试论标志设计课程教学改革的新路径

陈宝菁

【摘 要】随着社会经济的快速发展，人们对标志的重视度越来越高，而艺术设计类专业中的标志设计教学面对着很大的发展空间。为了满足社会市场对设计类人才的需求，很多高职院校的艺术设计类专业中偶设置了标志设计课程，而其课程教学模式也在对着教育领域的发展在不断地改革。本文通过对我国高职院校中艺术设计类专业的标志设计专课程教学现状进行分析，对标志设计课程的教学内容、教学方法进行探索，根据现在社会发展的实际情况，对标志设计课程教学进行改革，并探索出相应的改革路径，以期能够提高我国高职院校的标志设计课程的教学质量，使学生毕业后能够使用现代社会对人才的要求，培养出优秀的标志设计人才。

【关键词】标志设计课程；教学改革；路径探索

在高职院校里艺术类专业中，标志设计课程是学生接触最早的一门专业设计课程，其课程涉及的知识面较广，具有很强的实用性，在艺术设计专业教学中占有重要的地位。面对如今社会的发展形势，培养创新型、素质型、全识型艺术设计类人才是目前高职院校专业教学的基本目标[1]。随着高职艺术设计类专业学生的就业市场的扩大，标志设计课程对学生参加工作后职业技能具有重要的影响作用，这就要求教师在标志设计课程教学中，优化教学知识，使用合适的教学方法，要求理论与实践相结合，培养出满足社会市场需求的人才。因此，基于目前的标志设计课程教学现状，对标志设计课程教学的改革是势在必行的。

1 标志设计课程教学的现状

标志设计是指通过特殊的图形将具体的事物、场景、精神、思想等表达出来，使人们看到这个图像能够产生认同感。在高职院校中各个艺术类设计专业中，标志设计使其课程的重要组成部分，因此，标志设计的教学效率对学生的知识技能的掌握具有重要的影响。然而，随着社会形势的快速发展，对人才的要求要逐渐提高，在标志设计课程教学中，存在的问题越来越突出。接下来我们讲针对标志设计课程教学的现状，对标志设计课程中存在的问题进行脚要分析。

1.1 教学模式陈旧单一，缺乏创新

在标志设计课程中，其课程教学大多采用传统的传统的教学模式，固定在平面的二维纸上，教学形式数年如一日，教师对课程逐渐失去兴趣，基本上是机械式教学，却创新，尤其是在如今新的社会形势下，学生基本上都是90后，思维较为开放，教师在标志设计课堂上的教学状态对学生的学习状态对造成直接的影响，使学生对标志设计课程的学习兴趣不大，缺乏积极性和主动性，长此以往，使学生的知识技能掌握情况出于较低的水平下，对学生的以后发展十分不利。

1.2 课程评估体系落后，教师对学生了解不够

在标志设计课程评估体系中，教师给出的课题设计大多是固定的命题作业，切命题内容遇相关职业工作内容具有很大的差距，使学生在专业学习阶段与社会工作阶段不能很好的衔接，无法满足企业和社会的需求。而且，在标志设计作业考核中，形式较为单一，对标志设计结果过于注重，对标志设计过程缺乏强调性，使教师对学生的知识技能掌握程度没有一个全面客观的了解，以后教学中没有针对效果[2]。另外，根据现在高职院校学生的心理机制，很多高职院校的课程体系缺乏激励机制，使标志设计课程的教学质量难以提高。

1.3 教学内容不合理，缺乏实践性

在标志设计课堂上，教学内容大多与以往无明显差异，然而，社会在进步，落后的教学内容已经与现在的社会和企业工作任务要求完全脱节。加上在平时课程教学中，教师讲授的知识以课本为主，使学生的眼界不够开阔，标志设计水平很难提高。而且，很多学生对社会和企业中的标志设计工作不够了解，学生在进行标志设计时，缺乏对社会价值、设计理念等的思考，导致标志设计结果无法呈现出应有的价值，难以获得社会的认可。

2 标志设计课程教学改革的新路径

2.1 优化标志设计课程教学内容

高职院校在选择标志设计课程教学内容时，教师要根据实际情况对教学内容进行优化。首先，教师要引导学生对标志设计行业发展历史的了解，让学生对标志设计的各个发展时期的意义和特点具有一个全面客观的认识，从而增强了学生对标志设计课程的进一步了解。其次，教师在对标志设计行业发展过程教学的同时，还要对标志设计的发展规律进行讲述，并对标志设计过程和规律进行了解，让学生对标志设计的基本法则有所了解，以便于学生在勾画草图、制作作品等技术的学习，同时还能够培养学生创造性思维和职业素养。最后，在标志设计课程教学中，其教训内容不仅仅包括理论知识和技能，教师还要对标志设计所应用的领域进行讲述，并对标志设计的应用系统进行详细介绍，使学生对标志设计在不同应用领域中使用的风格、手法、布局等视觉形象具有一个初步的了解。

2.2 引导学生在学习中的积极性

标志设计课程的教学目的主要是培养学生对图形文字的创造能力，然而，在单一的标志设计课程教学中，很难培养学生的创造性。教师要根据标志设计教学的实际情况，采取多种教学形式进行教学，以增强学生在课堂学习中的积极性和主动性。例如，在标志设计课堂教学之前，教师可以让学生先预习教学内容，对接下来讲授的知识内容有一个大致的了解，然后教师根据重要知识点，让学生寻找出相关的设计作品，课堂时间教师可以大概讲述一些疑难知识点，其他时间则将学生找的设计作品展示出来，让学生相互之间进行讨论，并说出作品的优缺点，让学生主动参与到整个教学中来。除此之外，教师还可以布置一些课后作业，让学生在课余时间按照作业内容进行市场调查，并对自己的调查结果进行研究，然后设计出一些具有创造性的标志图像，选出最具有代表性的作品在课堂上展示出来，教师可以进行评赏，不仅使学生在标志设计实践中增强了动手能力，还能加强师生之间的交流和互动。

2.3 完善标志设计课程教学体系

随着科学技术的进步，计算机技术在标志设计领域中获得了十分广泛的应用，在此形势下，高职院校在标志设计课程教学体系中，可以利用计算技术，使其在标志设计教学中充分发挥其作用，从而有效提高艺术类设计专业中标志设计课程的教学质量，达到事半功倍的效果。计算机网络技术数不仅具有传统标志设计中的文本内容和平面图片展示，还具有十分方便的通信系统和动态展示，对标志设计课程教学质量具有明显的作用。教师可以根据先进的信息技术和标志设计的教学要求，制定完善的标志设计课程教学体系，在教学中，缩短教学内容与企业或社会之间的距离，使标志设计课程教学顺应社会发展趋势。

总而言之，随着时代的进步和发展，标志设计的重要性日渐明显，高职院校作为社会人才培养基地，标志设计传统的教学方式已经落后，标志设计课程教学方法的应该随着社会发展而进行改革创新。在目前的标志设计课程教学中，教师要根据市场的变化和对人才的要求，优化教学内容，在教学中使用科学合理的教学方法，使理论与实践相结合，引导学生在课程中主动学习和思考，着重提高学生的自学能力、实践能力等综合能力，并培养学生的职业素养，为高职院校艺术类设计专业学生毕业踏入社会奠定坚实的基础，从而使学生走上工作岗位之后能够对工作任务及早的适应，促进高职院校为社会培养出具有创新性和实用性的专业人才。

【参考文献】

[1]刘伟丽.标志设计课程实践教学形式的规划和改革[J].现代妇女：理论版，2014（4）：342-342.

[2]陈竑.标志设计课程教学案例的分析与导入——以九牧王男装新旧品牌标识为例[J].现代装饰：理论，2016（5）.