新课改背景下的历史教学任务型学习研究

申小兵

摘 要：任务型学习有效避免了学习任务和学习方法的盲目性，使学生的历史学习始终走在便捷高效的正确轨道上。要明确基础过关任务，踏实奠定知识基础；设计重难点探究任务，有效提升学科能力；精编巩固反馈任务，活化运用所学知识。

关键词：历史教学；任务设计；明确；提升；精编；活化

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0030-01

新课程改革实施以来，广大历史教师以学生为学习主体，创造使用多种教学模式，学生学习面貌和学习效果发生了积极的变化，但还存在机械记忆、不平衡发展、学科能力欠缺等多方面的学习困境。近几年，尝试任务型教学设计，引导学生积极主动、有针对性地参与历史学习，取得了较好的教学效果。任务型教学模式是上世纪八十年代在我国逐渐发展起来的，主要以参与、体验、互动、交流、合作为主要学习方式，以目标驱动、互动交流等主要手段着力调动学生潜在的认知能力，保质保量地完成学习任务。这一教学模式因具有可操作性、高效性、针对性而深受学生欢迎。那么，在初中历史教学中，应如何有效地运用任务型教学设计引导学生克服历史学习过程中的困难，从而有效地提升学生的历史学习效率呢？

一、明确基础过关任务，踏实奠定知识基础

对历史学科来讲，基础知识的积累程度直接影响学科能力水平的提升。现在不少课堂对基础知识的过关工作做得很不扎实，有的课堂只是让学生简单地读书，学生很难找到过关的知识点，过关内容不明确；有的课堂缺乏必要的读书方法和过关方法指导，学生很容易陷入机械记忆的泥潭。在历史课堂教学中，教师可将核心知识要点整理成提纲或表格的形式作为过关任务，并视过关内容的不同进行必要的读书方法指导和过关方法指导。读书方法如归类记忆、边读边记、激情记忆等等，过关方法如首先自主记忆，然后组内两两提问过关，最后组长抽查过关，教师再视学生读书状态进行必要的反馈和默写。通过这种针对性强、目标明确的知识过关，大部分学生很容易扎实地掌握历史基础知识，有效地夯实了历史知识基础，为后续学习进行了必要的铺垫。值得注意的是，过关任务一定要限时进行，要防止部分学生学习过于松懈、紧张感不够、自由散漫而导致过关效率低下，影响教学效果的现象发生。

二、设计重难点探究任务，有效提升学科能力

重难点探究有利于进一步理解历史发展的本质，把握历史主干史实，厘清历史发展的前因后果和来龙去脉。在教学中，不少课堂的重难点探究局限于教师一问一答形式，将某一个重难点知识分解为若干个小问题。如果学生答不出来其中的某一个问题，让教师感觉课堂进行不下去时，就不得不以小组合作、交流讨论的形式破解课堂尴尬，但是直到最后，有的学生还不清楚讨论和探究的究竟是一个什么问题，也不清楚探究的方向和目标在哪里。针对这种情况，教师的教学设计一定要明确重难点知识的探究任务，明确探究的大方向、大问题是什么，而要弄清需要探究的大问题，又要弄清哪些小问题。将大问题和小问题全都明确地呈现出来，学生就会清楚地知晓他们的探究任务，理所当然地会按照呈现的问题进行探究，一步步完成重难点知识的学习。学生的理解能力、思维能力、比较能力、阅读史料能力等必要的能力，就会在探究过程中得到培养。

三、精编巩固反馈任务，活化运用所学知识

新授内容的教学任务完成之后，不能束之高阁，以为完成教学任务而大功告成了。此时，学生所掌握的知识还只是停留在纯知识层面，没有经过具体情境中的灵活运用，属于“死相”知识，如果不经过实际运用，那两三天过后，学生对这些知识一定会达到很高的遗忘频度。因此，课堂结束之前还应设计巩固与反馈的学习任务，引导学生对所学知识进行运用。通过对史实知识在具体题目中的灵活运用来加强理解，促进活化，将“死相”知识有效地转变为“活相”知识，进一步增强学科能力，提升学科素养。反馈任务的主要形式是针对教学内容设计经典的训练题，由于课堂教学时间的关系，反馈训练任务的题量不宜过多，而要真正反映教学的重难点，或者能够有效弥补教学中的淡化内容。新授课教学后的反馈训练内容要侧重于主干史实、核心知识点的考查，不宜过难，以避免影响学生的学习信心；单元复习课中的反馈训练任务可以适当体现一定的综合度，以进一步体现能力训练和素养提升。这里要强调的是，教师在进行反馈训练的教学任务之前，一定要注意先巩固，后训练，这样才能真正体现学生在课堂中的学习效果，使反馈训练任务更有针对性和有效性。

四、结束语

说到底，学生在历史学习中效率低下、能力欠缺等是缺乏明确目标的盲目性学习所导致的。任务型学习有效避免了学习任务和学习方法的盲目性，使学生的历史学习始终走在便捷高效的正确轨道上。初中历史教学中，只要遵循课改精神，结合时代要求创新教学手段，树立明确有效的教学目标，设计与教学目标相适应的教学任务，那么，历史教学就一定会走出低效甚至无效的困境，迎接我们的，将是灿烂盛开的高效教学之花。

参考文献：

[1]吉国建.任务驱动教学法在高中历史教学中的运用[D].杭州师范大学，2016.

[2]张颖.研究性学习和建构主义与中学历史教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报， 2010（04）.

[3]王玫.中学历史课堂生成性资源的开发与利用[D].南京师范大学，2005.