小组合作学习中的任务设计

高韦坤

摘要：小组合作学习能够有效促进学生自主学习，有助于启发学生独立思考、合作探究，但国内目前的实践还较少，特别是在小学语文的教学中，一些理论原则和操作方法还不甚明晰。本文着眼于小组合作学习中的任务设计，以小学高段语文学习为例，检视了笔者近一学期小组合作学习中的任务设置，对之进行了反思和总结，初步确定了在小学合作学习中，任务设计需要符合的四个原则。

关键词：小组合作学习    任务设计    小学语文

小组合作学习在数十年前已经为国内的中小学所熟知，在笔者读初中的时候，老师就会让我们进行小组讨论。但不管是从自身体验，还是今日身为人师的实际操作来看，都感觉在小组合作学习中有许多不甚明了的地方，特别是一些操作环节和步骤难以细化，造成指导不到位，学习效果不理想的局面。

去年读到南希·弗雷、道格拉斯·费舍、桑迪·艾佛劳芙合著的《教师如何提高学生小组合作学习效率》，书中对教师如何指导学生进行小组合作学习有较为详细的介绍，我便以此书为参考，进行了自己的教学实践。尽管此书论述颇详，但由于中美教育的差异和独特的学情，再加上经验的不足，在实践过程中，依旧存在一些困扰和疑惑。小组学习中的任务设计也是在我摸索了一个学期之后，才逐渐有了较为清晰的认识。

一、小组合作学习的优势

小组合作学习的目标是“让学生获得新的理解和收获，在学业和交流能力上不断进步”[ ]，这是《教师如何提高学生小组合作学习效率》中提出来的，我深以为然。

小组合作学习是把课堂还给学生的有效途径。当下的语文新课改倡导把课堂和学习还给学生，让学生成为课堂的主人，课堂学习应该是学生学习的操练场，而不是教师的展示台，对教师满堂灌、整节讲的教学方法提出了批评。那如何把课堂还给学生呢？要通过什么样的路径实现呢？小组合作学习的优势在这种时候就体现出来了，他既可以保证学生是学习和讨论的主体，还可以锻炼学生的合作能力，更能够将一些有挑战的任务交给学生去完成，避免独立学习时挑战、难度过大，学生会望而生畏、丧失自信的情况。

小组合作学习是学习真正得以发生的过程。通过相互之间思想的碰撞，彼此的信息得以交换和补充，学生的理解能力才能逐步得到提升。“维谷斯基认为，所有的学习都是社会文化现象的产物，在与他人互动中得到调节，或者在人际互动中塑造而成对世界的看法。”[ ]学习是一个交流和交换的过程，没有互动，便没有学习的产生。为什么老师“满堂灌”没有学习效果呢？就是因为在这样的课堂中，学生只是信息的接收者，而不是信息的交换者。当学生在老师的有效指导之下，与小组同学共同进行讨论、完成任务，这时的他才确确实实参与了学习的产生。

小组合作学习可以调动学生的学习兴趣和积极性。“所有人都想做出独特的贡献，成为重要角色，得到他人的重视，学生也不例外。如果小组活动设计融入了相互依存的理念，以上需求得到满足，那么在由此产生的积极氛围下，学生便开始学习之旅了。”[ ]小组合作学习有利于发挥学生的特长和优势，能够增强学生的自信，增加学生的归属感。自信心则正是激发学生努力钻研、刻苦学习的动力之一。

二、任务设计的重要性

成功的小组合作需要很多方面的条件，例如需要老师对学生的讨论进行精细的指导、学生需要练习并掌握发言和评价的技巧、要进行小组合作学习的经验总结等等，当这所些条件共同构成良好的外部学习环境，才能推动小组合作学习的有效进行。

但在种种条件中，任务的提出则是一个合作有效与否的前提条件，是在小组合作学习实践中一定要解决和明了的问题。

在小组合作学习中，任务的设计具有方向性的作用，它明确了整个小组为着什么目的努力。如同南辕北辙这个成语所暗示的那样，有时候并不是老师的指导不到位，也不是学生没有积极参与，而是大家的努力都朝向了一个错误的方向，在此情况下，越是努力，离正确的目标就越远。所以为了避免无效的用功，目标和任务的制定是要首先来进行考量的。

三、所做的实践与效果

以本学期在语文学习中组织的小组合作学习为例，下面我将对之前提出的学习任务进行检视，看任务的提出是否对学生的学习和交流有所帮助，是否符合小组合作学习的原则。

四、任务设计的原则

通过这个学期的实践，对小组合作的情况进行反思之后发现，并非所有的学习任务都适合布置给小组合作学习，同时也应该注意任务的一些细节。我认为好的任务设计需要符合以下几个基本原则：

首先，任务要能够促进小组组员之间的相处依存，需要增加组员间的面对面互动。理解词义的任务之所以在成果提交的时候效果不理想，就是因为缺乏了面对面的互动，任何一位同学都可以完成写话，他是在独立操作，没有一个场景让他们共同讨论，没有促使他们汇集众人的智慧。听写练习的失败原因也在此，每个人都是独立去复习听写，除了在评估的时候，是以小组为单位，其他时候都是孤军奋战，而且这个任务的难度系数太低，根本不用合作学习，以后应该尽量避免。小组合作学习是要进行思想的交流和碰撞，需要一个切实的场景，让学生们围绕一个具体的难题，各自贡献出自己的思考，而不是把几个人捆绑在一起，就是小组合作了。这种以为四个人、六个人就是一个小组的想法，是很浅薄的。

其次，任务既要清晰，也要避免过于局限。这是关于度的把握，太过简单的问题和任务因为缺乏思辨的需要，或者不足以引起思考和讨论的兴趣，就不适合出现在小组合作学习的场景中。理解词义的任务虽然需要每个同学承担一定的责任，但整个任务的难度太低，缺乏可讨论性，就会造成一些学生积极性不高。而任务太过笼统，又会使高年段的小学生难以理解和把握。課外阅读交流的任务就存在这样的一个问题，在布置任务时，让学生随意地去阅读、写感受，然后进行交流讨论。读书时没有一个目标，讨论时也没有设置主题，就造成小组交流时，你说你的，我说我的，讨论进行了，但并没有结果的产出。如果在读书时能够围绕“你怎么看阿廖沙的外祖父”这一问题思考和讨论，那将会是另一番景象。

再次，任务的设计要有阶段性。那朗读互评任务来说，毫无疑问，这种方式对于学生的课堂朗读练习是有帮助的，但若无前后的承接，也是昙花一现。如果重新设计，我会这样来安排：第一阶段是“我来当朗读者”。先让学生自由朗读，并挑选自己最喜欢最擅长的段落来进行练习并朗读，其他组员则主要欣赏他朗读的优点，让朗读者建立自信;第二阶段为提升阶段，可以集中于朗读中的不足或难点，老师一边进行指导，学生一边练习与互评，这样对于困难之处就没有那么畏惧和束手无策;第三阶段就要让学生感受通过他们的练习和互相帮助，所取得的成就，可以设计一些小组朗诵任务或比赛，给予学生成就感。这样来布置阶段性任务，既可以降低难度，让学生更容易提高朗读能力，同时也能够方便老师的操作和课堂的安排。

最后，任务要有一定的趣味性，能够充分发挥每一个学生的优点，给予学生更多的趣味和挑战，而不是只局限于语文学习方面。因是初次实践，我在设计任务时较为束手束脚，不敢大胆尝试。而反观《教师如何提高学生小组合作学习效率》一书，其中所举的许多案列，都富有趣味性和挑战性。例如凯西·伏戈尔老师要求学生通过模仿《拉里·金脱口秀》的方式，展示自己的学习成果。采用这一形式，不仅可以锻炼到学生的综合能力，而且使这一任务更有意思，学生更愿意为之努力学习和研究。

小组合作学习是一种有效的提高学生学习效率的教学方式，但如何研究出适合国内学生、适合本班学生的小组合作学习方法，对小组合作学习的每一个方面要如何进行指导，就需要我们一线老师在参考国外成熟的经验的同时，还要通过不断的实践和反思，慢慢补白。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

参考文献：

[ ]教师如何提高学生小组合作学习效率[M]. 北京：中国青年出版社，（美）弗雷，（美）费舍，（美）艾佛劳芙著， 刘琳红译， 2016（25）

[ ]教师如何提高学生小组合作学习效率[M]. 北京：中国青年出版社，（美）弗雷，（美）费舍，（美）艾佛劳芙著， 刘琳红译， 2016（26）

[ ]教师如何提高学生小组合作学习效率[M]. 北京：中国青年出版社，（美）弗雷，（美）费舍，（美）艾佛劳芙著， 刘琳红译， 2016（39）