单元整体教学初探

于飞 李军

【摘要】本文从单元整体出发，把一个单元的学习分成“单元初识”“讲练结合”“表达运用”“巩固提升”四个部分。“单元初识”包括单元导读和字词整合；“讲练结合”包括精读引领、以文带文、拓展阅读；“表达运用”包括口语交际、习作指导；“巩固提升”包括复习巩固、检测提升。单元整体教学直击重点，能有效节约课内学习时间，为课外拓展阅读与积累，落实语文学科素养提供条件。

【关键词】单元整体教学，整合，拓展

在传统的语文教学中，教师通常是一课课地教，一篇篇地讲。很多时候，因为一些环节不得不打破教学的整体性，也使语文教学成为教师的单边活动。这种教学方式不仅达不到应有的学习目的，也违背了统编教材选编者加强单元整合的初衷。

结合人文主题、语文要素以及编者意图，本文试图打破文本原有的顺序，重新组合，将一个单元的学习分成四个板块：“单元初识”板块明确本单元的人文主题、语文要素、写作要求和课文主要内容，扫除字词障碍；“讲练结合”板块通过精读引领、以文带文、课外拓展等完成对课文内容的学习和拓展阅读，夯实语文要素；“表达运用”板块通过读写结合的方式，提升学生的语文素养；“巩固提升”板块通过复习和检测，发现问题，解决问题。这样的单元整体教学模式将一个单元的学习内容进行优化组合，有效加强单元内部的联系，教学目标明确，课堂教学直击重难点，节约了课内学习时间，为进行课外拓展阅读提供了条件，系统地促进了学生的能力发展。

以四年级上册第六单元为例，本组课文围绕“成长故事”这一主题选编了三篇精读课文，分别是《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》。本单元的语文要素有两个：一是学习用批注的方法阅读，二是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

三篇课文叙述的都是作者童年所经历的故事，语言生动、童气十足又蕴含一定的哲理，既有童年的快乐，又有经历挫折后的成长。同时，三篇课文在语文要素的学习上呈现出一定的梯度：第一篇通过示范批注，意图教会学生批注的常用方法；后两篇引导学生在不懂的地方和感受最深的地方进行批注，借助批注，结合人物的动作、语言、神态等关键语句，体会人物的心情，从而加深对文章的理解。

本单元的“交流平台”对批注学习作了总结，“口语交际”和习作则要求学生结合在学习课文时学到的方法解决生活中的实际问题，在写作中通过动作、语言、神态将人物描写得更加生动，将故事讲述得更加精彩。

一、单元初识

在教学过程中，学生先通过“单元导读”对整个单元的学习内容进行初步了解。可以观察导读页上的图画，师生共忆童年生活中印象深刻的事；可以阅读导读页上冰心的话“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”，进入本单元的学习情境。

教师借助自主设计的学习任务单，指导学生通过课前预习和课堂小组合作学习，明确本单元的人文主题是“成长”，语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”，习作要求是“把游戏过程写清楚”，明确学习的方向。再引导学生熟读课文，了解每一篇课文的主要内容。阅读课文中的精彩片段，初步感悟作者如何通過动作、语言、神态描写，让读者感受人物的心情，为之后的深入学习作好铺垫（见图1）。

字词是小学生语文学习的重点之一。在常规教学中，分散地学习字词，常常会打破课文内容理解的连续性。单元整体教学通常将一个单元内所有课文中要重点学的字词和语文园地中的字词整合在一起进行“字词通识”教学，低年级用1～2课时、高年级用1个课时集中学习，这不仅有利于归类识记，节约了学习时间，还让学生加深了印象。

如四年级上册第六单元要求学生认识43个生字、7个多音字，会写43个生字、47个生词。借助教师设计的学习任务单，学生课前自主学习，掌握易记会写的字词，并找出自学过程中遇到的问题。课堂上，教师通过创设情境指导、小组合作等方式，帮助学生克服困难。在教师的引领下，学生用一节课就能完成字词学习的任务，课后适当复习巩固，基本都能扎实掌握本单元要求会读会写的字词。

在“单元导读”和“字词通识”环节，教师不仅可以带领学生了解本单元的人文主题、语文要素、习作要求、课文主要内容，还可以通过品读课文中的精彩语句，让学生初步了解学习本单元的方法，为其进入深度学习铺平道路。

二、讲练结合

“讲练结合”板块通过“精读引领”“以文带文”“拓展阅读”等环节，帮助学生理解课文内容，感悟作者情感，落实语文要素。在四年级上册第六单元中，通过对《牛和鹅》一课的“精读引领”，教师可以引导学生学会借助描写人物语言、动作、神态的词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；借助课文中的五处批注，认识什么是批注、批注的作用和作批注的角度。同时，借助批注和描写人物的语言、动作、神态的词句，体会人物心情，感受人物形象。依托前期的学习，教师引导学生理解课文中作批注的重点句段，发现批注的角度和作用，并尝试自己作批注。

可以这样设计《牛和鹅》的教学：

1.读第1自然段及旁边的批注。

2.提问：“我”和伙伴们相信这段话吗？读读第3、4自然段，“我们”对牛和鹅的态度是怎样的？

交流：抓住动词“拍、摸、触、扳、骑、捶”体会“我们”肆无忌惮地欺负牛，程度由浅入深。

抓住关键词“远远地”“绕个大圈子”“才敢”等。

3.再读批注，你发现了什么？

用作批注的方式学习课文，理解会更加深刻，这也是自学的好方法。

通过学习《牛和鹅》，学生学会了在写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方、体会深的地方作批注；批注可以是勾画，也可以是在文章空白处写出自己的想法。然后，通过自主批注、指名批注、小组合作批注等方法，学生自主学习《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》两课，逐步掌握批注的角度和方法，加深对课文的理解。

如教学《一只窝囊的大老虎》时，教师可引导学生通过作批注理解课文。

1.引导

课前，老师要求大家带着疑问读《一只窝囊的大老虎》，画出其中描写动作、语言、神态的语句，及时批注不理解的地方、印象深刻的地方及引起思考的地方。

2.小组合作，结合批注完成表格。

在单元整体教学中，课内学习文本习得方法，课外拓展运用方法。通过学习三篇精读课文，学生基本能掌握从不同的角度进行批注的方法，抓住各种描写理解内容；再补充适量课外阅读篇目，巩固学习所得，就可以将语文要素落到实处。拓展阅读可以分为两类：课内可进行片段或者短文拓展阅读，如“资料袋”《牛的写意》片段，类文阅读可补充叶圣陶的《牛》、冯骥才的《捅马蜂窝》等。课外可进行《爱的教育》《城南旧事》等经典著作的整本书阅读。教师在教学中应坚持“领”“扶”“放”相结合，实现由“教”到“不教”，让学生一步步掌握作批注的方法。

三、表达运用

在单元整体教学中，“表达运用”板块的教学设计主要着眼于口语交际和习作的学习，实现说写结合。在本单元的学习中，口语交际和习作并不是一定要放在学习课文之后，可以提前，可在“单元初识”板块先了解口语交际和习作的要求，再与“讲练结合”板块结合渗透“安慰他人时要设身处地想想他人的心情”，考虑怎样安慰比较好，通过他人的语言、神态、动作体会心情。

例如，可以这样设计口语交际部分的教学。

1.复习导入，提出安慰

师：在《一只窝囊的大老虎》中，“我”的演出遭到了嘲笑，“我”很不开心。请大家结合自己的生活经验，对“我”进行开导。这就是“安慰”。安慰是一种语言的艺术，更是爱的体现，它能让那些身处困境的人感受到温暖。今天我们就学习关于“安慰”的话题。

2.创设情境，学会安慰

出示情境：

在运动会4×100米接力赛中，小峰摔倒了，他所在的班级在这个项目上没有取得名次。

小峰说：“都怪我，我要是没摔倒就好了。”

（1）如果你是小峰的同学，你会怎样来安慰他？

（2）学生演示。教师提醒学生安慰时语气要舒缓，用词不能强硬，可以加上合适的动作，如抱一抱、拍拍肩膀等。

（3）小组合作，演一演安慰的情境。

（4）总结交流，在安慰时要注意哪些事项。

（5）师生总结，明了安慰的核心要素。

安慰别人要有同理心，学会共情，理解他人的感受，发自内心地表示肯定、赞同、理解、宽容、鼓励等，并提供力所能及的帮助。同时，选择合适的方式，借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

想把本单元的习作《记一次游戏》写好，不仅要语句通顺，写清游戏前、游戏中印象最深刻的地方和游戏结束后的想法、感受；还要通过人物的语言、动作、神态写出參加游戏人的心情，进而把“一次游戏”写得精彩有趣。

例如，在教学写作时可以设置以下环节。

1.回顾玩过的游戏，完成表格

2.提示

（1）厘清思路，合理选材，分清主次，按照一定的顺序叙述。

（2）自主构思，自由交流。请学生说说自己选择的内容，打算怎么写。

（3）点拨：抓住人物的动作、语言、神态、心理来写，不必面面俱到，要写出独特的感悟和有趣之处。

（4）根据内容，为习作取一个恰当的题目。

3.自主完成初稿

四、巩固提升

根据学情，精心设计复习课，回顾单元学习中的重点、难点，通过拓展练习查漏补缺。根据学生的特点，设计分组比赛、闯关游戏、“我是小老师”“考考你”等活动，进行分类复习、综合复习，有效调动学生参与的积极性，以期收到良好的巩固提升效果。例如，可以这样设计语文园地六中“日积月累”的学习。

导语：现在我们走进语句屋，做一做“你来比画我来猜”的游戏。

1.教师表演动作，学生来猜是什么短语或句子，必要时提醒学生答案就在“日积月累”里。或者学生比画，其他学生来猜，直到大多数学生能流利地说出这些语句，并知道它们的大概含义。

2.提问：你们在比画时，发现它们有什么特点了吗？

小结：短小精悍，语意简练紧凑；都是八个字；语句中有反义词或近义词，对仗。

3.练习：这些俗语告诉我们生活中做人、做事的道理，你会在具体的语言环境中运用它们吗？根据句子的意思，填写合适的俗语。

作为交通工具，高铁和飞机是______________，很难分辨出哪个更好。

测量工作常常______________________，所以要十分细心，绝不能粗心大意。

作为君子，你可要______________________，做到说话算数。

他的篮球技术__________________，只是处于中等水平。

校足球队正在选拔队员，你可不能让机会溜走，________________。

古人说：___________________________，告诫我们要注意饮食卫生和说话艺术。

（答案依次为：尺有所短，寸有所长；差之毫厘，谬以千里；一言既出，驷马难追；比上不足，比下有余；机不可失，时不再来；病从口入，祸从口出）

单元整体教学，以人文主题为引领，根据单元学习目标细分板块，以目标为导向进行教学设计，以终为始，通过多种学习活动，实现以学生为主体、教师为主导的课堂学习样态，有效地落实语文要素。