主题意义下小学英语单元整体教学设计的操作路径和实践研究

摘 要：随着核心素养教育理念的推广，如何基于新课标中六要素整合的理念并围绕主题意义进行单元整体教学成为研究热点。本文通过分析传统小学英语教学的“痛点”和“堵点”，试图通过实践探索基于主题意义进行单元整体教学的模式，提出单元整体教学的设计思路和活动流程，并以人教版教材的教学为案例，为开展基于主题意义的小学英语单元整体教学提出建议。

关键词：主题意义;单元整体;操作路径;实践研究

作者简介：楼尹乃（1983.08-），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区高桥金帆实验学校教师，本科，研究方向：小学英语教育。

一、问题的提出：聚焦课堂现状

过去两个学期，借助我区精锐组活动和城区名师工作室团队，本团队从育人的视角研究教材，在新课标引领下，遵循“目标统整，内容整合，语境带动，语用体验”的基本原则去实践基于主题意义的小学英语单元整体教学设计。磨课过程中，笔者有以下感触：

（一）直面痛点：习惯以知识点为主的碎片教学

大部分教师对单元教学缺少整体规划性。一拿到教材，习惯性首先关注单课的基础知识和语言能力教学，把文本作为语言知识和技能的平台，教学围绕词汇、语法知识和语言技能进行，导致碎片化学习，思维培养缺失，情感、态度、价值观培养贴标签，难以形成分析问题和解决问题的能力。这种传统的教学方式是碎片化和表层式的教学。

（二）寻找堵点：缺少以产出为导向的目标设定

教师往往缺少“产出”“成品”的概念。在设定单元目标的过程中，总是缺少思考借助单元语篇能给予学生哪些东西，学生需要通过怎样的活动才能形成一个单元的“产品”，学生在参与的过程中需要进行什么样的思维，以此给予学生怎样相应的学习活动。这种对单元连续性、承接性和全面性的忽视，往往无法实现对学生综合表达和迁移创造能力的培养。

（三）解锁困境：探索主题意义下的单元整体设计

新课标明确指出，要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。这就要求教师改变传统的以知识点为主的碎片化教学方式，引导学生在零散的信息和新知識之间建立联系，形成基于主题意义的结构化知识。

1.提出思路。单元是承载主题意义的基本单位。怎样进行基于主题意义的单元整体设计，是解锁“碎片化”“每课时单打独斗”传统教学困境的一条新路径。借助区精锐一组团队和城区名师工作室的集体力量，本团队提出了思考：围绕课程内容六要素对单元教学内容和学情进行整体分析，提炼贯穿于单元始终的主题意义。在此基础上，设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标;创设体现层次性、关联性、综合性和实践性的学习活动;助力学生围绕主题意义完成多视角的学习理解、应用实践和迁移创新任务，从而形成对主题内容的整体理解并提高综合表达能力。

2.厘清途径。单元整体教学应以主题意义推进为中轴，从单元主题意义探究的视角把握教学内容的层次安排和课堂教学的价值取向，并以此作为课堂教学有效性评价的重要维度。本团队尝试通过行动研究途径进行基于主题意义的单元整体教学设计实践与反思，提炼相关操作方法与实践智慧，为提高英语课堂教学的有效性、提升学生的英语学习能力作出有益探索。

二、基于主题意义的单元整体教学的定义和操作路径

1. 明确定义。什么是基于主题意义下的单元整体教学？它是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学生的学习需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，教师围绕一个完整的主题意义设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

2. 价值取向。新时代的课程旨在立德树人。倡导学科课程、思政课程、活动课程三位一体育人，贯通知识学习、能力培养、德性养成的内在脉络。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素，分别为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。英语课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。基于六要素整合的理念并围绕主题意义进行单元整体教学，是践行全新课程观，培养学生正确价值取向的重要途径。

3.操作路径。基于上述思考和讨论，本团队尝试架构基于主题意义进行单元整体教学的操作路径，图一清晰简要地表现了基于主题意义进行单元整体教学所涉及的各基本环节及相互之间的联系。当然，基于主题意义的单元整体教学设计可能不一定完全按照图1所示顺序逐一进行，有时可以根据教学的实际需要，灵活选取几种环节进行设计。

三、基于主题意义单元整体教学设计的实践研究

笔者以2020年9月区精锐一组研讨并展示的人教版小学英语（PEP）五年级下册第二单元的教学为例，阐述如何在基于主题意义的单元整体教学设计的实践过程中，进行教学内容的分析整合、单元目标的统整设计、学习活动的整体设计和教学主线的整体实施。

（一）教学内容、教学目标和学习活动的整体设计

单元整体教学设计的第一步就是分析单元教学内容，即对教材内容进行基础的梳理和分析，以此来确立单元主题意义，以及围绕主题意义探究而确定的重点学习的语篇和内容。接下来是学情分析和内容整合。然后，在内容分析、学情分析和内容整合的基础上，设定单元整体目标和各课时子目标。

1. 教学内容的整体分析。

（1）基于课标，确立主题意义。本单元属于“人与自然”主题语境中的“自然”主题群。主题语境内容是“感受四季之美，体验四季之乐，介绍最爱的季节，表达个人感受”。同时，笔者积极挖掘各语篇中的育人价值，引导学生关注自己所在城市的季节变化，以2022年杭州亚运会为契机，引导学生介绍家乡四季，感受家乡之美、祖国之美，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在单元主题意义和主题语境确立过程中，需要注意：在分析教学内容时，要对整个单元的教学内容进行初步了解，不能只停留在简单翻阅教材和教参的层面上，而要系统地梳理，特别要梳理出主题意义下的子话题。

（2）基于单元，统整教学内容。本单元六个课时的设计（见表1）从感受四季之美，再到过程体验四季之乐，综合介绍“四季之爱”，最后以借亚运会契机向世界介绍自己家乡杭州四季之美的学生活动结束，梳理出单元逻辑主线。单元各板块内容得到有效统整。

整合的板块如表1所示：把这三课时语言学习内容转变为话题学习内容。以单元主题为中心展开教学，围绕话题进行词汇、句型教学，围绕话题进行语篇教学，围绕话题进行写作教学，围绕话题让学生学会自主探究、自主合作、自主展示，并让学生学会查阅大量关于这个话题的相关资料，拓展认知领域，开展思维活动，以话题为出发点，让学生结合生活体验进行综合语言运用练习，提高学生的综合语言运用能力。

2. 教学目标的整体设计。教学内容的分析很重要，但是静态的教学内容分析一定要与鲜活、生动的学情分析相结合，才能针对所教学生的语言水平、个性特点及需求，确定适切的单元整体教学目标和学习活动。

（1）整体感知学情。五年级的学生好奇心强，学习热情高，经过一段时间的英语学习之后已积累了一些词汇及句型，但语言综合运用能力较弱，到了高年段又羞于表达，这是普遍存在的问题。学生学会准确说出表示四季的单词以及相关季节活动，用正确的句型来描述自己喜欢的季节，这其实不是很难。但是，如何就该主题自然而然且有逻辑地表述喜好该季节的原因，书写季节（比如诗歌，比如家乡季节介绍的邀请帖），这其实会是他们会遇到的难题之一。

（2）整体感知教材。教师应充分研读教材，针对教学难点，分层次为学生设计完整的语言情境和操练活动，激发并满足学生获取知识的欲望。另外，分析后了解到学生在学习本单元之前已经有关于气候、温度、色彩等词汇的知识储备，已学过一般现在时、There be结构和“I can...”句型。教师应该帮助学生建立前后知识的关联，构建系统的知识框架（跨年级、跨单元、单元之间的整合）。

（3）单元目标统整。为了避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式，设定的每个课时目标都要为达成单元整体目标服务。在设定目标时，还要避免使用“掌握”“理解”等抽象空泛的表述，尽量选用学生能够达成的具体、可操作的要求来表述目标。因此， 本单元整体目标如表2所示：

3.学习活动的整体设计。在围绕主题意义设计学习活动时，本团队主要考虑了以下几个方面的问题：① 活动是否围绕单元主线进行，是否为主题意义的达成而设定？ ②活动是否将语言知识、文化知识和语言技能相融合并同步发展？③一个小单元内的活动层次安排是否符合学生的认知和语言学习规律？④ 活动是否突出了实践性，体现了用语言做事的原则？⑤课时之间的活动是否相关联？笔者以PEP 6 Unit2 “My Favorite” Season B部分三个课时为例来阐述单元学习活动的设计思路和具体策略。

（1）凸显单元活动对主题语境的营造作用。本单元B部分Let's talk学习活动设计凸显了“境”（如图2所示），注重提升学生的思维品质及语言能力。在不同情境中单元与单元之间相近内容的组合，注重了单词、短语、句型的整合，注重了新知与旧知的融合，注重了语言运用的循序渐进，注重了情感教育的提升，让学生对整个单元的学习活动产生了整体感，有助于建构相关语言知识及能力体系。

（2）重视单元活动对语言内容的推进作用。本单元B部分Let's learn学习活动设计凸显“进”（如图3所示），注重提升学生的学习能力。通过整体设计语篇带动语境的创设，通过语篇的输入带动语量的输出，通过语篇的积累带动语用的实践。在整理和复述语篇的过程中，学生的旧知被激活。新授的语法知识依托、生成于语境中，通过仿说形成新的语篇，让学生带着浓浓的情感进行语用的体验。

（3）关注单元活动对人文情怀的培育作用。B Read and write学习活动设计凸显“尽”（如图4所示），注重提升学生的文化品格。以“Four seasons”为“景架”，以“Which season does Robin like？”为“语架”，围绕单元主题和课时话题，整体感知理解语篇，在语篇教学中渗透欣赏、谈论，到书写四季之美的教育。

B部分三课时的学习活动充分体现了整体性、复现性和递进性。词汇课前，先复习对话课时的 poem及描写与季节相关的天气、服饰等，进行复现;读写课时，呈现向世界描述杭州四季，迁移至学生生活实际，层层推进。学习活动组织有梯度、有思维、有创新迁移，使学生在学完本单元之后，构建起一个丰富的单元主题架构。

（二）基于主题意义的单元整体教学设计的实施主线

本团队以主题意义为引领，用整体学习活动来推进，用整體课件设计来服务，用整体评价手段来贯穿，从而落实整体教学目标，实现了单元整体教学，使英语课程的学习成为提高学生核心素养的重要途径。下面阐述单元整体教学设计的四条实施主线：

1. 以人物为线，串联学习活动，互动增量。上述课例设计中，在结合教材插图“讨论各自喜欢季节的图画”时巧妙引入书本人物，并以“发现”书本人物各自所喜欢的季节来创设单元主题意义引领下的子语境，并在大主题统领下开展子话题的学习，先从Beautiful seasons 中讨论Zhang Peng、Amy、Miss White喜欢的季节，再到Funny seasons 讨论John等四个小朋友喜欢的季节，接着过渡到Four Seasons中讨论Robin喜欢的季节，巧妙地将单元人物线与各课时学习活动自然串联，挖掘到高于文本的深层含义，在师生提问讨论中，互动增量，层层递进。

2. 以板书为线，推进教学内容，有理有据。如图5所示，本单元B部分三课时的板书设计协调统一，美观清晰。板书整体按三个子话题划分为三个有机部分，推进单元各板块的教学内容。B部分对话课设计了“画四季写小诗”，让学生动手描绘他们所认为的四季是怎样的。紧接着的词汇课在前一课的基础上根据所画所写四季小诗，加入四季活动来修改诗歌，挑一幅自己最喜爱的季节向朋友介绍。最后的读写课则设计了介绍萧山四季的邀请帖，说一说自己居住地的天气，进行了知识的延伸，并落实到写作上。每部分板书凸显了本课时的重点。三课时沿用同一个板书模式，充分利用黑板的有效面积，随课时不断地增量语言和递进教学内容，在使学生赏心悦目、兴趣盎然的同时，对知识不断加深理解、加深记忆，看似云淡风轻，却是精心的设计，学生们一下子就能感受到四季的魅力，激发了他们探索、求知的欲望。且板书都采用关键词的方式，有助于学生发散思维、内化输出。

3. 以作业为线，落实整体目标，层递产出。作业的单元整体设计需要围绕整体目标，每课时之间前后衔接，环环相扣，呈梯状递进输出。在本单元B部分三课时的作业设计中，围绕“My Favourite Season”这一单元主题，设计了前测作业，当堂作业和课后作业（如图6所示）。这些作业在内容上有一定关联，沿着文本回归生活，聊一聊，写一写师生所在萧山的四季，由绘画到写小诗，再到把四季诗写灵动，到最后设计邀请帖（介绍杭州四季）的大整合。每一课时，无论课中还是课后，学生都有不同程度的“产出”，如季节小诗、四季画报，邀请帖、微视频介绍等。

4. 以情感为线，升华教学活动，兼顾育人。在小学英语单元整体教学设计中，应科学地分析每个单元的教学内容，提取话题;从单元整体出发合理设定层层递进的课时目标;有效设计相应的课堂教学活动，兼顾教学内容与教学目标。在完成梯度性目标的过程中，输入大量的语言，帮助学生内化语言知识点，达到有效输出，让他们形成用英语与他人交流的能力。同时输入传统文化、亚运等时尚元素，向世界各国介绍杭州的四季，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情怀。

（三）基于主题意义的单元整体教学设计的评价示例

在设计本单元六个课时的整体评价时，应关注到教学目标与教学评价的一致性。本团队对评价的认识也在实践中日渐清晰，即：评价方式百花齐放，但评价标准是唯一的，教学目标决定了教学评价的方式和方法，而教学评价能最终促进教学目标的达成。

1. 语用输出：即时性评价。评价贯穿于本单元六个课时的语用任务的全过程，教师对学生的语用表现进行即时评价： ①每个课时伊始，鼓励学生在课堂积极运用语言，争得四季胸章;②能在图片和关键词的提示下书写季节小诗;③能以小组陈述的方式制作季节卡片。在教学过程中可以发现，评价是随着各课时的语用任务持续进行的，分课时评价体现了语言知识的复现、语言技能的递进和语言情感的升华。

2. 语境带动：表现性评价。在实施“双减”政策背景下，应适当弱化传统的单元纸笔测验类评价，鼓励围绕单元主题语境“单元故事表演类”“手工绘制类”“自主汇报类”“合作表演类”“趣味配音类”“单元思维导图类”等活动进行表现性评价。实践表明，表现性评价更能促进标准-教学-评价的一体化，为教学双方带来积极的影响。

3. 语量积累：长效性评价。有效的评价一定要基于课程标准。随着学生年龄的增长、语言能力的提高、语量储备的积累，对其评价标准也会有所提升。本团队在设计单元评价时，非常关注教学与评价的一致性，力争做到让评价有机融入日常教学，采用师评、自评和生生互评，即时评价和长效评价相结合等多种评价方式。还把评价从课内延伸到课外，通过点评视频作业、记录成长足迹、结合学校“雅学雅形雅趣少年”评定等多种长效性评价机制来进行评价，使评价更系统，这样既方便教师了解学生知识掌握情况，又能激发学生的学习兴趣。

比如，围绕“My Favorite Seasons”这一单元主题设计了贯穿整个单元始终的长效评价方式——“季节徽章”收集活动：每个组员在不同课时获得不同的季节徽章，学完一单元整体评价，集齐四枚为胜利者，此举充分调动了学生参与课堂活动的积极性。

四、结语与展望

牛刀小试实践后的 “心中暗喜”。借助区精锐组集体探究的力量，牛刀小試实践后 “心中暗喜”不已。基于主题意义的单元整体教学设计，突破了空间的限制、组织形式的限制，改变了教师与学生的角色，使学生的思维更灵动和多维，使教师的行动更睿智。单元整体教学设计模式的构建及案例研究是有意义的尝试与探索，可以看到，在当前新课标新理念的指导下，课堂教学发生了积极的变化，打破思维整体架构的探索已经纳入教师思考与实践的范畴，在这一领域的探讨和实践之路势必还要继续走下去，教师要思考的是如何转变自己的理念。教师作为课堂引导者，在教学中应充分研读教材，发挥好单元的整体功能，能更好地把教学内容、教学资源结合起来、调动学生的积极性，以更好地开展英语课堂教学。

参考文献：

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