因材施教，突困而出

陈妙玲

冬日里透着温暖的阳光，丝毫没有寒冬的感觉。课室里鸦雀无声，偶尔听到沙沙的书写声音。学生的表情各异，有自信满满的，也有眉头紧锁的……而笔者，也是五味杂陈。接手这个班的时候，百分之五十的合格率，经过一个学期的努力，是见证成果的时候了。

下课钟声结束了，学生如释重负。笔者拿着练习卷匆匆回到办公室，拿起红笔批改了起来。每扣一分笔者都觉心疼，总觉得学生这里不该错，那里应该可以理解的，教师的紧张并不比学生和家长的少。批改了一会儿，成绩并没有想象中的那么差，心情慢慢放松了一点。可还没等高兴起来，就连续出现了几份基础题都不过关的卷子，“恨铁不成钢”的滋味油然而生。忽然，一份卷子引起了笔者的注意，试卷的顶端用鉛笔歪歪斜斜地写着两行小字，笔者仔细认真地看“老师，我没有好好上您的课，您不会生气吧？我考不好，学生没用。”这还是笔者从教以来第一次遇到的事。笔者一看试卷，除了做了几道口算题，第一面试卷就几乎空白。笔者哭笑不得把试卷改完，但这一小短话却引起笔者深深的沉思。“学生没用”，他认为，数学没有考好就是没用吗？可每天收发营养奶的是他，一个学期如一日，从不缺席、认真负责，班里有什么活他总是抢着做。有一次，未完成作业登记簿上有他的名字，笔者朝他座位的方向看过去。他如惊弓之鸟，赶紧跑过来说：“老师，昨晚我妈病了，陪妈妈看完病已经很晚了……”谁会拿妈妈生病来开玩笑呢？这让笔者感受到他的孝顺和懂事。还记得有一次，笔者在办公室批改作业，忽然匆匆走来一个身影，“老师，您的围巾”，还上气不接下气的，比笔者还要高，但满脸的稚气，站在笔者面前憨厚地笑着。全班41人，唯有这个大男孩留意到教师落下了围巾。笔者用“谢谢你！”送别了他连蹦带跳的背影，一个男生能如此细心，时刻把家人、同学、教师放在心上的人，怎么会是一个“没用”的人呢？笔者给了他回言：“你是一个很朴实、很有用的人，是老师的好学生，继续努力。”

事后，笔者仔细思量：对学困生的教导方法是否恰当？是否忽略了对他们的学习帮扶？是否忽略了他们心理发展？学困生是一群特殊的群体，每个学生的差异性是很大的。因此，笔者下定决心要改变教法，要给予学生合适的教育，才能让不同的学生得到应有的发展。

一、在关爱中找到信心

学困生很容易产生自卑的心理，这既是一种不健康又普通存在的心理障碍。陶行知先生说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”十八世纪法国著名的启蒙思想家和教育家卢梭，在教育名著《爱弥儿》一书中也提出：“爱是人类最基本，最自然的情感，也是教育的基础。”笔者深深地意识到，作为一名教师要“热爱学生，诲人不倦”。特别是学困生，教师只有真正成为他们的朋友，才能以心换心，得到他们的信任，他们才愿意放开心灵的枷锁。了解“困”的根源，及时抓住时机，教师才能对症下药。之后，笔者对该学生进行更深入了解，得知这学生是在单亲家庭中长大的，母亲忙于生计，文化水平也比较低，学习方面不能给予他帮助，学习成绩一直不怎么好。久而久之，他就对数学学习失去了兴趣，到了六年级，知识深了，难度大了，更让他一筹莫展。慢慢地，他形成了一种自卑的心理。

找到了“病症”，笔者想方设法接近他，首先从心里辅导开始，关心他的生活，鼓励他学习，像对待朋友一样，用爱一步一步温暖着他的心灵。同时，教育学生们要懂得包容和接纳。慢慢地，班里形成了一种和谐相处、互相帮助的班风。双管齐下，过了一段时间，该学生变得阳光起来，上课也积极多了，也得到了同学们的好评，成绩也逐渐提高。

二、在肯定中建立自信

学困生的自我保护心里特别强，但内心深处又渴望得到同学的接纳、教师的认同。教师要有艺术地去接近他们，先让他们卸下心里的屏障，才能稳定学习的情绪。学困生的转化是一项长期的艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，同时要真正接纳他们、肯定他们，发现闪光点及时表扬。卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其劣迹高明得多。”该学生的自卑心理非常强，但其实他有非常多的闪光点，只是“成绩高于一切”的社会舆论让他失去自信。为了让他走出误区，笔者与他进行了多次详谈，成绩并不是评定学生的唯一标准，让他摆正价值观。只要有一点点进步，就大力表扬，让他获得成功的喜悦感;鼓励他从小事做起，逐渐递增，同时引导他寻找自己的长处，取长补短。他是个“热心肠”，笔者让他当起卫生监督员，全面负责营养餐的管理工作。他也不负众望，在之后在工作中认真、出色。其他学生给他起了个外号“牛哥”，意思是勤快力量大。教师和同学肯定了他在班里的地位，肯定他的闪光点，他渐渐地就建立起自信了。

三、在方法中提高效率

美国教育心理学家布卢姆认为：“后进生的形成原因是教学失误积累所致。”该学生是典型的“怕学”型。这类学生往往是学习方法不正确而导致的，投进了大量的时间和精力都不见好成绩。久而久之，就对学习失去了兴趣、信心。该学生本来成绩不差，但由于学习方法不对头，胆小不敢问，在学习上花的时间比别人多，但不见效果，学习跟不上就产生“怕学”情绪。越到高年级，累积的困难就越来越多，一提到学习，他就“头痛”。针对这些情况，笔者对他进行了学习方法的指导。先从辅导计算开始，计算是数学的基础，辅导整数、小数、分数的计算方法，进而混合运算、简便运算的辅导。打稳了基础，再辅导数理，分单元、分类别知识点过关，形成数学思维，形成知识网络，以提高理解能力。同时，让他记熟各种题型的解题方法。

“三人行，必有我师焉。”在班上，笔者实行“一帮一”师徒结队模式和小组多人合作学习模式，让优生带着该学生，让学生从中互相学习，取长补短共同进步，教师坚持追踪学习情况。教师和同学的鼓励和帮扶，很好地激励了他。渐渐地，课堂上他变得认真聆听、积极回答，课后也能认真思考、积极发问。经过一期的努力，他的成绩慢慢有了起色。很快就要参加毕业考试了，他更加是一鼓作气。万众期待，期末成绩出来了，“老师，我拿到了B！”他拿着试卷向笔者冲来，全班也响起了热烈的掌声。对于从未达到B等级的他，意义是多么的重大，是他努力的见证，迈向新征程的第一步。成绩只是一个字母，是他的进步、他的努力感动着笔者。

这个教育个案是笔者工作中是一个重要启发，让笔者领悟到：教师应该关注每一个学生的状态，做到因材施教，才能让学生得到应有的发展。往后每接到一个班，笔者都会细心去了解每一位学生，进行因材施教。优生，让他们知道自己的优势，给他们应有的目标，向更高点攀登，以不负韶华;中等生，这类学生往往是学习方法不对，解题思路凌乱，久而久之就失去了学习的兴趣，没有了“兴趣”这个动力，也难以有持之以恒的努力，以致成绩难以提高。针对这种情况，笔者教他们学习的方法、解题的思路，鼓励他们提信心、立自信。后进生，往往因智力较差、家庭特殊等而导致的。这类学生，笔者会以爱为切入点，给予他们更多实际的关心，细心了解、耐心倾听，然后再慢慢进行心理引导、情绪疏导和学习辅导。慢慢地，这类“冰山”，也能融入到学习。虽然有时学生会把笔者气得两眼冒烟、无可奈何，但当看到学生在笔者的引导下一点一点进步，一天一天在改变时，又会高兴得暗自落泪。

每一个学生都有各自的困惑，教师只有做到“一把钥匙打开一把锁”、因材施教，才能帮助学生突破困难，冲出自己的“围城”，找到前进的方向，快乐学习、健康成长。笔者是教师队伍中平凡的一员，在从教二十年中，笔者时刻谨记“教师是人类灵魂的工程师”，鞭策自己认真工作，潜心育人。做一个尽职的教师确实很辛苦，但正因为辛苦，才能体会到不一样的快乐、体会到不一样的幸福。

责任编辑  罗良英