高中英语核心素养的培养在阅读教学中的落实

张青宁

摘要：高中英语阅读教学中，学生通过阅读教学，能够掌握通过文本浏览，快速获取信息的能力;了解文本的主旨和要义;根据文本信息能够做出简单的推理判断，理解作者的写作意图、观点和态度;能理清文章的基本结构。以上这些要求无不渗透着这四种素养，而这些素养的培养需要在平时的教学中得到落实，本文重点阐述如何在阅读教学中培养这一核心素养。

关键词：语言能力、核心素养、思维品质、学习能力

一、阅读教学的现状

教师将阅读教学直接瞄准高考，以高考做题技巧的讲解为己任，课堂上没有太多的思考和文化的体验，这样的教学太过功利性;由于担心学生基础薄弱，词汇短语和句型不理解，将阅读课变成了词汇讲解课，语法掌握课，句型分析课;有些教师认为，阅读课就是读，因此一节课时间，教学生不停的读单词，读句子，然后读课文，而且要求声音一定要大，才显示学生的认真学习。

二、核心素养在阅读教学中落实

（一）通过文本结构分析与理解词汇语用含义，培养学生语言能力

在高中英语核心素养中，语言能力的具体表述为“语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”。

通过掌握文本类型，分析文本结构，来培养学生的語言能力语言能力的一个方面是通过口头表述进行表达，另一个方面就是通过书写的形式进行表达，那么，当我们要将自己的思想进行清晰的描述时，我们的头脑首先应该明确要从那几个方面进行书写，这也是我们在进行阅读教学时应该注重的一点，即阅读教学中，使学生了解不同文本的结构和写作注意事项。阅读文章A Master of Nonverbal Humour ，是一篇人物传记，按照时间顺序，那么在阅读教学中，设计时间轴让学生通过寻找信息填写时间所对应的信息，这样便一目了然的了解人物的一生事迹。那么，在书写另外一个伟人，比如书写毛泽东同志的传记，也可以通过同样的写作结构，因此，在阅读教学中，可以将写作与阅读结合起来。输入的目的是为了更好的输出，而书写便是一种有效的输出模式。这种语言能力的培养是在阅读教学中自然而然形成的。

在进行阅读教学前，老师通常会要求学生提前预习阅读文章中出现的词汇或短语的意思，所以，大部分学生在上课前基本上已经了解文章中所涉及的单词和短语的意思，甚至部分勤奋的学生已经把文章提前做好了翻译。从学生的翻译可以看出，大部分都是通过字面意思，进行直译，很少去关注词汇要表达作者怎样的情感或者要表达当事人怎样的处境，这就是词汇和短语语用意义理解的缺失所导致的结果。而这种语用意义的理解恰恰又是我们对于学生语言能力培养的一个重要方面，因此，在我们的阅读教学中，要特别注意这一点。比如关于一个笑话;

Once Mark Twain Sat with a woman ， saying to her ： "you are really beautiful，" the woman answered ： "Unfortunately， I can not say the same to you. "Mark Twain did not mind at all and said laughingly ："Lady， you can tell lies like me”

如果学生不去理解Lady， you can tell lies like me.这句话的语用意义，那么学生是很难体会它的笑点的。这就要求在课堂教学中，要强调语用意义的重要性。

2、挖掘阅读文本的文化背景和文化内涵，提升学生的文化品格

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。在高中教材中，每个单元都是以话题为主线的文本，每一篇文章都代表着某一种导向，背后都隐含着很深的文化背景和文化内涵，因此，在进行这样的阅读教学时，不应该只是了解文中出现的词汇短语句型以及文章的表面意思，不仅要求学生要能够翻译文章，更要学生理解文字所要传达的文化内涵。例如：高中英语人教版必修4第三单元阅读文章A Master of Nonverbal Humour ，讲述了哑剧大师卓别林的一生，是一篇传记。在进行这样一节阅读教学时，通过对文本的阅读，要有意识的引导学生去理解和感受当时卓别林所塑造的小流浪汉的时代背景，通过读文本，观看图片，欣赏视频等手段，使学生体悟卓别林的哑剧的震撼和魅力，在学习中培养学生的文化意识，身临其境的感受中西方文化的差异，不同时代的文化特点。将阅读教学与口语教学相结合，达到通过阅读文本的信息输入后，在教师的引导和点播中，形成学生自己的思维，真正产生学习的过程，使学生进行有效的输出。只有在了解了文章的背景和内涵后，学生的理解才会更加深刻，语言的输出及表达才会更加地道和准确，学生对于优秀文化的认同感才能得以实现。

3、通过提问，培养学生的思维品质

在高中英语核心素养的表述中，“思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。”在阅读教学中，不可忽视的就是对于学生思维品质的培养。英语的阅读教学，与语文课的课文教学既有类似的地方，但又有很大的区别。类似的就是都是文本教学，都是通过文章的学习来让学生形成某种思维，提升学生的能力。而不同却在于，语文的阅读更注重情感的渗透，像拨洋葱一样把文本拨开，让学生去体会感受作者，以达到领会文章的目的。而目前高中英语课本中的阅读文章，都相对比较简单，主要是因为要涉及到英语词汇的问题，文章没法过于复杂，否则不利于学生理解。因此，高中阅读教学中，对于学生思维品质的培养通常集中于某一个简单的事实或某一观点的评判。比如高中英语人教版教材选修六第一单元，阅读文章是关于不同时期绘画的特点，文章中所介绍的painting，按照时间顺序分别是中世纪的，文艺复兴时期的，印象画派的和现代画。在课堂教学中，要培养学生对于不同的画风发表自己的观点，并提出自己对于不同时期绘画特点的总结，同时，要求学生说出不同时期绘画的象征意义，这样以来，这节阅读课就有了一定的深度，就是在学生的思维品质培养方面有了侧重，而不是仅仅局限于读懂文章的表面意思。

结束语：

学生是学习的主体，也是核心素养培养的当事人，只有学生亲自执行这一任务，而不是教师强加想法或做法给他们，因此，即使是在课堂上，也要将学习的主动权交给学生，这样才能将培养核心素养的效果落到实处。