幼儿园主题式区域活动课程资源库建设的做法

2022-03-27赵红霞

广东教学报·教育综合 2022年35期

赵红霞

【摘要】随着幼儿园课程改革的不断推进，教师的课程资源意识也明显增强，认识到幼儿园课程资源的开发、利用和管理是保障课程质量的重要举措。如何使课程资源成为课程发展的坚实后盾，我园在主题式区域活动课程资源库建设的过程中积累了一些经验。本文以“主题式区域活动课程”为例，从课程资源开发系统化、使用最大化、管理精细化三方面来谈谈我们的做法。

【关键词】幼儿;主题式区域活动;课程资源

一、课程资源开发系统化

筹建课程资源库初期，我们把围绕主题式区域活动写的、做的、买的东西都纳入资源库。可是，在后面的使用过程中，可用的、能用的、好用的并不多。我们意识到，课程资源开发要有一定的系统性。作为课程资源库建设的主体，教师对课程资源要进行分析和判断，去粗存精，筛选出适宜的课程资源。

（一）依据课程方案梳理文本资源

课程方案是给教师使用的以文本形式存在的资源。教师依据课程方案梳理文本資源，把握以下几点：主题的选取从幼儿的兴趣入手，目标的制订对标《3-6岁儿童学习与发展指南》和主题的核心经验，内容的挖掘源于教师的预设和幼儿的生成，组织与实施呈现教师对幼儿区域学习的有效支持，课程的评价强调教师对幼儿整体的观察与分析。主题式区域活动文本资源是对教学实践前后进行的系统梳理。以实践案例为载体，每个案例含有主题说明、主题式区域活动目标、主题式区域活动内容、主题式区域活动环境、主题式区域活动材料、主题式区域活动电子资源、主题式区域活动观察指导、主题式区域活动课程故事。

（二）根据课程内容研发实物资源

教师依据“材料即教材”的理念，研发主题式区域活动实物资源包，资源包里有教师自制的主题学具、收集的主题材料、购买的主题绘本等。

1.自制主题学具。教师根据幼儿年龄特点和主题内容，遵循学具制作的三大原则“目标性原则、趣味性原则、层次性原则”，综合利用各种物资，制作出操作性强的主题学具投放到区域中。这些主题学具能很好地落实区域学习的计划和目标，帮助幼儿获取完整且系统的主题经验。

2.收集主题材料。教师围绕主题内容，收集日常生活中既安全又常见的低结构材料，其中，包括自然类低结构材料（如，花、叶子、树枝、松果、葫芦、花生、鹅卵石等）、生活类低结构材料（如，纸张、瓶盖、纽扣、毛线、吸管、棉签等）和玩具类低结构材料（如，串珠、雪花片、扭扭棒等）。这些低结构材料丰富而生动，在幼儿眼里每一个随手可得的“东西”，都可以成为课程“资源”。

3.购买主题绘本。绘本在幼儿园课程中具有重要的资源价值，根据主题内容选取有价值的绘本。如，在开展《车子叭叭叭》主题时，随着主题探究的深入，先后购买了《我的汽车书》《小红去送货》《特种车来了》《紧急救援车》《100层的巴士》等18本绘本。这些主题绘本丰富了区域活动，同时也让绘本阅读在区域中得到了延续。

（三）基于课程实施配套电子资源

根据每个主题开展的具体情况，建立相应的电子资源包，电子资源包按类别归纳为三种：一是电子文档资源，主要包括课程方案和实践案例等。二是音视频资源，收集和主题相关的故事、儿歌、律动和音乐，以及教师制作的课件、视频等。三是电子采集资源，教师根据教育活动的需要，把一些难以直接引入幼儿园的资源制作成图文并茂的教学材料来实现其教育价值。如，开展“符号会说话”主题时，针对社区里各种各样的诸如停车、转弯、禁止入内、警务标识等标记，我们用电子采集的方法，把它们拍成照片或者录像，再放入幼儿园的电子资源库中备用。

二、课程资源使用最大化

资源只有与教育教学活动联系起来，被教师和幼儿充分使用，才能体现课程资源的价值。

（一）文本资源共享借鉴

文本资源是课程资源体系建设的有效呈现，是为后续活动开展提供选择的依据。因此，在开展主题式区域活动时，首先，注重建设和保存系统的课程方案等文本资源，以便于后期资源的梳理、汇总与使用;其次，用好教师设计开发的课程资源，把教师和幼儿一起讨论探究的问题和活动设计的方案等留存下来，为下一年教师开展活动提供参考;最后，把文本资源用于培训，如，业务学习时，通过案例《我是美团外卖员》，让大家了解大一班幼儿在开展“符号会说话”主题时的拓展与外延。案例既道出幼儿对符号和线路探究的兴趣继而衍生出“美团外卖”的游戏情节，又将教师追随幼儿的兴趣，观察分析、回应支持的策略进行了剖析，给大家以启发。

（二）实物资源物尽其用

实物资源使用过程就是幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的学习过程，材料蕴含了教育目标。幼儿在区域活动中充分与主题材料互动，从而获得主题经验。

1.主题学具。围绕主题教育目标将五大领域的内容物化为高结构的操作材料，投放到相应的区域中，让幼儿自由选择、自主操作来获得与主题相关的知识技能，帮助幼儿建构自己的认知结构。例如，在小班“动物朋友”主题中，在生活区投放《喂喂小动物》这份材料，材料有小兔、小猫、小鸡、小花狗及胡萝卜、鱼、虫子、骨头。幼儿先把小动物排在线的上面，然后再根据每个动物选择它们喜欢的食物，对应地贴在动物的下面，边操作边说“我请小兔吃胡萝卜”，在做做、玩玩中帮助幼儿了解动物的生活习性。

2.主题材料。围绕主题内容投放低结构材料，幼儿的自主性、创造性、想象力得以发展。鼓励幼儿根据每份材料的特性玩出各种花样，重组拓展玩出各种精彩。例如，春天来了，结合季节开展“美丽的花朵”主题活动，幼儿、家长、教师收集各种不同的花朵，投放到活动区，这些低结构的自然材料可以用于美工制作，也可以用于科学区进行花汁实验。结合季节投放自然材料，即增加了幼儿的操作兴趣，也让他们对自然物有了全新的了解。

3.主题绘本。将绘本与主题教学有效整合，拓展绘本在主题教学中的运用价值，从而发挥绘本的最大作用，让主题活动得到有效实施。比如，在开展“虫虫、虫虫飞”的主题，在语言区里投放了各种各样与虫虫有关的书籍。其中，有一本《克莱利亚神秘消失》的绘本，引发了幼儿无限的遐想和求知欲。从寻“人”启事的海报开始，教师引导幼儿观察克莱利亚身体的颜色、身体的外形及它最后出现的地方。幼儿根据绘本的信息设计海报，在语言区把克莱利亚的主要特征画出来，让周围的朋友辨认。就这样一本书，不再是单一的阅读，它引发了幼儿探究事物学习解惑的心理动态，将书的价值最大化。

（三）电子资源便捷运用

电子资源为教师提供了前所未有的便利，大大提高了工作效率。为了发挥电子资源的最大价值，常把电子资源用于主题式区域活动开展的前、中、后期。用于活动前便于教师备课，资源库中的活动方案、课件、图片、视频等资源都为教师设计活动提供了参考。用于活动中便于教师组织实施，比如，为了减少主题式区域活动团体、入区、分享等过渡环节的消极等待，选择和主题有关的音乐律动作为环节过渡的一种组织形式，帮助幼儿开心有序地过渡到下一个环节。用于活动后便于教师学习培训，教师通过看视频、看文本、看教案等方式进行培训学习，助力教师共研共进、共思共长。

三、课程资源库管理精细化

课程资源库的建设需要园所的科学管理，幼儿园应建立相应的管理制度，以“实用、便利”为原则，把课程资源按类别来存放和管理。

（一）做好资源的收集和处理

对于文字资源录入电脑，转为电子文档或通过扫描原稿来保存;对于实物资源进行分类编码，在实物资源库中拍照保存对應标识;对于图片资源，可以直接上传或通过扫描该图的印刷品;对于音频资料可以利用音频声音处理软件等完成音频的录制、播放、编辑;对于视频资料可以利用视频软件对视频进行转码和剪切组合。

（二）做好资源的保管和储存

在主题式区域活动资源库中，因资源的性质不同导致资源存储的方式不同。纸质版的文本资源和实物资源储存在实物资源库，电子档的文本资源和电子资源储存在电子资源库。

（1）实物资源库。也称材料室，选择一个独立空间的储存室，按主题分门别类地把实物资源放置在材料柜里，柜子上标明每份材料的名称、类别，每份材料入库都会登记造册，并贴上分类标签。资源库里的材料借出、归还由专人统筹管理，全体教师协同管理。

（2）电子资源库。开发课程资源平台，成立课程资源小组，设立后台管理人员，负责上传年级组上下学期的主题课程方案等电子文档和视频、音频、课件、图片等电子资源。课程资源平台连接电脑和打印机，方便教师参考和下载。

（三）处理好已有资源和新生资源的关系

虽然纳入资源库的资源基本上是优质资源，但使用的人和作用的对象不一样时，所达到的效果也会不一样。因此，在实施主题式区域活动课程时，以资源库的资源为基础，但更要求教师从已有资源的使用者转变为研究和观察幼儿的反思者，不断地生成原创的课程资源。加强新生资源的开发，才能使资源库更好地为教学服务。

参考文献：

[1]孙蔷蔷.园本课程资源库建设：何谓、为何和何为[J]幼儿教育导读，2020.