以产出为导向的大学英语教学中跨文化交际能力培养

摘 要：随着经济全球化的深入，我国教育事业日益与国际接轨，英语教育的普及与推广就是重要的表现。为了展开英语的专业化教育，高校纷纷设置英语专业，但我国的英语教育教学仍然存在一定的问题，例如英语教学中重学轻用、学用分离的现象极为明显，学生难以在英语学习过程中完成自身跨文化交际能力的培养与提升。为了改变这一现状，英语教学领域学者提出了“产出导向法”，试图开创新的大学英语教学体系。本文将从产出导向的角度对大学英语教学过程中文化交际能力的培养现状进行分析，对如何进一步推动大学英语教学中学生跨文化交际能力培养的措施进行分析，希望为大学英语教育教学的进一步发展作出一定贡献。

关键词：产出为导向;大学英语;教学;跨文化交际能力;培养

作者简介：韩文华（1988.10-），女，广东遂溪人，湛江科技学院，助教，研究生，研究方向：英语语言与文化。

大学英语作为我国高校的一门公共必修课，一直处在不断改进、完善，与时代相适应的过程中。英语教学不仅仅是语言教学，更多的是对文化的引进，英语教学不仅需要对学生进行语言能力的培养，还要对学生的人文素养和跨文化交际能力加以培养，以保证大学生能够真正通过语言能力完成对于教学的反哺。因此，在教学过程中，教学方向和教学形式的应用会直接影响教学效果。对于学校来说，需要改变传统的纯语言教学的模式，将单一的教学方向转化为多形式的教学，让学生和教师都投入到英语教学与学习之中。改变英语教学方向，提高英语教学绩成效，是当前英语教学的重要目标，为此，需要制订更有针对性的教学方式，以达到提升学生英语综合能力的目标。产出导向法的教学理论体系，对于当前的英语教学来说，提供了一种全新的、具有效力的教学理念，是更好地实现大学英语教学目标的重要手段。

一、产出导向法理论

产出导向法，是文秋芳在多年的英语教学实践过程中，根据当前我国大学英语教学过程中存在的问题，而提出的一种新的教学理念。该理论是从英语教学实践中得出的，实践告诉我们想要达到英语教学目标，必须让英语教学不仅仅拘泥于课堂之上，英语应该应用于实践，才能够得以不断发展，教学才能真正走向成熟。在教育活动开展过程中，不论是我国还是西方国家，都更倾向于实践教学，这一现象体现出中西方教育方向的高度相似。人们在社会发展过程中发现，理论型人才的培养与社会需求之间存在不适应性，实践才是大势所趋，是人类生存于进步的基础，因此，英语教学过程中需要不断强化实践型教学的重要性。

二、当前我国大学英语教学中学生跨文化交际能力培养存在的问题

近年来，出台了一系列针对大学英语教学的指导性文件，《大学英语教学指南》便对教师的教学方向、学生的学习内容提出了明确的要求。目前，我国大学英语教学的开展具有较大的局限性，与英语教学的目标存在较大的差异。为了改变这一现状，应将教育目标与教育实践相结合，对于学生的要求不仅仅局限于语言知识能力的提升，更重要的是对于学生跨文化交际能力以及自主学习意识的培养，让学生利用所学英语知识展开全方位的知识探索，提升自身文化水平，解决生活中的各种问题。

（一）教师英语教学方式、水平欠佳

当前，教育主管部门针对大学英语教学提出了一系列新的要求，但是在实践过程中，受大学教师的教学习惯和教学水平的影响，导致英语教学现状与要求之间存在一定的差异。主要表现在，英语教师在进行大学英语教学过程中，更多注重英语教学内容在导学部分的渗入，在进行理论和背景知识的教学过程中，往往不会展开系统的讲解。尤其是在讲解中西方文化差异、中西方交际技巧等内容时，往往不会进行深刻的讲解、对于学生也缺乏相应的要求，导致学生的学习停留在表面，对于知识的内涵难以深入了解。在教学过程中，教师未能充分地发挥学生的能动性，未要求学生主动进行中西文化的学习。教师在教学过程中对于学生的要求仅仅停留在英语语法应用、语言表达层面，对于学生的交际能力、中西方文化的探究缺乏重视。这一现象导致学生的英语学习浮于表面，没有深厚的文化加持，导致学生对于英语知识的学习没有文化作为支撑，学生对英语知识的记忆不深刻，淡忘几率较高。同时，由于教师能力的限制，导致其在开展英语教学的过程中，对于英语文化探究、英语文化任务的布置、推动学生积极展开文化的深层次学习等内容难以有效把握，基于此，部分英语教师在教学过程中会选择性地忽视学生对于中西文化背景因素等深层次内容展开教学。

（二）跨文化交际能力培养浮于表面

根据《大学英语教学指南》的要求，教师在教学过程中需要培养学生的跨文化交际能力，但是在大学英语教学过程中，教师对于学生跨文化交际能力的培养并不重视，甚至以各种理由对学生跨文化交际能力的培养进行推脱。这一现象导致教师在教学活动开展过程中较少提及如何培养学生的跨文化交际能力，进而导致教师在教学活动开展过程中不会为学生跨文化交际能力的培养进行相应的教学情境的创设，也不会对跨文化交际技巧、西方文化等内容进行讲解，导致学生的跨文化交际能力不足。当前，为了满足英语教学的需要，往往会进行配套的英语课程的设置，跨文化交际能力不仅需要系统地培养，还需要对知识内容进行配套设置。知识技能的获得往往需要通过系统教学，但是对于学生跨文化交际能力的培养缺乏重视，导致教学活动的开展与人才能力培养需求之间存在一定的不适应性。同时，大学英语教师受传统教学理念的影响，对于学生跨文化交际能力的培养缺乏相应的认识，最终导致英语教学过程中对于学生跨文化交际能力的培养缺乏主动性。

（三）教学过程中过度重视语言教学，对于文化教学缺乏正确的认知

當前，在大学英语教学过程中，对于学生学习能力的评价主要是通过对学生的语言学习和语言表达能力进行检测作出的，对于教师教学能力的评价主要是通过学生的考试成绩作出的。因此，教师在教学过程中较大程度地倾向于语言教学，对于学生跨文化交际能力的培养不仅缺乏重视度，在教学中的占比也较少。教师的如此认知，导致教师对于实践教学的重视度不高，学生的学习仅仅局限在知识理论层面，较少涉及技能和应用，考试成绩虽然得到了保证，但是教学成效难以得到保障。

三、以产出导向法为基础理论的跨文化交际能力培养措施

（一）从教学理念的渗透角度入手完成能力培养

以产出为导向的大学英语教学理念，包括“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”。在开展英语教学的过程中，想要完成对学生跨文化交际能力的培养，就必须借助产出导向法理论。在应用“学习中心说”的过程中，将英语教学过程中如何培养学生开展高效学习作为教学中心，在教学过程中教师和学生需要完成教学一体化的构建，保证教师和学生拥有共同的教学目标，形成完整的教学共同体。教学的过程是培养人的过程，教师在教学过程中必须不断加强对于教学目标的构建，学生需要明确自身需要提升跨文化交际能力的目标，进而全身心投入到教与学的过程中。教学开展过程中，教师和学生需要从各自教与学的需求出发，相互配合共同构建完整的教学体系。在提升学生跨文化交际能力的过程中，学生对于知识的学习和应用之间并没有明确的具体的界限，学生需要完成对知识的学习与应用，并伴随着知识的不断应用和产出完成对自身知识储备的补充和优化，达到真正的学与用一体化构建。在教学过程中，教师需要通过潜移默化的教学模式帮助学生完成能力的培养和知识的学习，最终使学生具备跨文化交际能力。需要注意的是，在这一过程中，教师不仅要对学生进行知识文化的培养和渗透，更重要的是让学生通过中外文化知识的学习，提升自身的文化素养，真正展现教育的功能。

（二）利用产出导向法理论完成教学成效的提升

产出导向法理论的基础是“三大假设”：输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习假设。这三个假设作用来完成教学目标的实现。在教学过程中，教师需要依据学生的学习需求以及课程目标进行课程的安排，在课堂上教师需要对学生进行有效的引导，让学生在无形中完成对英语知识文化的学习。同时，教师在开展教学的过程中需要进行与教学相适应的课程材料的选择，而后展开具有针对性、时效性的教学，并积极鼓励学生通过目标驱动完成对自身英语知识、交际技能的培养。产出导向法的教学流程是“驱动”“促成”“评价”，这一流程的开展主要是靠教学过程中学生的学习需求以及教师的教学行为推动的。在教学开展过程中，教师引导学生发挥能动性作用，让学生通过自主学习、主动探索完成对自身英语应用能力和跨文化交际能力的培养。

（三）理念的培养

大学英语课程不仅仅是对学生进行语言文化能力的教学，更要培养学生的跨文化交际能力，帮助学生树立正确的助教。以产出为导向的大学英语教学过程中，对于学生跨文化交际能力的培养，让学生通过学习认识到中外文化的差异，并主动投入到对中外文化的研究和探索之中。知识文化的学习，不仅有助于完成自身知识文化的积累，更多的是推动不同文化的交流，让生活在不同文化背景之下的人们能够相互交流、互惠共赢。通过文化的产出，能够完成不同文化之间的碰撞，让文化相互促进、相互融合。

（四）具有针对性的课程设置

教学的有效开展与课程设置有直接联系，因此，教师在教学过程中需要充分把握时代需求，展开相应的教育探索，积极地思考如何在大学英语课程开展过程中培养学生的跨文化交际能力。相较于其他教育理论，产出导向法理论的应用与当前的时代发展、课程需求之间存在较大的联系。跨文化交际能力的培养，不仅需要学生对文化本身进行理解，还需要学生掌握充分的外语能力，学生的学习难度较大。因此，教师需要引导学生学习，鼓励学生战胜学习中可能遇到的困难，培养学生积极向上、勇于探索的学习精神。

四、结语

当前，经济全球化进程不断加快，我国与世界各国的沟通日益密切，所以需要不断加强跨文化交际人才的培养。因此，在现阶段的教学中，需要产出导向法理论的应用，完成对学生跨文化交际能力的培养。

参考文献：

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