集体教学中新教师师幼互动良性循环的发展路径

马珍

摘要：在大部分幼儿园班额较大的情况下，集体教学活动成为促使幼儿全面全体发展的策略之一。对于教师来说，初始阶段时期职业的关键时期。为了实现教师专业发展，促进幼儿均衡发展，我们通过一系列的观察、访谈了解并分析新教师存在的问题及原因，通过观摩实践、小组讨论等方式归纳梳理了支持新教师师幼互动良性循环的关键点。

关键词：集体教学，新教师，师幼互动，良性循环，发展路径

在大部分幼儿园班额较大的情况下，集体教学活动成为促使幼儿全面全体发展的策略之一。对于教师来说，初始阶段时期职业的关键时期，这一阶段的发展直接关系到未来的专业发展，同时也对幼儿园的发展产生一定的影响。《纲要》中明确表达了师幼互动对幼儿发展的支持、鼓励、引导、帮助、激励和促进作用。为了实现教师专业发展，促进幼儿均衡发展，我们开展了关于提升新教师在集体活动中师幼互动能力的实践。

一、新教师师幼互动中存在的问题

1. 互动目标不明确

新教师为了保证教学活动的顺利进行，或希望活动中幼儿能保持积极参与的状态，用提问互动的方式、设置游戏情节或多媒体手段营造良好的活动氛围。但由于新教师活动经验不足，缺少对幼儿的关注，往往提出的问题散乱随意，设计的游戏哗众取宠，喧宾夺主，并没有实现活动预设的目标。

2. 提问缺少思维引导

新教师在教学活动中的提问比较封闭，多为“是不是？”“对不对？”等，不能引发幼儿思维的发散，幼儿被动地接受。如在语言活动《章鱼先生卖伞》中，老师存在多处封闭式提问，“章鱼先生手里拿的伞是不是和它的形状一样的？”幼儿只能回答“是或不是”。

3. 回应单一且缺乏导向延伸

新教师在面对幼儿的回答时，反应较为单一：只用简单的“好的”“你真棒”或者重复幼儿的语言，有时整个活动没有走动，缺乏肢体、表情的互动;另外重复的语言没有提升幼儿的经验或者没有引发幼儿针对内容有方向的思考。

二、影响新教师有效师幼互动的关键因素

1. 个性因素

影响师幼互动效果的包括执教教师的教学机制、教学风格、思维能力甚至工作态度。每个教师的个性不一，有的教学反应能力较快，活动中大方自然不怯场，对活动的把控能力较强，活动前后对目标的分析、可能出现的情况进行预设，态度积极，思维缜密;有的教师则反之。在观察中发现由于个性以及态度的影响，前者的教学活动中则更有可能出现有效的师幼互动。

2. 共性因素

除了个性化影响，新教普遍都存在一些共性的内外因素。内在因素如新教师由于缺乏实践经验，往往出于主观判断居多，缺乏对孩子年龄特点的了解和分析，只关注自己要做什么，不关注孩子需要什么。外在因素如新教师在专业发展过程中由于教育评价对象“人”的特殊性，容易被刻板定型，当新教师一直被认可的情况下，新教师大多能主动积极地分析问题，解决问题;反之，则容易造成恶性循环。

三、支持新教师师幼互动良性循环的关键点

1.基于反思实践提升专业能力

每个新教师有不同的特质，但不管如何，认真踏实、虚心好学的态度是必要条件;善于反思并发现问题、实践调整、归纳总结是关键因素。所以新教师要能善于在日常实践中积累师幼互动的经验，而非局限于集体教学活动中，不断尝试、反思、调整、积累，提升有效师幼互动的专业能力。

2.依托小组对话优化互动策略

新教师经验缺乏，但在新教师专业发展的道路上有一个潜在路径：资源利用。如果幼儿园成立教研组或课题组积极干预，会大大增强新教师的专业成长自信，并帮助新教师全面客观了了解自己，有针对地提升薄弱部分，迅速成长。比如本次实践中我们以课题小组的形式通过观察、访谈、小组讨论等多种方式分析新教师师幼互动存在的问题和原因。最终小组梳理了一些有效的互动策略：明确提问及环节目标，关键在精准有效不在形式多样;开放式提问与封闭式提问相结合，帮助梳理关键信息的同时让幼儿思维快速转动;追随儿童，积极鼓励儿童并用领域目标来向儿童提出更高的要求“你可以更加完整的表达，试试！”或积极追问引导幼儿思考“你在画面上还看到了什么？”;在师幼互动中用心投入，用多种方式激趣，以实现和幼儿富有情感的交流，比如摸头、击掌、竖大拇指等动作，惊讶、赞赏等语言表情等。

3.建立專业自信促进良性循环

专业自信的建立依托个人对于自身能力的肯定，首先要发现自己的长处，其次要能积极面对失败，从失败中分析原因并通过再次挑战成功而建立自我认同感。对于新教师而言，失败体验带来的打击是强烈的，甚至可能直接导致新教师怀疑自己的教育教学能力。所以不管是新教师个人还是学校研讨小组都要有促进良性循环的意识去建立专业自信，比如新教师正确看待自己在教育中的失败，建立常态反思模式以及积极的归因模式，保持时刻的客观清醒，分析问题造成的多方面原因并积极调整排除;研讨小组要帮助新教师在群体反思和个体反思的过程中梳理活动中亮点之处及成功的原因，鼓励、肯定，并帮助其优化互动策略，体会成功的愉悦感，从而建立良好的学习模式。

总而言之，想要处理好师幼的互动问题，不仅要关注教师个人性格及心理因素，也要从外在相关因素出发积极应对;不仅教师要自身努力反思实践，学校也要通过小组对话等形式帮助新教师克服困难，真正有方法有成效地提升新教师专业能力，建立由内而外的新教师师幼互动良性循环的发展路径。

参考文献：

[1]王凤梅.浅析幼儿园师幼互动中存在的问题及对策[J].学前教育.2017（7）.;

[2]李江美. 新教师在园在岗培训策略之四：建立良性循环的专业发展路径[J].学前教育.2021（11）.;