信息化条件下的小学英语深度学习课堂实践探究

卢巧儿

【摘要】深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习方式，倡导学生联结旧知，主动探究，解决复杂问题，深度加工知识并实现迁移运用。在现代信息技术迅速发展的背景下，教师具有更有利的条件，为小学英语课堂深度学习提供多样的平台，丰富语料，扩充语言输入，实现教学方式的创新。

【關键词】小学英语;信息化;深度学习;教学策略

《英语课程标准》指出，英语课程要积极利用各种现代化手段，拓展学生学习和运用英语的渠道。信息技术对实现教学方式的创新与改革，优化英语课堂教学过程，提升学生的学习兴趣有着显著的意义。在信息技术的辅助下，教师具有更有利的条件来构建深度学习课堂。本文结合人教版PEP六年级上册Unit 2 Ways to go to school Read and write课堂实践，探究在信息技术条件下的小学英语深度学习课堂教学模式。

一、深度学习概述

深度学习的概念由美国学者马顿和萨尔约提出。从本质上看，深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习方式，要求学习者合理运用高阶思维，实现知识的有效迁移应用。深度学习提倡学生把新知与旧知联结起来，自主构建知识体系，对知识进行迁移运用，实现对高阶思维能力的培养。

二、信息化促进深度学习教学策略

（一）课前视频铺垫，深度激活背景

学生的学习规律经常是把自身了解的知识与新知联结起来。因此，在课堂教学之前，教师要了解学生的相关背景知识和生活经验，并掌握教材内容的难点，采用恰当的方法帮助学生解决阅读障碍。

以PEP六年级上册Unit 2 Ways to go to school Read and write为例，本节课以不同的上学交通方式为主题，描述了慕尼黑、江西、阿拉斯加、帕帕韦斯特雷岛四个不同地区的上学方式。学生经过本单元的学习后，已掌握了常见交通工具的表达方法。但是，学生缺乏对这些地点的地理和人文环境的了解，这对学生的学习理解造成一定的障碍。针对学情，笔者制作微课，帮助学生了解以上四个不同地区的地理环境、人文环境、社会环境等，结合学生自身对这四个地区的生活经验，构建课堂学习的背景知识。

（二）问题串联学习，推进思维发展

深度学习要求学习者能够具备面对问题时批判性的思维和思考，这是适应新形势的学习所具备的基本能力。在构建文本体系的时候，串联大小问题，让学生在解决问题的同时，进行多层次的思维活动，促进思维能力的发展。

在本课中，笔者根据布鲁姆教育目标的认知分类，以寻找What are the differences？为主线，设计问题链，让学生通过追溯、思考、分析、判断，最后推理总结出different ways 的原因，以下是笔者设计的理解性——应用性——开放性问题链（见表1）。

（三）巧用微课示范，自主迁移探究

深度学习要求在深入理解新情境的基础上，对关键要素进行判断和把握，在新情境中分析判断概念的复杂性和差异性，并将原则思路进行重组性迁移运用。学生在构建新的知识后，要在新的情境或任务中对知识进行迁移和综合运用，以达语用目标。通过设置具体的语用任务，引导学生在小组中分工合作，自主进行探究，进行新的意义建构，形成更复杂的知识体系。

在读后活动中，笔者设计了一个短小精悍的微课，简要分析并总结了慕尼黑的学生走路上学的原因，然后生动地示范如何从社会环境、人文意识等方面来撰写一个分析报告。学生通过微课的学习，了解报告的主要流程，随后展开探究。最后，就Different ways， different reasons为主题，形成报告并上台展示。把课堂交还给学生，教师在旁做适时的点拨，营造润泽的深度学习环境，形成学生自主合作探究的教学形态。

三、结语

深度学习倡导学生联结新旧知识，构建知识体系，自主探究，对知识进行有效的迁移运用。深度学习引领学生提高语言综合运用能力，发展思维品质，培养核心素养;提高学生能力的同时，又促进了深度学习形态的发展。而教育信息化的飞速发展，给深度学习课堂提供了无限的可能性。学生在课堂上领悟了课文的内涵，促进了思维的发展，体会了学习的乐趣，培养了英语学科核心素养。

参考文献：

[1]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）.

[2]马娟.深度学习下的小学英语教学活动的思考探究[J].小学教学研究，2019（1）：91-94.

[3]杜娟，李兆君，郭丽文.促进深度学习的信息化教学设计的策略研究[J].电化教育研究，2013，34（10）：14-20.

责任编辑  罗燕燕