项目化研修:旨向班主任内涵发展赋能

冯晓燕

[摘要] 班主任是学校落实立德树人根本任务的中坚力量，在“五育并举”的教育工作中发挥统筹引导的职能。本文从班主任培训的方向、方略、方式说起，思考班主任培训动力、内容及方式的优化与实施。通过研训赋能，开展“五育并举”视域下的班主任项目化研修，引领市级名优班主任走内涵发展之路。

[关键词] 项目化研修;班主任内涵发展;赋能

教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中明确指出：“中小学班主任工作是學校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术……班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”可见，班主任越来越倾向于职业化和专业化。“五育并举”视域下，创新、优化班主任队伍的研训方式，从区域层面构建班主任队伍建设的有效机制，是我们教研工作者应着力思考的问题。

一、班主任培训实效引发的思考

作为推动班主任专业化发展进程的班主任培训，实效性如何呢？

1.方向：动力是否关联成长规划

班主任为什么要参加培训？长期以来，班主任老师的学科教学研究会更重于班级教育研究，专业性成长欠主动。每学期，我们都会以赛促练，提升班主任的专业素养。班主任短期内聚焦与竞赛相关的领域学习和专题实践，如活动设计、论文撰写、班级管理艺术等。如果班主任没有规划好自己的成长目标，即“我要成为怎样的班主任”，就较难形成系统思维，以更加长远的视角开展主动学习，总是在“要我学”中疲于应付。

2.方略：内容是否契合成长需求

一线班主任缺乏理念、理论的引导，停留在事务性工作上，长期下来工作就会缺少热情和艺术。班主任水平不一，成长需求也会不一样。新班主任喜欢基础培训，中青年班主任需要成长培训，骨干班主任跟进发展培训。于是同一场培训下来，会听到不一样的声音。有老师评论“培训‘干货’满满”，有老师则说“培训太过理论，听不懂”。一旦培训不能与班主任自身实际相关，听过之后知其然，不知其所以然，别人用得特别有效的招数，因对象、情境不同，都有可能导致招数失灵。

3.方式：过程是否体现自主合作

苏格拉底说：“教育的本质是唤醒，是开发你的内心。”传统的“注入式”培训，如专家讲座，常以讲授式为主，往往让老师们初听时激动，过后不行动。“只有研究者成为教育活动的‘局内人’，他才能合理地理解和解释各种真实发生的事件与行为，才能在理解和解释的过程中，发现这些事件或行为背后所隐藏的规律。”因此，班主任培训要让老师们有更多自主、合作、体验的机会。

二、研训赋能：“五育并举”视域下的班主任项目化研修

赋能，顾名思义即赋予能力或能量，它最早出现在积极心理学中，包括自我赋能和赋能予他人。班主任教师的专业成长，更需要我们以赋能视角来重构研训范式，激发他们的研训需求，提升教育教学素养。

项目化研修，秉承以学为中心的理念，是以解决真实问题为导向，激发内驱动力，关注思维碰撞，聚力聚智聚能，打造从培训到研训、从被动到主动，集“自主、合作、交流、共享”于一体的研修平台。

1.星级评定，导向研修自觉

我们出台了《海宁市“星级班主任”遴选认定办法》，让所有班主任以三星、四星、五星班主任评定标准为成长导航。依据《关于开展海宁市中小学班主任高级研修班培训的通知》，各校通过自荐、综评，推荐符合条件的班主任参加市班主任高级研修班，学员被列为“星级班主任”的后备评选对象。

对照“星级班主任”评定标准，班主任为自己定制一份成长规划，围绕“自己已经具备的、还需要努力的、需要他人提供助力的”等方面自我对标，明确自己在班主任年限、特色管理、课程开发、教科研获奖、辐射引领等方面的努力方向。星级班主任评定、高级研修班培训既是一种制度、一种导向，更是一种引领。不仅营造了名优班主任梯队成长的制度环境成长空间，更能引领广大一线班主任重塑专业理想和职业形象，自觉走向研究之路和专业发展之路，让研修成为专业发展的阶梯。

2.专业阅读，定位研修内涵

“五育并举”视域下，需要怎样的班主任呢？

中国教育科学研究院的曹培杰老师提出“未来教师的五个画像”，即读懂学生的分析师、重组课程的设计师、塑造品格的工程师、陶冶情感的咨询师、联结世界的策划师。新时代赋予了班主任新的角色内涵：学生心理健康指导师和家庭教育指导师。班主任要转变观念、转变管理模式，加强自我学习，向书本学，修炼自我心智模式，让研修从思辨班级管理价值观开始。

我们为班主任研制了一张阅读清单。针对班主任所需的教育学、心理学和管理学知识，列出五大类必读书目清单。必读书目包括管理思想、思维导图、魅力活动、疑难案例、父母课程，涉及班主任管理工作的重点、难点、热点问题，是班主任的研修教材，也是班主任的工作指南，更是提供了多元的范式（如表1所示）。

阅读能够更好地促进班主任的自我反思，盘活班主任的育人思维，以实现理念的引导、内容的指导、方法的辅导，站在教育的原点思考教育的出发点和落脚点。

3.任务驱动，探寻研修相长

教而不研则浅，研而不教则空。教和研是班主任专业化成长的两条必由之路。“五育并举”，即“德智体美劳”全面发展，班主任是重要的答卷人。培训启动初期，我们就设计了一份名优班主任“五个一”研修任务清单（如表2所示）。

研修任务设计来自多年班主任工作调研和培训的思考，任务清单融入班主任工作中的真实问题，作为一种研训载体和途径，促使班主任加强理论学习、实践展示与反思研讨等。

首先，开展叙事研究，一起讲“五育”故事，建班级特色文化，增育人智慧，从问题到方向，从方向到课题，初步形成自身研训课题选题的理性思考。

其次，让课题起引领、融合和助推的作用，让教师从自发行动到总结性思考，然后再从构思性思考到自觉行动，提升“五育并举”视域下的班级管理艺术。

最后，以赛促研、促训，在各类比赛中，老师们不断实践、研究，形成结构性思考，完善解决问题的有效解决方案，推广先进经验。

研修任务清单虽以罗列方式呈现，但在实际研修过程中，各任务之间有逻辑、有关联，也有互促，真正体现了“培中有研，以研促培”的精神。研修班进杭城名校实地观摩，开展讲座听课、主题沙龙、班会研磨、微论坛等研修活动，与名师面对面，与名校近距离，与同伴共成长，实现教研、科研与培训“三线”的有机融合。

4.和谐关系，构建研修模块

名优班主任研修是一条专业化发展的道路。关键是通过研修，基于班主任角色，积极构建师生、家校、亲子三重和谐关系。研修过程不再是“听—学”的被动接受，而是“训练—教练”模式下的自主探索、专业学习的过程。

我们将名优班主任研修专业化重点分为三个模块：班级文化建设、特殊学生转化、家庭教育指导，每个模块下面又分為若干专题。

研修初期，公布大模块、小专题，培训学员根据自身的特长优势认领任务，确立个人研究重点。这样根据专题不同，我们将班级分为若干同质大组和小组，学员们带着专题结合需求去开展理论和实践学习，制定课题研究的方案，开展行动研究，在原有水平基础上，增值学习，完善建构，申报课题方案，经过一段时间的学习、实践和思考，总结提炼系统解决问题的经验成果。如此一来，小组同质研修一改传统的封闭式输入，让研修过程变得更加自主、灵动（如图1所示）。

研修中后期，我们搭建研究展示的平台，以展促研，以赛促训，举办相关论坛、基本功大赛，学员们开展组内合作、组间学习。

以学员必交作业“慧育微课”为例。学员从最初的迷茫，到通过互联网熟练开展线上教学，再到发挥微课程短小、精辟、灵动的资源优势，研究“五育”融合的协同发力，从一位新手蜕变成微课开发的高手。

破解“五育并举”中的热点与难点问题，线上线下同步培训，掌握微课开发的技术要点，了解微课的基本特点，通过“选定初步范围—提供参考主题—呈现范例要求—小组打磨微课—作品展示评价”循环实践，合力培养品德高尚、明理强智、身心强健、追求审美、热爱劳动的“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。

5.情境模拟，优化研修过程

班主任的专业素养和能力，很难通过简单地照搬、模仿或者理解、认识就能形成，必须是一个慢慢消化、内外兼修的过程。我们选取班主任基本功大赛之“情境模拟”，鼓励老师们从问题出发，从原有经验和行为出发，分析解决问题，变“埋头苦干”为“匠心巧干”，更好地促进思维的碰撞、成果的交流。（如图2所示）

第一步：直面困惑，梳理情境。

征集班主任工作中难点、冰点问题，以积极心态面对“五育并举”实施过程中的棘手问题。整理归类成小专题，如班级常规管理、同学交往关系、教育合力形成、特殊学生行为、校园突发事件等，以班主任熟悉的场景呈现情境冲突，如二孩教育、手机问题、劳动教育、形象问题、交往过密、学业问题、亲子关系等。

以小学生劳动教育的案例为例：学校开辟了劳动基地，小李同学主动拿来了家里的农具，耕地、除草、每天浇水，手上还磨出了水泡，被班主任王老师在班级钉钉群中大力表扬。这天，王老师接到小李妈妈的电话，说小李在家什么家务都不干，洗脸要奶奶拧毛巾，周末玩游戏还要奶奶把饭端到电脑前才吃，小李妈妈想教育却被奶奶阻拦，希望王老师能帮忙教育，但不要告诉小李是她告的密，如果你是这位班主任，接下来会怎么处理？

第二步：五育视野，剖析情境。

围绕“发生了什么、是什么、为什么、怎么办”，从问题判断、原因分析和策略选择等方面作出判断、分析，并提出教育对策。

发生了什么：关注具有典型意义的行为表现;是什么：根据教育理念确立案例的主要问题，并诠释其内涵、性质;为什么：对造成问题的可能原因进行分析;怎么办：提出科学的教育目标，讲述处理策略、具体措施。

如上述案例中，如何纠正学生或家长劳动教育的认识误区，以学生易于理解、喜欢参与的方式引发劳动兴趣，改变祖辈观念，开展科学的家庭教育指导。

第三步：角色对话，模拟情境。

依据案例背景、教育对象，选择不同角色，如班主任、学科老师、学生或家长，进行情境模拟表演，尝试解决问题。

站在学生的问题立场，班主任需要不断地自问、追问，以实现自我螺旋式上升。

是为了学生还是为了我自己？

是在寻找答案还是在寻找原因？

是在简单归因还是在进行多种假设？

是在进行教育行为还是宣泄自己的情绪？

是在责备别人还是在自我反思？

是寄希望于别人还是寄希望于自己？

是满足于一个答案还是寻求多种方法？

做法符合教育规律和学生身心发展规律吗？

……

第四步：典型引路，推广情境。

汇编小学、初中、高中各年段的典型案例，组织名优班主任进行剖析、角色模拟，最终以微课形式录制成情境案例成果，推广给广大班主任老师学习共享。“教师在研究中收获的，未必仅是新的结论，而是自己面对学生时的能力、信心和智慧，以及教师职业生活行走方式的改变。”

项目化赋能式班主任研修，既有理论的滋养、经验的分享，更有现场教学体验、蹲点实践培训、技能比武竞赛，在“真实任务驱动，系统计划实施，个体自主学习，小组同伴合作，名师疑难指导，展示分享成果”项目化运作中学以致用，即培即用，提升班主任“五育并举”智慧育人的能力，激发并引导班主任走上自我发展之路。2021年，我们评定了100名“星级班主任”，享受其他名优同等待遇，“班主任工作坊”也正在酝酿建设中，班主任抱团成长蓄势待发！

[参考文献]

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[5]潘文静.既是服务区，又是加油站——校本化班主任培训的创意实施策略[J].班主任之友（小学版），2021（Z1）.

[6]沈磊.“班主任角色代入式”研讨，变培训为研修[J].班主任之友（中学版），2021（Z1）.