在班级管理中渗透生涯规划教育

杨兆宝

[摘要] 很多学生对自己未来的升学、职业都没有明晰的方向，高考志愿填报时存在盲目选择专业的现象，这种现象产生的原因主要有：学校缺少生涯规划课程;学生自我认知能力不够，容易被他人主观评价左右;生涯目标模糊或缺失，职业价值观单一。因此，在班级管理实践中，充分渗透生涯规划的元素，能有效调动学生的内驱力，激发学生的学习动机，使学生更快地了解自我与社会、工作之间的关系，使学生在学习文化知识的同时增加对未来社会的适应能力。

[关键词] 班级管理;生涯规划;路径探索

生涯规划一般包括自我探索、自我肯定、自我成长，最终达到自我实现的个人发展过程。在班级管理实践中，可通过辅导或培训的方式，教会学生职业生涯规划的基本理论，帮助学生学会探索并发现自己的兴趣、爱好和个人特质，体验设计出符合自身特质的职业生涯规划。这样既能有效激发学生的学习动机，使他们能够更好地完成学业，又能让学生真正了解自己，构建自己的能力，真正做到学以致用。

一、生涯規划在班级管理中的必要性

有些高考学子临近高中毕业，不知晓自己的兴趣特长，缺少对社会职业类型的基本常识，把职业等同于将来谋生的工具，也就无法把兴趣和将来就业紧密联系。因此，在决定一个人一生发展的志愿填报上，往往在高考后短短数日仓促决定，盲目、从众的现象比较严重。《中国青年报》在一篇《大学生转专业还需谨慎》的文章中指出，只有极少部分学生能够根据自身兴趣、身心特征选择专业填报高考志愿。绝大多数学生对所学专业不了解，选择专业往往靠临时主观判断，具有一定的盲目性。出现这种现象的原因如下：

1.学校缺少生涯规划课程

目前，我国开设职业生涯规划方面课程的学校非常少，学生主要围绕应试教育的指挥棒在转，学生、家长和老师基本都以追求高分为第一目标。高考填报志愿前，教育教学的内容几乎和将来的职业无太多关联，高考填报志愿时，才会在考分的基础上考虑专业。每个人都拥有多元的智能结构，并且各不相同。盲目、从众地选择志愿，只会导致自己的兴趣和特长被埋没，难以出成绩。

2.学生缺乏自我认识能力，容易被他人评价左右

目前，学生自我认知渠道主要来自周围同学、老师和家长给予的评价，而他们缺乏相应的专业知识，不懂得分析性格间的差异，评价就会带有一定的感情色彩，具有较大的主观性、片面性，有时还会有负面的评价。由于学生认识能力偏低，容易被他人评价所左右，负面评价更容易对学生一生的发展造成扭曲性的影响。

3.生涯目标模糊或缺失，职业价值观单一

学生把人生理想等同于职业目标，如把成为富翁、成功人士或高级白领等这样的人生理想当作职业目标，就无法把渗透职业价值观的人生理想与当前自己的学习联系起来。学习目的就是拿高分、考大学，这样的学习目的根本无法为学生持续提供学习的内驱力。还有一部分学生认为成绩好就有好未来，成绩不好就没有好未来，导致他们在学习上越发自卑，最终丧失生活的信心，甚至自暴自弃。

二、生涯规划在班级管理中的应用路径

1.引导学生探索自我规划

霍兰德认为人格可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型六种类型。兴趣相近的人，彼此间也有着相同的人格类型，人格类型不同的人，往往兴趣也存在较大的差异。职业兴趣存在较明显的个体差异，可以通过职业的多样性和复杂性反映出来。现代社会分工越来越细，对社会活动的要求和规则也越来越复杂，职业彼此间的差异也越趋明显，所以对个体的吸引力各不相同。另外，个人因个体差异，乐于选择的职业类型、倾向，从事的活动类型和方式也就不同。要引导学生学会自我探索，通过对职业多样性的了解，找到适合自己的职业规划。

2.建立班级角色管理制度

教育家魏书生带班的一个重要原则：凡是普通同学能干的事，班委不干;班委能干的事，班长不干;班长能干的事，班主任不干。在他的班级里，每个人都有一个角色，做到了人人有事干、事事有人干，没有不干事的人，也没有没人干的事。魏书生治理学校另一重要的原则：所有学生每天回到家中必须做力所能及的家庭事务，时间不限。在班级管理活动中，赋予学生一定的角色，能让学生增强现实感、成就感，实现人的被需要、被认同的价值，培养学生相互理解、相互尊重，提升学生职业认知的能力。

3.创生体验式教学特色

高中生涯规划教育重在体验，要引导学生将理论融入自己的实际中，学会认识自我、选择目标和实际行动，完成职业生涯规划准备工作。体验式生涯规划教学是在教学过程中创造一系列情境，促使学生在亲身经历和体验过程中认知、理解、掌握生涯规划方法和策略，并通过这一形式学会探索自我、探索外界，结合教师的生涯理论知识讲解和辅导，最终进行自我生涯规划与设计。生涯规划是个性化发展的需求，体验式生涯规划教育教学能够适应高考改革的需要。学生只有亲身经历，进行自我探索，才能更深入地思考与反思，激发生涯规划的意识，调动生涯规划的积极性，提升生涯规划的能力。

4.实现家校一致性生涯指导

通过家长拍摄自己职业状况的视频，打开学生眼界，让学生不仅了解有关职业具体的实操性信息，还能够了解到不同行业更多前沿性的发展，了解当今社会新兴的职业信息和发展趋势，从而选择适合自己的职业方向。在职业成长方面，家长更是对下一代充满了殷切期望，在视频中给学生们更多方向性的鼓励，让学生们对未来充满信心。

5.形成生生互动良性评价

同龄人容易相互理解，互相评价时往往考虑问题的角度和高度相似。学生之间长期共处，观察细致入微，全面系统，评价的准确性比较高。学生们在评价别人的同时，自己也会换角度思考问题，这会促进学生自我认知能力、思考问题和分析问题能力的提升。学生互相评价，也是一种自我探索的过程，有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。例如，通过文化墙的形式进行评价，教师可以及时对学生进行引导，往往能起到积极、良性的作用，结合学校的行为习惯培养，帮助学生养成良好的职业素养。

总而言之，生涯规划教育是促进学生全面且个性发展的内在需求，也是素质教育的主要目的。在班级管理实践中，充分渗透生涯规划教育，能有效调动学生学习的内驱力，激发学生的学习动机，使学生更快地了解自我与社会、工作之间的联系，在学习文化知识的同时增加对未来社会的适应能力。

[参考文献]

[1]刘合新.课程思政理念下大学生职业生涯规划教育路径探索[J]. 西华师范大学学报，2020（05）.

[2]宋晓.高中生生涯规划教育的现实困境与对策研究[D].西南大学，2020.