陶行知教育理论在教学中的运用

林宏伟

【摘  要】陶行知是近代著名的教育家，曾提出/的多种有效的教学理念，对推动教育的进步有着举足轻重的作用，并仍旧适应于现如今的课堂教学领域。因此，初中历史教师应合理应用陶行知的教育思想，发展初中历史课堂的实际教学成效，加强陶行知思想与现代教育的融合。本文对如何在初中历史教学中应用陶行知思想进行探讨。

【关键词】陶行知教育思想;初中历史;应用策略

一、初中历史教学面临的现状

（一）观念上存在的问题

长期以来，在历史课程的功用与价值的认知方面始终存在着无用论，正是这些漠视历史教学价值的落后思维制约了教育。初中历史教师并没有意识到历史教育对培养人才的重要意义，所以在课堂中总是以应试为导向，以历史事件、知识点及其记忆方式为重点内容，对历史课程中的价值和情感、方法和过程、能力和知识等三维目标涉及较少，抑制了学生了解历史的积极性，时间长了教师也会降低教学热情。

（二）课程体系建设不完善

新课改后的历史教材内容将更加科学化，从而形成了全新的历史教学方法和教学模式，但是在时间要求和物质准备等环节，推行这种新教学模式将困难重重。如利用探究教学法开展课程，此方式需要学生具备自主建构性和主体性，要丰富历史资源等技术准备和物质准备，受资本保障、资源供给、时间保障等的制约与影响，从而提高了实现这种教学方法的难度，影响了课程与教学方法的创新性。

（三）教学主体存在的问题

初中历史教师资源不足是中国现在史学教育存在的现状之一。由于部分初中历史教师学科素养不足，再加上高校长期忽视对史学师资的培训，使得史学教师提升自己素养的渠道比较狭窄、空间较小，严重影响了史学教师的进取心与积极性。另一方面学生对社会历史的了解也仅仅是为了应对试卷，因此不少学生都认为史学就是死记硬背，对与自己发展有紧密联系的社会历史教学方式的掌握、对史学思维的培养和对史学价值观的认知都较少。现在史学课程主要还是使用传统教学方法，教师没有根据传统教材运用有效教学资源开展对新教学方法的探究，也无法有效调动学生的学习激情。

二、陶行知思想在初中历史课堂中的应用策略

（一）树立“以生为本”的理念

陶行知思想重点强调了学生们在实际教学课堂中的主体地位，初中历史教师也应该主动树立以生为本的教学方针。传统的应试教育模式严重影响了学生历史学习积极性的提高，导致初中生对历史科目丧失学习兴趣。但改革下的课堂需要教师看重学生的主体地位，因此教师应先树立“以生为本”的理念，为后续陶行知实际理念在教学课堂的应用做好准备。传统方式下的教师仅仅讲解基础内容，在此过程中并没有让学生去自己思考，因此学生在学习上存在欠缺，学生的个人素质与综合能力也得不到提高。初中历史教学的各位教师需要意识到学生的实际教学重要地位，坚持落实以生为本的教学理念，给予学生丰富的空间与时间来完成知识的学习、思考与实践的落实，同时可以开展小组互评，从而拓展学生的历史思维，促进学生对历史实际作品的个人掌握理解力，激发学生对历史的学习兴趣，增强学生的团队协作能力与综合素质的提高。

（二）创设丰富的历史情境

史学带有过去性的特征，学生无法身临其境地体会。但大量的史学照片、文本资源、录像资源等帮助我们再次创造史学情景，进而充分调动学生研究历史的兴趣。具体措施主要有，通过人物表演、排练课本剧、分组辩论赛等，营造教学的新情景。例如在学习第八期的上册《辛亥革命》时，笔者通过实际地组织落实革命历史剧演出，选择四名学生扮演反动排长、金兆龙与两名革命军的角色，从而更好地展示文章内容与人物特色，使学生亲身体会革命的惨烈，也实现了革命历史思想教育与情感教学的目的。

（三）把握教學特点与重点

初中历史教师应在充分掌握历史教学本质的基础上把握知识教学的特点，确定探究性教学的重点。首先教师在应用探究性教学理念时需要立足于历史现实。历史来源于生活，而历史知识又可以应用到生活中去。历史现实原则指的是使用历史知识处理实际生活中的问题，这主要含有两方面的含义：一是教师在教学中应做到现实与教学相结合，教育应立足于学生的历史现实;二是教师应把实际生活与历史教学融为一体，历史教师需要依据教学内容与实际生活来选择与实际有关的教学方法与问题，从而培养学生使用历史知识解决生活问题的习惯，提升初中生的学科素养。其次教师需要采用直观的教学方式。历史某些知识同样具备一定的抽象性，而学生的思维正处于从具象到抽象的转变过程中，所以初中历史教师要想帮助学生加深对历史知识的理解程度，就需要依据初中生的学习特点与基础能力来选择较为直观的教学方法，通过实物、图片、视频等多种方法帮助学生搭建历史知识思维，从而更好地贯彻落实创新理念在初中历史课堂的教学应用。

（四）组建实践性课堂

现阶段中学生历史是教育教学中的一个重要方面，学生不但应拥有丰富的历史基础理论知识，还要跟紧时代步伐。历史实践性的课堂同样能够充分地激发学生对历史的学习兴趣，在传统教学当中，班级中的学生只是考试的机器，缺少一定的实践与创造力。因此，在如今的教育视野下，原始的历史课堂应当被打破，学生应该主动参与到课堂中，这样的教学方式更容易让学生养成伴随一生的优秀品质。

（五）提高学生课堂主体性

陶行知思想指导下的初中历史课堂教师应该学会主动方式，更进一步地提高学生在初中历史课堂中的地位，主动抛弃过去满堂讲的教学方式，落实教学做合一的教学理念，充分激起并发展班级学生的历史学习兴趣。因此教师应该以学生为初中历史课堂的主体，主动放手让学生来进行课堂知识的实践与探究，帮助学生初步掌握历史的学习知识，综合发展班级学生的个人历史素养，然后辅以严谨的步骤进行演绎证明。陶行知理念在课堂的落实能够充分发挥学生的个人历史思维，提升学生解决实际问题与灵活应用知识的理念，促进学生综合素养的实际发展，引导班级学生更好地进入初中历史课堂的知识学习与知识实践中，促进初中生历史素养的提高与发展。通过设计有趣的教学情景可以把问题自然地加入课堂学习，同时还可以拓展出更多的问题，提高班级学生的主体地位，从而引导学生对历史进行深层次的学习，综合发展初中历史教学课堂的灵活性，让学生在多样化的学习中进一步认识个人。

（六）与学生的实际生活相联系

初中生对传统历史知识兴趣缺乏，教师也因为受到应试教育的影响，在上课时通常会忽略许多精彩绝伦的生动场面，只是讲解枯燥的考试内容，从而使得学生关注力不集中。因此，教师在教学时应把历史知识与班级中各位学生关注的情况相结合。教师们应创立生活化的教学情景，以此来帮助学生更加深刻地理解历史知识，将所学知识与生活中发生的事情相结合，从而促进学生对历史实际作品的个人掌握理解力，激发学生对历史的学习兴趣。

（七）应用自主合作探究法

初中历史教学课堂具备多层次化与多样化的明显特点，因此构建更为高效的初中历史探究课堂就需要主动创新自主探究教学理念与模式，这也是立德树人教学理念在教学课堂中的有效应用方式。初中历史教师可以引入自主合作探究的教学方法，让班级的学生能够更有兴趣地加入初中历史探究课堂中，通过小组间的合作与师生间的沟通来进一步发挥班级学生的个人探究意识，促进学生历史思维与综合素养的培养进程。

（八）构建师生交流平台

新媒体背景下的历史教学不但应勇于突破传统教学模式与教学观念的约束，还应打破传统历史课堂中对教学时间与教学地点的约束。在将新媒体技术与初中历史教学进行有效结合时，可以利用新媒体技术组建师生交流的平台，从而进一步拉近师生间的距离，提高初中历史教学的教学效率。通过新媒体技术下的交流平台，教师可以随时掌握学生学习的实际情况并对其进行教学点拨，同时也可以深入学生对历史背景的了解，在日常教学中主动引入相关图片、视频、音乐等方式来鼓动班级初中学生的学习主动性，帮助学生加深对历史知识的实际了解，促进班级学生个人学习能力与综合历史素养的发展。此外，教师也可以利用信息技术构建线上的学习平台，学生在遇到学习难题时在交流平台中向教师请教，从而帮助学生深入掌握历史知识。例如教师可以设立微信群、微信公众号等平台，也可以实时在交流平台上公布教学资料，以便学生进行历史知识的预习与复习。

（九）合理的教学评价

陶行知课堂不但应该是合作的课堂，同时还应该是高效的课堂，因此教师应主动加强教学课堂的教学评价，结合学生的个人学习情况、综合表现、知识实践能力等多方面来进行多元化的评价，针对教学中的教学步骤来组织高效的评价，主动引入师生、学生互评的评价新方式，综合发展初中历史教学中评价课堂的灵活性，促进学生对历史实际作品的个人掌握理解力，激发学生们对历史的学习兴趣，让学生在多样化的教学评价中进一步认识个人，从而更好地发展学生的个人历史学习的实际成效。

（十）精心设问，培养能力

在运用现代史料学法进行课堂教学时，教师必须精心教学设问，进行历史学法论的指导;同时学生必须学会动起来，学会运用方法，从而真正达到教学能力素质培养的最终目的。教师在设问时要保证有适当的难度，但是也切忌提出问题太难，要尽量让每个学生“跳一跳，摘果子”。史料在我国历史知识学习中仍然有着重要的主导作用，通过加强史料教学分析，可以有效培养广大学生独立分析历史问题、解决实际问题的新能力。史料分析学习必须要始终立足于历史课本，以学生兴趣驱动引路，激活广大学生创新思维，并始终遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的学习原则和教学方法，决不可能一蹴而就。

三、结束语

总之，陶行知教育思想在当前的教育领域中有着极为重要的作用，在初中历史课堂中的教学更体现了陶行知教育思想的高瞻远瞩，因此初中历史教师不但需要拓展学生的历史知识，同时还需要通過多种方法来培养学生的历史思想、实践能力与历史素养，真正做到提升学生对知识的学习热情，促进学生对历史实际作品的个人掌握理解力，激发学生对历史的学习兴趣，提高初中历史课堂的教学综合成效，更好地提高初中学生的个人学习素养与综合能力。

【参考文献】

[1]徐登辉.浅析初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略[J].学园，2017（20）.

[2]张奠宙，王振辉.关于历史的学术形态和教育形态——谈“火热的思考”与“冰冷的美丽”[J].历史教育学报，2002（2）：1-4.