依托地方特色文化开展语文综合性学习的探究

【摘 要】文章以“读写联动，走进朱子”为主题，探究依托地方特色文化开展语文综合性学习的路径。以综合性学习为目标，融入听、说、读、写训练;以研学旅行为主要活动方式，引领学生全方位地融入语文综合性学习，拓展学生的视

野，激发学生的学习兴趣;以语文的读写为基础，进行多学科、跨领域的融合，展示学习成果，全面提高学生的语文素养;以语文课标为基准，创设多元化的评价体系，实现教、学、评一致。

【关键词】小学语文;综合性学习;地方特色文化;读写融合

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0007-03

小学语文综合性学习是以学生身心发展为基点，根据语文学科的特点充分激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性，并进行合作、探究的学习方式;是在鲜活的学习环境中运用掌握的语文知识技能，密切联系自身经验和社会实践，全面提高语文核心素养的学习方式。

小学语文新课标为教师开展依托地方特色文化的语文综合性学习提供了理论依据，三明尤溪朱子文化为活动的开展提供了地方资源，学校开展的研学活动为开展语文综合性学习提供了保障。在进行语文综合性学习的过程中，笔者创设了“读写联动，走进朱子”这一主题，以此为例从以下几方面深入探究依托地方特色文化开展语文综合性学习的

路径。

一、以综合性学习为目标，融入听、说、读、写训练

小学语文综合性学习建立在“大语文教育观”基础上，充分利用身边的生活资源、文化资源等社会资源，将其融入语文教学，让学生在听、说、读、写的训练中掌握语文的基础知识和基本技能，陶冶情操、开创思维，提高语文素养。

笔者在设计“读写联动，走进朱子”这一语文综合性学习活动的过程中，凭借朱子文化这一优质地方资源，将听、说、读、写训练融入活动中，让學生在教师的讲解中了解朱熹的生平事迹;让学生用吟诵的方式形象生动地理解朱熹诗词，感受朱熹诗词的魅力;让学生在自主与合作探究中培养语言的表达能力和运用能力;让学生在阅读的过程中体会到读书的乐趣，体会朱子理学文化的精华;最后让学生写出自己对本次研学活动的感悟和体会。

在整个研学过程中潜移默化地引领学生进行读书方法的交流，培养学生的语言组织能力和想象能力、鉴赏能力，并学会利用多种途径获取信息，培养学生收集、处理信息的能力。这样接地气、拓展性强、灵活性强的综合性学习，完全超越了课堂，实现了语文教学的理论性与实践性的一致[1]。

二、开展具有地方特色的研学活动，引领学生全方位融入语文综合性学习

小学语文综合性学习具有的开放性、探究性、实践性、合作性、体验性等特点，让学生在学习过程中形式多样、方法不一[2]。研学旅行为依托地方特色文化的语文综合性学习提供了与众不同的学习途径，依托研学中开放的学习环境，引领学生多渠道、多角度地去了解、品读相关文化，引领学生在活动中触摸历史、感知自然、体验社会、陶冶情操，增加学生的知识积累量，培养学生的创新精神和实践能力，从而全面提高学生的综合素养。

在开展“读写联动，走进朱子”语文综合性学习时，笔者以参观朱子文化园、举行朱子拜师礼作为活动的形式，引领学生从获知朱熹的事迹，电子屏参观朱子文化园的整体布局，了解朱熹童年，品读朱子家训、朱熹诗词，实地体验朱子讲学等方面层层深入体会、感悟朱子文化。

（一）收集朱熹相关资料，参观朱子文化园

研学前首先引领学生收集朱熹的生平事迹、创作的诗词等，为参观朱子文化园、学习朱子文化作准备，再通过实地参观引领学生全方位了解朱子文化园。这种网上搜索、实地查看、询问等方式拓宽了学生学习的渠道，也提高了学生对信息的收集能力、对知识的归纳总结能力。

（二）参观南溪书院和开山书院，了解朱熹童年及朱子理学

通过参观朱熹的故居，走进南溪书院，追忆朱熹的童年生活，引领学生做读书笔记，记录有关朱熹的童年趣事，追寻朱熹理学思想源头的蛛丝马迹。齐聚开山书院，在导游的引领下实地听讲、切身感悟、交流讨论、书画共享，真真切切地体验朱子理学的博大精深，以听、说、读、写并进的形式开展语文综合性学习。

三、展示学习成果，全面提高学生语文素养

小学语文综合性学习始终以语文知识的综合运用、听说读写的整体发展为主线，注重多学科、多领域的融合，让学生在读书、写作、调查、研究中全面发展。笔者在“读写联动，走进朱子”的综合性学习成果展示中就做到了以下几点：

（一）吟诵诗词，图文结合

通过小组吟诵朱熹诗词、朱子家训，品读朱熹诗词的精美，感受朱子家训中所展现出的节俭、孝义、爱心、宽容、勤劳、爱国等优良品质，体悟朱子理学文化的深厚哲理。运用这种独特的形式展现学生的学习成果，重在引领学生品读经典，培养学生团队合作精神，突出小学语文综合性学习的综合性和独特性的特点。引领学生通过展示朱熹生平相关的图片及朱熹、朱子理学的简介，参观朱子文化园等的感受，感悟朱子文化的精华。以此实现了多学科知识的融汇贯通，提升了学生的观察能力、阅读理解能力、合作探究能力、审美鉴赏能力和语言表达能力，同时在这一过程中使学生产生成就感和满足感，实现全面发展。

（二）美篇播报，导游引领

教师要求学生制作有关朱子文化的美篇播报，并用多媒体展示，实现信息技术与语文知识的交汇使用，拓宽了学生视野，提高了学生知识的综合运用和展示能力，实现在小学语文综合性学习中培养学生的创新精神，深化学生对朱子文化的理解，有利于其传承优秀传统文化。通过让学生当小导游的形式让学生对朱熹个人及朱子文化园进行介绍，引领学生了解朱熹与家乡尤溪的渊源，品读、感悟朱子文化的深刻魅力。这既展示了学生的个性特长，又培养了学生语言的组织与表达能力，实现了学生的语文素养的全面提高。795AAC09-A564-4FBD-9D99-051E2BC7D6FE

四、以語文课标为基准，实现教学评一致

小学语文综合性学习的最终目的是要突破传统的语文教学模式，全面提高学生的语文素养。因此教师务必要以语文的课标为基准，运用多元化的评价方式，评判本次综合性学习的意义，实现教、学、评一致。在“读写联动，走进朱子”语文综合性学习中，以活动过程中的学生采访，成果展示过程中的家长评价，活动结束时的教师总结等方式，将学生交流、家长评价、教师总结融为一体，层层深入，实现综合性学习过程的教、学、评一致[3]。

语文学科的工具性决定了开展语文综合性学习的必要性。本次“读写联动，走进朱子”语文综合性学习范围广泛，形式多样，追根求源，实现了读写的联动。颇具地方特色的经典文化、地方特色风俗等是非常珍贵的语文教学资源，适当运用这些优秀传统文化资源能有效激发学生的语文学习兴趣，让学生在学习活动中情绪高涨，产生更多创造性的火花，从而推动语文读写探究活动不断向纵深发展，全面提高学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]张晓燕.激发学生语文学习兴趣的策略[J].陕西教育（教学版），2021（Z1）.

[2]戚桢.混合式学习模式在小学语文“综合性学习”教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2020.

[3]谭建妮.以“学教评一致性”研究为抓手，助力学生高阶思维发展[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.

2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2021.

【作者简介】

包晓榕（1979～），女，福建尤溪人，本科，一级教师。研究方向：小学语文教学。

Research on Developing Chinese Comprehensive Learning Based on Local Characteristic Culture

——Take " Know about Zhu Zi through Reading and Writing " as an Example

Xiaorong Bao

（Chengguan Primary School of Youxi County， Sanming， Fujian， 365100）

Abstract：With the theme of " Know about Zhu Zi through Reading and Writing " ， this paper explores the path of developing Chinese comprehensive learning based on the local characteristic culture： taking the comprehensive learning as the goal for listening， speaking， reading and writing training; studying the students behavior as the main activity way for guiding the students to integrate into the Chinese comprehensive learning in an all-round way， expanding the students' vision and stimulating the students' interest in learning; based on the Chinese reading and writing， integrating the multi-disciplinary and the interdisciplinary for the learning achievements and the comprehensive students' Chinese literacy; creating a diversified evaluation system for the consistency of teaching， learning and evaluation according to the Chinese curriculum standard .

Key words：primary school Chinese; comprehensive learning; local characteristic culture; Read write fusion795AAC09-A564-4FBD-9D99-051E2BC7D6FE