双重手段共建高中英语高效课堂

摘 要：新课程改革实施后，培养学生的个人能力与综合素养被摆放在重要位置。构建高效英语课堂是高中英语教学改革的重要环节。在高中英语课堂中，应用自主学习与小组合作模式能够全面提高学生的英语水平与综合能力。

关键词：双重手段;高中英语;高效课堂;自主学习;小组合作模式

作者简介：何成龙，甘肃省永靖中学。

高中学习阶段是学生自身能力塑造与学习习惯形成的关键时期，当今社会对学生的语言交流能力与文化素养都有较高的要求，而不仅仅局限于掌握知识的多少，所以顺应新课改要求的教育教学应该将为学生的终身发展奠定基础作为最终目的。在高中英语课堂中应用自主学习与小组合作学习模式，可锻炼学生的自主探究能力，同时培养学生的团队合作意识。本文将对自主学习与小组合作模式双重手段应用下高中高效英语课堂的构建作相关探讨。

一、高中英语课堂教学中应用自主学习、小组合作模式的意义

高中学习阶段是学生形成自身学习习惯以及个人基本素质的关键时期，所以在高中英语课堂教学过程中，若学生按照教师指定的路线盲目走下去，会收获甚微。教师在教学时应以让学生收获知识与自主学习技能为主要目的，同时构建高效英语课堂，为学生今后的发展奠定坚实的基础。自主探究式的学习过程，可以让学生在不自觉的情况下增强自身对知识的获取能力，在发掘学习线索的过程中，将之前学习过的语法、单词等有效化为自身内在的学习经验，从而推动学生锻炼自身的自主学习技能，同时，学生对主次要知识的判断能力与对文章线索的取舍能力也得到了提升，学生可以通过对知识的梳理建立知识网络，对学生口语能力的提升也有一定的好处，简化教师的课堂教学任务，这有利于构建高效课堂。

小组合作学习模式，是通过让学生与其他同学形成小组以相互引导、配合的方式进行知识内容的学习。在高中英语课堂教学过程中，利用划分小组的方式让学生合作学习知识，增强学生在上课期间的交流与表达，通过组员合作完成任务时的优势互补，培养学生的合作共赢精神与探究学习能力。小组成员完成任务之后对教师提出的问题进行解答，锻炼其英语口语能力与语言组织能力，有效提高了课堂教学效率，同时也达到了提高学生综合素质与能力的目的。

二、当下高中英语课堂教学存在的问题

（一）应试教育理念根深蒂固

在新课程改革实施背景下，仍有部分教师按照之前传统的教育模式进行教学，他们的应试教育理念根深蒂固，从而导致学生认为，高中阶段学习英语知识就是为了应付日常考试与高考，所以不少学生在学习英语时，涉及考试的内容就会加以重视，而无关考试的知识内容则会选择直接略过。需要注意的是，英语是一门语言类学科，学习语言不能仅仅学习其中的语法与单词等，语言学习最重要的是创设使用语言环境或者氛围。对于高中学生而言，英语背后的文化背景也是英语学习的一部分，它可以帮助其更好地了解英语的文化内涵，开拓其英语思维，丰富课外知识。

（二）学习英语只能“死记硬背”

对于高中英语学习来说，熟练掌握作为英语基础的单词、语法等相关知识是十分重要的，但是多数学生单纯地认为高中英语学习只需要对单词、短语等基础知识通过背诵记在脑中即可，并不需要过多考虑单词的词性、用法等知识，这就导致学生在日常练习或者考试过程中不能够灵活地运用学过的英语知识，因为对单词的词性、词形变化不够了解，导致在学习过程中经常出现一些细小而致命的错误，从而影响学生高中英语学习的整体进程。另一方面就是学生不懂得日常英语练习的重要性，只是一味地背诵单词、短语等，从而导致一些基础知识只是通过单纯的背诵暂时记忆在学生头脑中，并没有加以实际运用练习，一段时间后，这种记忆就会逐渐模糊，这样一番操作下来，并没有取得满意的学习效果。

（三）认为自身基础不好就学不好英语

部分学生认为自己初中英语成绩不高，基础不够扎实，高中就不能学好英语。这种想法是十分错误的，高中英语知识范围与初中英语知识是有一定重合的，所以只要学生在高中英语学习过程中，一步步地跟着教师的安排走，踏踏实实地学习，虽然要比其他同学付出更多的时间与精力，但是只要自己下定决心，就一定可以在慢慢赶上来。

三、高中英语课堂自主学习、小组合作模式的应用策略

（一）班级学生平均分组，明确分工

在高中英语课堂教学过程中，教师要尽量做到班级学生平均分组，还要考虑到小组成员的学习情况、擅长领域、人际交往能力与综合素养等各个方面，尊重每名学生对于分组情况的个人意愿，让每个小组的成员都把自己当作小组的一部分，全心全意地热爱小组，与组内同学相互帮助、引导与交流，在小组合作完成任务的过程中有所收获。教师要注重在布置学习任务之后，不要过多干涉各小组的活动，只需要告诉学生组内要有明确分工并担起属于自己的责任，认真对待组内事务，积极完成学习任务。根据组内各个成员的学习特点，并通过组内成员的充分商讨，选出小组组长，组长给组员分配合适的工作，从而获得最满意的答案。

例如，在人教版高中英语必修三第一单元“Festivals around the world”的学习中，教师可以先对本单元的基础单词进行教学，根据单元主題提出这节课的主要问题“What is your favorite festival？ Why？ ”之后让学生以小组为单位对课文“Festivals and celebrations”的内容进行阅读，了解大致内容及其主题，并对问题作出解答，问题的答案并不要求统一，可以选择多个节日进行叙述，增加学生的可选择性，拓宽其知识层面，最重要的是要求学生通过英语表达出来。在小组合作完成学习任务的过程中，组内成员需要清楚了解到哪位同学的信息总结能力较强，哪位同学可以很好地将组内想法用英语的形式完整地记录下来，之后选择英语口语表达能力较强的同学进行最终的小组答案叙述。

（二）教师仔细做好课前准备工作，做到小组有效讨论

在高中英语学习阶段，教师要注重对教材与新课改方案的研究，对教材中的知识了解透彻，根据班级内学生的个人学习情况及当下的学习状态，制订合理的学期教学计划与课堂教学环节。教师在设置课堂中心问题时，要全面考虑到，提出的问题对于班级学生来说是趋向于小组讨论解决还是个人学习完成。如若适合小组合作完成，那么问题对于组内成员来说，能否达到有效讨论，并且让每位成员的英语水平在讨论过程中得到有效的提高。在高中英语课堂教学过程中，教师要把握住课堂学习内容的重难点与知识的简单部分，可以在某个教学环节有针对性地对简单部分进行讨论，不能让整节英语课的问题都由优秀生来回答，也需要让英语水平一般或者较差的学生有课上回答问题、展现自己的机会，提高其课堂参与感，构建高中英语高效课堂。

例如，在人教版高中英语必修三第二单元“Healthy eating”以健康饮食为主题，如果教师在本堂课的中心问题“What do you think about healthy eating？ ”作为小组讨论问题的话，难度不是很高，所以就不是很适合小组合作完成，仅仅需要学生个人对问题进行一定的研究即可。与之相反，在人教版高中英语必修五第三单元“Life in the future”的学习中，教师将课堂的中心问题设置为“What do you think of life in the future？ ”，如果学生个人对这个问题进行解答，则范围广泛，语法要求也比较高，难度偏大，所以比较适合作为小组合作解决的问题，通过小组内部成员不同想法的融合以及适当的更改，最后经过成员的商讨得出最终的结果。在小组讨论的过程中，学生可以接触到不同人的思路想法，这有助于拓宽自身思维，而后期对答案的语法更正，则可提高学生个人的英语水平。

（三）教师充分使用多媒体，调动学生自主学习的积极性

在科技发展迅速的当下，教师要充分利用多媒体的优势，为班级学生营造良好的学习氛围，调动学生自主学习的积极性。在备课过程中，教师可以根据下节课教学内容的主题，在网络上找出能够凸显教学主题的图片或者视频，并且确保展示的图片与视频在学生的理解范围内，从而达到激发学生好奇心、调动其自主学习积极性的目的，同时有助于培养学生对知识的探究能力与综合能力。

（四）选择学生感兴趣的课题，推动学生积极参与

在新课程改革背景下，高中教学主要是培养学生的个人综合能力，所以在高中英语教学中，教师可以选出一两节课，根据学生感兴趣的方面，选择合适的课题，让学生通过可以接触到的渠道，对课题进行研究。在研究期间，学生可以接触到多个层面的知识，拓宽了自己的视野，了解到不同的文化背景，为提升自身的英语水平提供了帮助。

（五）在小组范围内开展丰富的课堂活动

教师可以在课前对本课的知识点与教材内容进行充分掌握理解，在了解学生的学习兴趣基础上，为学生设计丰富的课堂活动，让学生以小组为活动单位，保证在有限的课堂时间内，全部课堂活动能够完成，避免出现占用课间休息时间的情况。

例如，高中英语教师在讲授人教版高中英语必修第三册Unit1“Festivals and Celebrations”一课时，教师可以先带领学生读本课的单词，对学生发音不标准的地方予以纠正。然后，给学生留出充足的记忆时间，让学生背诵重点单词与短语。教师可以让学生以小组的形式坐在一起，让小组长带领学生齐读单词与短语。之后让学生把课本合上，开展词汇竞赛。教师说出Festivals、celebration与faith等单词时，让学生分别写出他们对应的汉语意思，看看谁写对的单词多。教师可以让学生进行自主学习，找出文中自己不理解的单词，完成课本中Using words andexpressions中第一部分的单词与词意配对的习题。教师可以让学生针对“Festivals and celebrations”进行小组讨论，说一说中国与外国都有哪些节日，人们在节日中都进行怎样的庆祝活动。教师通过开展课堂活动，能够有效地提升课堂效率。学生在学习英语知识的同时，各种能力也得到了充分的锻炼。

（六）利用互联网资源，进行微课教学

目前，随着科技不断进步与5G时代的到来，各种网络教学平台的作用得以发挥。英语教师在进行教学时可以充分利用互联网资源，将微课教学与传统教学模式相融合，最大限度地发挥二者的优势。教师不再占用过多的课堂时间，而是把课堂时间更多地留给学生自主学习。教师在教学过程中发挥引导作用，及时帮助学生解决无法理解的问题。

例如，英语教师在讲授人教版高中英语必修第二册Unit1“Cultural Heritage”一课时，教师可以利用多媒体播放中国的历史遗产视频，让学生进行了解。教师可以在黑板上写下本节课的重难点知识，随后在互联网教学平台上选取适合本班学生目前学习水平的微课视频，让学生进行观看。学生在观看的过程中，注意做好笔记。最后，教师可以给学生列举一些相应的练习题，检查学生的知识理解与掌握程度，并对所学知识进行巩固与提升。

四、结语

总之，在时代发展迅速的当下，社会对新型人才的需求量大大增加。在新课程改革实施背景下，高中英语课堂教学要求越来越高。为了使学生的英语水平与各方面能力得到有效提高与培养，高中英语教师需要及时創新教学方法，更新教学理念，尽量扩大课堂所讲内容的知识层面，让学生丰富自身的知识量，构建高效英语课堂。同时在平时课上的自主学习与合作学习环节锻炼自己的学习能力与综合素养，从而为学生今后的个人发展奠定坚实的基础。

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