“双减”背景下高中英语“文化驱动”语篇教学探析

摘 要：“双减”政策旨在进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用。英语学科的课堂教学效益體现在以文化素养培养为驱动，发展学生英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。本文以“双减”政策对教育教学改革和学生成才的意义为切入点，分析英语“文化驱动”语篇教学的内涵及其结构，探讨“双减”背景下高中英语语篇教学存在的问题和“文化驱动”语篇教学模式，为高中英语语篇教学提供参考。

关键词：“双减”;高中;英语阅读;文化驱动;教学模式

作者简介：于洪益，天津市宁河区芦台第一中学。

“双减”作为当前教育教学工作的重要任务之一，主要是通过减轻学生过重的校内作业负担和校外培训负担，形成校内外共同减负的模式，以减轻学生的学业压力，促进教育教学发展。减轻学生过度负担并不意味着降低学科核心素养培养质量。“双减”背景下，课堂教学的核心素养培养主阵地功能更加凸显。语篇教学作为英语教学的重要组成部分，是英语核心素养的重要载体。以文化意识的培养和提升作为英语学科减负增效的切入点，驱动英语语篇教学的开展，能在发展学生语言运用能力的同时，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化交际能力、思辨能力、学习能力和创新力，形成正确的世界观、人生观和价值观，更高效地实现英语课程的育人价值。

一、“双减”政策对教育教学改革和学生成才的意义

（一）“双减”政策对教育教学改革的意义

“双减”政策能提升学校教育教学质量。学校的教育教学质量与教育投入、教育理念和教育结构等有关，学校课程设置和不同课程内涵质量会影响学校教育教学质量，而教师的教学方式、教学水平是影响教学质量的直接因素。“双减”背景下，区域范围内统一课程、教材和投入的学校教育教学质量和层次的差距更多体现在教师对课程内涵的把握和教学方式与水平方面的差距。因此，借由“双减”，教师对当前教学方式进行全面优化，以提升课堂教学效果成为深化教育改革的必由之路。

（二）“双减”政策对学生成长成才的意义

“双减”政策的实施，有助于为学生创造更好的成长环境。很长一段时间以来，以知识传授为核心的课堂教学导致学生有知无识，只会重复完成重复性、机械性作业。学生为了提高学科成绩，不得不去参加校外培训。一些课堂教学存在教学内容碎片化，缺乏整合，忽视主题情景的创设和对主题意义的深层探究等问题，学生难以形成能力且思维缺失。此外，过度的学业负担给学生和家长带来了巨大的压力和心理负担，甚至导致学生及其家长焦虑。“双减”政策的实施，有助于学生多元智能的发展并引导教育评价标准发生转变。“双减”政策实施后，学生有了更多时间、精力去参加各种感兴趣的学习实践活动。学生在活动中发现自身的潜力，充分发挥潜能，并将其转化为外显能力，成长为会做人、会做事、有文化修养和社会责任感的人才。

二、英语“文化驱动”语篇教学的内涵及其结构

（一）英语“文化驱动”语篇教学的内涵

文化一般分为精神文化、物态文化和形式文化。“文化是人存在的根本和魂。”教育缺失了文化也就丧失了自身存在的根本意义。文化意识帮助学生“成为有文化修养和社会责任感的人” 。文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力，它的具体表现包括比较与判断、调试与沟通、认同与传播、感悟与鉴别。文化意识强调个人修养，涵养内在精神，追求真善美的统一，直接涉及“培养什么样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”的问题。“双减”背景下，英语教师迫切需要重新建构英语课堂教学的逻辑框架，突出语篇，突出文化意识，把英语学科核心素养培养寓于语篇之中，把起点、重点和落脚点放在学生文化意识的培养，教育引导学生学会认知、学会做事、学会与人共处、学会生存和学会改变。

（二）英语“文化驱动”语篇教学的结构

英语“文化驱动”语篇教学分为三个层次。第一个层次是借由语篇的解构，以文化意识为纲，完成语言知识的结构化;第二个层次是基于对语篇文化要素和语言要素的关联，学生完成以英语语言为形式的文化素养内化;第三个层次是超越语篇的迁移、创新引领的文化输出行为。文化意识的具体化和内化始于对语篇主体和述体的分析。在多模态语篇下，学生首先利用一切文字的、声音的、图像的信号，从理解整篇内容入手，找到语篇的主体（what），然后浏览和捕捉重要线索，完成对述体的重要信息检索，对文章形成总印象，归纳语篇中心思想，归类话题相关语言知识，完成语篇的浅层理解。“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，人们对语篇的批判无不基于自身的文化。因此，基于文化意识来理解作者的意图和立场，剖析why 和 how，更有利于实现对语篇的深层理解。最后，根据语篇的文化要素和结构特点，利用结构化的语言知识，发表自己的见解和观点，进行基于文化意识的评价性理解和文化行为的实践。

三、“双减”背景下高中英语“文化驱动”语篇教学存在的问题

（一）“双减”背景下高中英语“文化驱动”语篇教学教材存在的问题

“双减”背景下，高中英语“文化驱动”语篇教学需要以具有鲜明文化特征的文本作为教学载体。近年来，教育教学改革促进了教材质量的提升。以外研版高中英语必修教材一至三册为例，教材中有“My First Day at Senior High”“A boy of two cuisines”“The Long Ji Rice Terrace”“Time for a Change？”“Twenty Years later”等不同主题的“文化驱动”语篇教学材料，若教材中同质语篇资源更加丰富，学生将会更高效地实现英语核心要素的强化和发展，同时减轻学生的学业压力和负担。

（二）“双减”背景下高中英语教师存在的问题

在“双减”政策的影响下，要提升高中英语“文化驱动”语篇教学质量，还要加强教师自身文化意识的提升。在实际的高中英语教学中，个别新教师的传统文化素养不足，一些老教師对当代新文化理解跟进不及时。尤其在一些偏远地区，部分教师的教学理念和技术相对比较落后，通常采用一根粉笔、一张嘴的教学方式，且将英语语言知识和语言技能作为教学重点，导致师生都不能从“双减”政策中受益。

（三）“双减”背景下高中英语“文化驱动”语篇教学中学生存在的问题

“双减”背景下，一部分学生已习惯于靠机械抄写来学习英语，短期内达不到以核心素养为目标的学习。而且，英语语言知识的匮乏导致高阶思维活动难以开展。另外，为数不少的学生对本民族文化了解不多，直接导致不能以“文化驱动”开展角度多样、思维严密、思考快速的语篇阅读。也有部分学生缺乏学习能力，这导致他们不能及时、有效地跟随学习团队的节奏，不得不在学校学习之余参加一些英语培训。

四、“双减”背景下高中英语“文化驱动”的语篇教学模式探究

（一）“双减”背景下完善的高中英语“文化驱动”语篇教学体系

“双减”政策视域下，要提升高中学生的英语语篇解构能力，可以开展“文化驱动”语篇教学，同时也可基于具体的教学情况，开展以其他教学要素为切入点的语篇教学。如借助春节、京剧、天路等主题语境分析、鉴别文化现象所反映的价值取向，自觉坚定文化自信，汲取优秀文化，最终具有正确的价值观、健康的审美情趣和道德情感。

（二）“双减”背景下高中英语“文化驱动”语篇教学目标

英语教学活动设计应以促进学生英语学科核心素养发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态语篇，通过学习、理解、应用、实践、迁移，创新的层层递进式语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解，帮助学生在生活中习得语言知识、运用语言技能、阐述文化内涵、比较文化异同、评析语篇意义，形成正确的价值观和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识来分析问题。在“双减”背景下，要实现高中英语教学促进学生文化意识形成和发展的目标，除了在语篇教学中增强学生的文化意识，还要促进对学生语言能力、学习能力和思维品质等方面的提升。

（三）“双减”背景下高中英语“文化驱动”语篇教学内容

教师应积极落实“双减”政策，努力提升课堂教学质量，以此来保证为党育人、为国育才。“文化驱动”语篇教学，必须以文化知识为切入点，首先关注语篇类型内容，其次关注语言知识内容同时关注语言技能内容。“文化驱动”语篇教学还应该加入学习策略内容，同时利用语篇创设情景，针对文化素养培养目标，分析语篇，结构化知识使学生具备文化输出的语言能力。

（四）“双减”背景下高中英语“文化驱动”的语篇教学活动

“双减”背景下开展“文化驱动”语篇教学应依照“激趣-探究-小结-反馈”的模式，围绕文化意识，开展探究式学习。“文化驱动”语篇教学，教师可以先创设情境，引出教学主题，预测文化类属。比如，教学“The LongJi Rice Terraces”时学生首先观察图片，提取核心信息the Yao and Zhuang people和Rice Terraces，综合分析作出预测，然后略读文本，根据主题句、信息词、高频词和概念词的提示，或者利用叙述主体与述体的结构图，综合分析句与句、段与段的关系，得出文章中心思想并提炼话题相关词块。在此基础上，学生以批判性思维，分析龙脊梯田的优缺点以及为什么广西人民要保留龙脊梯田。提示学生回答问题前，回忆播放的梯田视频，结合课文信息，归纳不同模态文本中关于梯田的信息，初步形成自己的判断，然后在小组讨论交流，在提高语言能力的同时提升学习能力。至此，课堂教学活动一直是以简化的现实情境引领学生感悟人与自然和谐相处的中国传统文化意蕴。

五、结语

“双减”背景下，教师要由“上对课”转变成“上好课”。高中英语“文化驱动”语篇教学，仅是完成教育立德树人根本任务的一个探究与尝试。后续的教学工作中，教师应先明确英语阅读教学存在的问题，进而探索不同的教学模式，采取相应的改善措施，在减轻学生学习压力、提高学生英语阅读能力的同时提升学生的英语学科核心素养。

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