争鸣|少儿音乐教育需重新为音乐“赋能”

张燚

在这个日新月异、竞争加剧、顾客智商提升的世界，每一个行业都需要重新被想象。少儿音乐教育同样如此。

少儿的家长为什么要支持孩子学习音乐？高大上的说法是“音乐能陶冶情操”，也有培训班“循循善诱”说高考选音乐专业会降很多分，并且音乐马上要成为中招和中考的科目。然而，中招和中考的音乐会和体育类似，学生并不须专门去上培训班；学生如果学不好文化课，没有人文素养，也不可能因为考进音乐院系就成为音乐人才。更可怕的，抱着降分目的极有可能把不喜欢、不适合以音乐为职业的学生引入歧途。何况中国即将迈入高等教育普及化阶段，孩子未来上大学是很简单的事，他们完全可以选择自己感兴趣并相对擅长的领域。

那么，我们是不是就可以轻视音乐？答案当然是否定的。因为，音乐不仅有虚无的审美功用和实在的考学功用，在这中间，还有极为广闊的天地。

首先，是提高智商。国外的一些实证研究表明，音乐对于脑部神经的发展具有积极作用，7岁前的良好音乐经历能够促进胼胝体神经元连接的水平，有效沟通左右脑。智力主要不是由大脑神经元数量决定，而是由神经元连接的疏密度决定。在提升语言水平方面，音乐的作用更是显而易见。它能够帮助增强语音意识、音量感知、节奏感知、听觉记忆和声音学习能力，并让我们在嘈杂的环境中还能保持良好的倾听和对话能力。此外音乐还能提高少儿抽象时间、抽象空间的思维能力，这和美术、数学等课程的目标一致。

很多培训机构也把“提高智商”挂在嘴边，不过要注意，音乐并不是天然的提升智商，那种单调、令人厌烦的重复练习并不会提升智商。在正常教学活动中增加“如何提升智商”这个新指标，是少儿音乐教育当前的新课题。

其次，是预防及治疗心理疾病。与提升智商相比，音乐的这个作用更为明显。统计数据表明，当前都市中出现“感觉统合失调”现象的儿童超过80%，而音乐不仅能预防感统失调，还在临床上被广泛用来治疗自闭症、多动症这样的感统失调极端病症。在更大范围内，当代疾病的主体已经由生理病、传染病转到“心身疾病”，常见病通常是由心理因素和情绪反应引起，比如高血压、冠心病、窦性心动过速、精神衰弱、失眠、抑郁症、病态癖好、甲亢甲低、消化性溃疡、支气管哮喘、神经性官能症等。而音乐能舒张血管，降低紧张度，从而降低血压，改善心脑供血；能促进胃肠蠕动，增加胃液分泌，从而帮助消化；能使呼吸道平滑肌松弛，起到解痉作用；能增加腺体分泌，改善内分泌系统；还有镇静、镇痛作用……

与临床治疗相比，音乐在身心建设方面的应用，也更为简单，但这也不等于不需要学习就能掌握。恰恰相反，笔者观察到很多少儿音乐教学中充满了规训与惩罚，是以病理学范式而不是健康学范式进行教育（这是应试教育的必然反映），处于泯灭人性的“动物园教训学”状态，所谓“预防与治疗心理疾病”根本就无从谈起。

第三，增加生活满意度，形成积极人格。心理学家提塞利格曼提出了“幸福三要素”，即乐趣（感受美好）、参与（享受生活）、意义（追求卓越）。在这方面音乐具有较强的应用价值，同时这也为音乐教学提出了新的要求：让学生对音乐保持兴趣，让每个学生都能以多样方式参与到多样音乐活动中，以喜闻乐见的方式提升学生感受和表达音乐的能力。音乐还被教育家用作养成少儿乐观性格、积极人格的好药，通过敲敲打打、弹弹唱唱、伴随音乐的蹦蹦跳跳来让孩子的心灵更加快乐，使他们感受幸福的能力得到成长。

积极人格让我们更加具有社会适应性和竞争力。北京大学考试研究院院长秦春华曾经请多家大公司的CEO列出企业在招聘员工时最看重的因素，其中重合度最高的是人品好、身体好、人缘好和想法多，学校最看重的考试成绩他们却根本不在意。在这里，人品好、人缘好直接就属于积极心理的组成，此外大量研究也都证实“快乐的日子让人更聪明、更能干”，并有助于身体健康、延年益寿——美国一项长期研究显示，乐观的人与悲观的人相比寿命平均高出7岁以上。

积极心理的建设需要丰富的生活来支撑，对于音乐教学来说就要避免形式的单一。尤其是儿童的注意力不持久，长时间的“专业性音乐训练”不仅于事无补，而且会产生厌烦情绪、厌学习惯。并且，单调、封闭性的练习可能单方面发展了某种机能，却耽误了其他机能的提高，也无法形成多机能联动，得不偿失。

可供音乐积极发挥作用的空间很大，最后我想归结到高感性人群的培养方面。《新华日报》曾刊文认为现代社会需要的是高感性和高体会的艺术型人才：高感性能够观察趋势和机会，以创造优美或感动人心的作品、编织引人入胜的故事，并结合看似不相干的概念，转化为新事物；高体会可以体察他人情感，熟悉人与人之间微妙互动，懂得为自己与他人寻找喜乐，在繁琐俗务间发掘意义与目的（丹尼尔·平克：《未来世界属于“高感性族群”》，《新华日报》2014年7月9日）。这其实正是音乐教育之要义，但反观我们的现实几乎是背道而驰，在把艺术型人才改造为单一技术型人才。

每个孩子都需要音乐，却只有极少数孩子需要成为音乐家，少儿音乐教育需要重新为音乐“赋能”。然而，现有音乐教材类型单一，都是以音乐作品为中心，但真正的素质教育应以少儿发展为中心，少儿音乐教育需要补充新的教学理念和教学方式；现有的音乐教育研究主要是面对少数人的“专业音乐”形式，面对所有人的音乐素质教育研究极为匮乏，并且在学术体制中得不到起码的尊重。在新的教育发展阶段和新的社会环境中，少儿音乐教育必须被重新想象。音乐，不能只是单一的学科工具，还应该并有能力成为少儿心、智、体和社会能力健康发展所需的解决方案。