美术基础学科学考大纲和教材，教师可设定教学模式为集体授课、分组学习和个别辅导。集体授课环节以占多数的B层次学生能达到的程度设定教学难度，同时要兼顾A、C层次学生。

以“素描的演变”为例，在教学一开始的集体授课阶段，教师引入相关史前壁画的视频引发讨论，唤起学生的学习热情，达到创设学习情境的效果。在共同授课阶段，充分发挥教师的教学主导作用，通过讲授东西方素描的发展历程，分析转型阶段素描作品的特点，给学生提供学习方法、思路。教学过程中，教师要明确各层次的教学目标、内容主题，使学生学习有线索可循，并且为后续分组学习夯实基础。分组学习与个别辅导阶段相辅相成，教师提出问题后小组共同讨论、回答以及拓展相关知识。以“西方素描发展”的讨论为例：C层次小组的任务是描述西方素描发展史的基本线索，B层次小组的任务是概述西方素描发展成熟的标志及其代表艺术家的特征，A层次小组的任务是总结西方素描成熟时期的艺术特点及其产生的背景与原因和对现代艺术的持续影响。各组员之间交流经验与观点、互相评价。

通常分层任务的难易程度和学生层次的高低成正比，但不仅仅局限于此形式。教师可间隔性地穿插调整，如让C层、B层的学生尝试完成更高一层的学习任务，A层、B层的学生完成低一层次的任

务。这样就可以使低层次学生增强自信心、提高学习热情，同时可以检测高层次学生对各基础知识点的掌握程度，以促使各层次学生在合作中灵活学习，从而达到分层教学的目的。

四、教学评价分层

分层递进教学评价注重学生层次的差异性，侧重对学生的个体内差异评价，更注重学习任务完成度、学习积极性。教师要根据美术基础学科学考大纲和课程内容，为各层次学生设置分层试题和评分标准。美术基础学科学考总分值为250分，可将C层次的目标定为150分，在此基础上每提高一个层次加上50分，所有层次的试题可印制在一张试卷上，学生依据自己的学习能力选做更高层次的试题。同层次学生在学习过程中的发展也存在着差异性，可能C层次的部分学生刚好完成该层基本目标，而有少部分学生能达到B层的水平。这时教师就要综合考虑该生过去与现在的成绩和各方面表现，在尊重学生个人意愿的前提下提升学生的层次。86C2FDBD-112A-400C-9257-4AC0B06A0F5A

分层评价能使学生发现自己所取得的进步，从而使其保持良好的情绪状态，增强学生的成就感[4]。教师要及时对跃层的学生给予肯定与奖励;对降层的学生予以关怀和激励，并协助其找出原因，探讨如何提高学习效率再次回升到原层级。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提到坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。对此，中职教师要更新教育观念，因材施教，关注不同学生的个性差异，发展每一位学生的能力。分层递进教学能兼顾不同学生发展的差异，缓解中职教育师生比率大的压力，让所有学生都能体验到学习的快乐，提高每一个中职学生美术基础学科的学习能力，使其在学考中取得优异成绩并为大学学习生涯打下基础。

【参考文献】

[1]党春明，刘娟.职业学校师资队伍建设与提升学生实践能力研究[J].科技资讯，2020（9）.

[2]刘晨光，杨秀霞，董树刚，等.分层递进式海洋生命科学

创新人才培养实践教学体系的构建与实践[J].高校生物學教学研究（电子版），2020（1）.

[3]胡兴宏.分层递进教学策略在课堂中运用[M].上海：中

国纺织大学出版社，1998.

[4]陈建文.高中美术鉴赏课分层教学实践研究[D].南京：南京师范大学，2011.

【作者简介】

洪艳（1991～），女，汉族，福建莆田人，硕士，助理讲师。研究方向：美术学。

Implementation Strategy of Hierarchical Progressive Teaching of Basic Art Disciplines in Secondary Vocational Schools under the Background of Learning and Examination

Yan Hong

（Electromechanical Group of Putian Vocational and Technical School， Putian， Fujian， 351100）

Abstract：There are large ratio between teachers and students with poor levels in most secondary vocational schools. Due to the influence of various factors， the teachers have always adopted the traditional class teaching mode in these secondary vocational schools for a long time. The traditional class teaching implements the unified teaching requirements and the objectives for all students， which is difficult to give full play to the advantages of each student. Under the background of learning and examination， this paper discusses the hierarchical and progressive teaching implementation strategy of basic art disciplines in secondary vocational schools through the stratification of students' subject， teaching objectives， teaching implementation and teaching evaluation， in order to improve each secondary vocational students' learning ability in basic art disciplines for the better excellent results in learning and examination and a solid foundation for their career as college students.

Key words：secondary vocational school examination; basic disciplines of arts; hierarchical progressive teaching86C2FDBD-112A-400C-9257-4AC0B06A0F5A