采用多种举措，构建高效课堂

吴倩雯

【摘  要】本文分析了初中历史教学的现状，论述了构建初中高效歷史课堂的有效策略：加强理论学习，具备新课程理念;联系生活实际，丰富教学内容;采用多种举措，提高教学趣味等，从而为学生的可持续性发展奠定基础。

【关键词】初中历史;课堂教学;高效

一、初中历史课堂教学的现状分析

（一）重视程度不够，教学理念滞后

受中考影响，不少教师本身对初中历史教学不够重视。初中历史在中考中占的分值不多，很多学校和教师都把精力放在语数外三门主课上，不少班级的历史课经常被语数外教师占用。教师的言行对学生有着深刻的影响，这就间接导致了学生也不重视历史课，把历史当成副科来对待。受到传统教学的影响，不少教师的新课程理念学习不到位，他们还是承袭以往教师讲、学生听的教学模式，侧重于在考试前把知识点塞给学生，划重点，标难点，叮嘱学生好好整理笔记，好好复习，忽视了在历史教学中培养学生的情感态度价值观，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力，忽视了培养学生的创新精神。教师只是把历史知识呈现给学生，把学生当成知识的容器，在学习过程中，学生阅读分析能力，发现问题、解决问题的能力未能得以培养，学生学习历史的过程成了记忆背诵的过程，久而久之，学生就会逐渐丧失学习历史的兴趣。

（二）采用填鸭教学，教学模式单一

不少教师由于缺乏新课程理念，他们的教学方法固化。历史课堂上，教师是知识的主宰者，他们站在讲台上从头到尾地讲解，学生静静地坐着听讲，不时记一记笔记。上课伊始，教师先是提问复习上节课所讲的内容，看看学生对上节课的知识点是否掌握;紧接着，教师开始新授这一节课的知识内容，，不时提醒学生记下要点;最后，教师留一点点时间让学生完成一些思考题。整节课上，教师和学生、学生和学生、学生和文本之间缺乏应有的互动，学生虽然有疑问，但是苦于没有机会提出来。教师严格按照自己制订的教学计划实施自己的教案，无暇顾及学生的学习感受，学生学习的自主性没有体现，没有让学生成为自己学习的主人。教师主宰着知识，掌控着时间，教师关心的是自己今天这节课有没有把教学任务完成，忽略了学生学习的状态和效果，忽略了学生学习能力的提升和创新精神的发展。这种单一的填鸭式教学方式禁锢了学生的思想，压抑了他们的学习兴趣。这样的教学模式下，原来有趣的历史知识和历史事件倒成了学生记忆的负担。

（三）远离现实生活，缺乏学习动力

很多历史事件对初中生来说具有足够的吸引力，如果教师能够把历史知识和学生的现实生活相联系，唤醒学生的生活经验来学习，定然能够激发他们学习历史的原动力。但是由于教师教学模式单一，以讲解记忆为主，加重了学生背诵的负担，随着时间推移，学生就会失去学习历史的兴趣。初中学生以具体形象的思维为主，抽象思维能力比较薄弱，历史知识和学生的生活相差甚远，教师没有联系学生的生活实际进行教学，无法唤醒学生的生活经验。

（四）“教教材”而不是“用教材”，忽视课外扩展

叶圣陶说过“教材，无非是个例子”，要通过这个例子，让学生学会举一反三。可是在初中历史教学中，教师在向学生“教教材”，而不是“用教材”来教给学生历史知识，帮助学生发现问题、分析问题、最后解决问题。历史教师只要求学生在课堂上认真听讲，把教材上的知识点掌握就行，并不会引经据典，对学生进行历史课外知识的拓展。因此，学生通过历史课的学习只能获得书本上介绍的知识，课外对历史知识的阅读积累几乎没有。历史其实和语文一样，需要学生厚积而薄发。仅仅依赖于课内书本上的知识是不足的。学生只有广泛阅读，多方涉猎，才能丰厚自己的知识积累，才能把前后历史知识融会贯通，形成一个属于自己特有的知识体系，才能运用历史知识和历史的眼光去发现问题、解决问题。

二、构建高效历史课堂的策略

（一）加强理论学习，具备新课程理念

由于受到传统教学观念的影响，部分历史教师无法做到以学生为中心，他们只注重知识的传授，忽略了学生能力的培养发展，忽略了学生学习过程中主体性的体现，这就使学生学习历史过程中的原动力逐渐衰退。因此，历史教师要不断加强学习，学习新课改精神，学习新课程理念。教学中，教师要改变以往高高在上的角色定位，和学生站在平等的地位上倾听学生的心声，解答学生的困惑，成为学生历史学习的合作伙伴和引路人，及时为学生指引前行的方向，把稍稍偏于航向的学习之舟拨正，让它回到正确的轨道上，向着原来的目标扬帆远航。教学中，教师不妨多听一听学生的想法，深入了解学生的内心，平等、客观、公正地对待每一个学生。课后，教师多多和学生交流沟通，虚心听取学生的意见，多采用学生喜欢的方式进行教学，从而真正体现学生在学习中的主体地位，构建高效的历史课堂。

（二）联系生活实际，丰富教学内容

初中历史教师在教学中不能局限于书本上的知识，不能局限于让学生刷题，而应该联系学生的生活实际进行教学。教学中要善于打破教材的局限性，努力找到历史知识和生活的联系点，挖掘生活化的历史知识，将历史教学和学生所熟悉的生活实际相联系，从而开展生活化的教学活动。实践证明，历史课堂教学内容和学生的实际生活联系得越紧密就越能调动学生学习的积极性，学生学习的兴趣就会越浓厚，课堂教学的有效性就会越高。因此，历史教师应联系生活实际来创设各种条件，不断丰富历史课堂教学内容，让学生联系自己的生活实际学习历史知识。课前，历史教师要精心备课，充分调研学情，以学生的学情为着眼点，找到历史知识和学生生活的契合点，将两者紧密联系。比如，在七年级下册第二单元《辽宋金夏元时期：民族关系发展和社会变化》的教学中，教师在讲述社会生活变化时，不妨将辽宋金元时期的社会生活变化和现代的社会生活变化做比较，这样有助于联系生活的实际情况，进一步了解那个时代的社会生活变化，既没有脱离课本，也结合了生活实际。这样的教学就使得学习内容生活化，有助于唤醒学生切身的生活体验，加深他们对历史知识的理解。教师除了联系生活进行历史知识的学习，还可以用不同的形式向学生呈现历史知识，如在年级开展专题历史知识讲座，组织学生就某一个历史现象进行点评和辩论，让学生在彼此争辩中明晰自己所学到的历史知识，进一步体现学生学习的主体性，从而构建高效课堂。历史虽然和学生的生活距离遥远，看上去也比较神秘，但并不是没有规律可循的，教师要联系生活，丰富学生的学习内容，提高学生的学习能力。

（三）采用多种举措，提高教学趣味

历史课本身就很有意思，曾经辉煌灿烂的文化、许许多多的英雄故事、轰动一时的历史大事件……这些都会吸引学生的注意力，令学生浮想联翩。历史课内容是非常有意思的，历史教师应充分利用有趣的历史课内容吸引学生的眼球，扣住学生的心弦。

1.设立疑问激趣。教师在历史教学中要善于设

疑，激发学生学习的热情。教师要通过创设情境，在情境中设立疑问，激起学生的兴趣，使学生迫不及待地想知道答案，这样就可以激励学生强烈的探究欲望，引导学生主动阅读，积极参与探究。例如：商鞅变法以后，结果是怎样的？商鞅的结局是怎样的？教师通过设疑，激励学生自主阅读，广泛阅读，在阅读中进行探究，在探究中得以提升。

2.联系实际激趣。学生的生活是学生学习历史的源泉，历史就是从先人的生活中传承下来的，因此历史和学生的生活一定是息息相关的。教师在教学中，要联系学生的生活进行讲授，唤醒学生的生活经历，调动学生学习历史的积极性。比如，把古代人的衣食住行和我们今天的衣食住行进行纵向的对比，从中引导学生认识科技的发展给社会带来的巨大变化，并使学生认识到历史和自己今天的实际生活是息息相关的，从而产生强烈兴趣。

3.及时肯定激趣。作为初中生，他们都具有极强的表现欲，都希望自己的言行得到教师的认可。所以在历史学习中，教师要关注学生，随时发现学生的闪光点，对学生细微的进步要及时给予肯定赞赏。比如，某节课学生的参与劲头十足，积极举手发言，教师要及时肯定他的进步;学生回答问题的正确性高了，教师要及时给予表扬;学生回答问题见解独特，有想法，教师也要给予肯定，即使学生回答错了，教师也不要轻易否定他，可以表扬他能够积极发言的学习态度，为其他同学树立榜样。总之，教师要充分激发学生学好历史的信心。

4.演讲故事激趣。历史本身就是故事。但是历史书上的故事没有动人的情节。上课之前，教师可以根据需要，讲一段精彩的故事来导入新课，一下子抓住学生的心，激发学生往下学习的内驱力，使得学生全身心投入。比如，在讲授《本草纲目》的知识时，教师就可以讲述李时珍翻山越岭尝遍百草的故事，精彩的故事情节可以引领学生进入课堂学习情境，既激发了学生探究的欲望，又让学生学到了知识，对历史知识点的记忆更加形象深刻。

5.多媒体展示激趣。多媒体课件集图片、声音、视频为一体，全方位刺激学生的感观。教师在教学中不妨引入多媒体教学，把古代发生的事情用动画、视频的形式呈现在学生的眼前，信息量大，动态感足，打破时间、空间的局限性，使得原本抽象的历史知识以形象化的画面形式展现在学生眼前，便于学生接受。例如，教师在讲解历史人物秦始皇时，可以用多媒体以图片的形式配上解说，使得抽象的历史知识形象化，加深学生对秦始皇的认识，激发他们的学习动力，促使学生主动阅读，自主探究秦国的历史，由“学会”转化为“会學”。

6.游戏激趣。教学中，教师还可以穿插进行一些游戏，营造轻松愉悦的学习氛围，缓解学生紧张的学习情绪，引导学生在玩中学，在学中玩，激发学生的想象能力，寓教于乐，启迪学生的思维。另外，教师可以根据历史课本内容，带领学生把历史事件编排成历史情景剧，让学生穿上服饰，拿起道具，演一演历史人物，既锻炼了学生的表演能力，又加深了学生对历史事件的理解，使学生学习历史的过程变得生动有趣。

三、结束语

总之，历史教师要不断学习，更新自己的教学理念，联系学生的生活实际进行教学，丰富教学内容，采用多种举措增加教学趣味性，用新课程的理念和多样化的教学方法激发学生学习历史知识的原动力，努力构建高效课堂，为学生的可持续性发展奠定基础。

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