大班幼儿选择活动区的现状及特点研究

段星星

摘要：在幼儿园教育中，区域游戏活动是重要组成部分。在幼儿教师创设的愉快自由环境氛围中让幼儿自行选择活动区，通常情况下，幼儿会根据自身实际需要、兴趣以及经验积极主动的选择某一活动区域进行活动。选择活动区域不仅可以充分体现出幼儿活动的计划性和目的性，同时其也是幼儿能够进行自主活动的良好开端，活动区域的选择看起来十分简单，但其中所蕴含的教育价值却不可估量。基于此，本文主要分析大班幼儿活动区域选择的现状，并提出相应有效策略以供参考和借鉴。

关键词：幼儿园;大班幼儿;活动区选择;现状;特点

引言：在幼兒日常生活和学习过程中，幼儿园活动区具有十分重要的价值和作用。在现代幼儿教育中，区域性活动属于一种隐性课程。幼儿教师应当高度重视定制和培养幼儿的教育方案，正确指导大班幼儿选择活动区域，注重培养幼儿自身能力，并在原有水平上进一步促进幼儿提升，从而推动幼儿的个性化发展。另外，环境也可以对幼儿产生深远影响，如何让幼儿快速适应环境以及通过建立起的区域性环境激发起幼儿学习欲望是当前幼儿教师的研究课题。

一、大班幼儿选择活动区的现状

（一）材料发放的不够合理

对于区域活动环境来说，材料的有序发放是重要保证，但是在采访部分幼儿教师时发现，大部分幼儿园在发放材料时，并未运用合理可行、科学高效的方法，而且严重缺乏对于该方面的有效认知，从而导致在幼儿园大班所开展的区域活动中发放材料依然存在危险性以及狭义性等诸多问题。而出现上述情况，既与区域活动所具备的功能息息相关，又与幼儿教师为幼儿提供的大量不具备科学性的材料有直接关系，这会增加不断增加大班幼儿在区域活动中的受伤几率，还会加大幼儿教师的工作量，最重要的是，大班所开展的区域活动也会因此失去意义和价值。

（二）大班幼儿可以自行选择的活动区域相对较少

幼儿园设置的幼儿活动区域环境相对较为拥挤。空间密度是衡量幼儿园室内活动区域环境拥挤程度的最佳方法，在活动环境下，幼儿占据的空间越大，那么空间密度则会大幅度降低，这意味着大班幼儿的活动区域环境会相对宽敞，反之则会让幼儿感到越来越拥挤。基于此，在幼儿园大班中，设置活动区域时，幼儿教师必须高度重视空间密度维度。现阶段，我国幼儿园的空间密度相对较低，基于该情况下，十分容易导致幼儿自发组织进行带有较强攻击性的追逐打闹游戏。因此，竭尽所能为幼儿提供更为广阔的活动空间是幼儿教师当前的首要任务，通过避免发生类似事情和降低活动环境的拥挤度，以此来保证大班幼儿在活动区域中的人身安全，并在此基础之上，对户外活动区域当中存在的教育资源进行充分利用。

（三）设置的活动区域严重缺乏针对性

通过对实践教学进行观察可以发现，在区域活动中，不管幼儿教师发放任何材料，都十分容易激发起大班幼儿的兴趣。而这种不具备科学性的概念，极有可能导致区域活动当中出现更多材料，致使目标失去准确性。在区域活动中，如易拉罐、瓶装饮料等生活垃圾是经常使用的。在对这些材料进行合理利用的过程中，大部分幼儿教师往往过于注重强调理论性的内容，然而这些内容却难以将其自身具备的教育职能较为准确的反映出来，更加难以提升大班幼儿对于区域活动的浓厚兴趣，从而将区域活动当中所应用材料本身具备的教育功能大幅度削弱。

二、大班幼儿选择活动区的有效策略

（一）为大班幼儿提供十分丰富且趣味性较强的物质材料

满足幼儿兴趣是材料投放的意义。对于幼儿来说，兴趣是其进行探究学习的重要前提，只有引入幼儿兴趣，其才会对学习进行深入探究。在区域活动中，必须投放能够满足幼儿兴趣的材料，这样才可以与提出的以全体幼儿作为中心的要求相符合。在区域活动中，不仅要全面提升大班幼儿的学习能力以及认知水平，还要让大班幼儿切实感受到放松和快乐，从而促进大班幼儿身心全面健康成长。

（二）丰富大班幼儿的活动区域

环境内容越丰富，越容易激发起幼儿园大班幼儿深入探索各种新鲜事物的强烈欲望，幼儿教师应该将环境等级制度作为最终目标，这样可以让区域活动中的内容得到有效丰富，还可以将区域活动具备的教育价值充分发挥出来。

例如，沙水活动，其具有较强区域性，需引起幼儿教师的高度重视，该区域活动的主要内容就是沙子和水，可以丰富区域活动中地板以及墙壁的创作。在丰富的环境中创造内容，不仅可以让大班幼儿对于活动内容的想象力和认知能力得到有效提升，还可以让大班幼儿充分认识到沙子和水这两种现实生活中常见事物的性质，让大班幼儿的逻辑思维能力在区域活动环境中得到有效提升，从而使区域活动具备的教育功能得到进一步拓展和延伸。

（三）增强材料投放的目标性

在幼儿活动中，材料是重要的操作工具，娱乐玩具和游戏道具等，在具体操作和直接感知材料的过程中大班幼儿不断构思出全新的玩法，当活动材料能够引起大班幼儿兴趣的时候，幼儿会在活动中投入全部精力，细致观察并发现问题，最终妥善解决问题，在该过程中，可以大幅提升幼儿自主学习能力。除此之外，幼儿教师在投放材料时，应当将哗众取宠的理念直接摒弃掉，在选择和投放材料时，应当以大班幼儿的兴趣点作为切入点，并坚决取缔材料不能触摸和触碰的投放观念。

例如，在关于音乐方面的区域活动中，幼儿教师应当以大班幼儿深入探索大自然需求和对大自然的理解作为根据，将更多具有实用价值的乐器兴趣其中，这样不仅可以让大班幼儿内心深处对大自然产生向往之情，还可以让大班幼儿对各种乐器有一个深入了解，从而激发起幼儿学习乐器的兴趣和热情[1]。

（四）在区域活动中幼儿教师应当对幼儿进行恰到好处的引导

区域活动的氛围十分自由和宽松，幼儿拥有自由选择的机会，该过程是一个自由发现和深入探索的过程，不仅可以全面满足大班幼儿自身的个性化需求，还可以开发出幼儿的潜能，具有十分独特的作用。幼儿园所开展的区域活动是幼儿最喜欢和最感兴趣的活动，不仅易于投入，而且能够发展持久。在区域活动中，大班幼儿可以进行自主活动，幼儿教师可以通过各种各样的方式积极鼓励和大力支持幼儿自动自发的对材料进行动手操作和深入探索，如参与、观察、商量和引导等。而且在区域活动中，幼儿教师需要以幼儿的表现为根据，及时给予幼儿正确指导和有效帮助，这样可以让大班幼儿的心理始终处于一种较为活跃和轻松的状态，从而将大班幼儿的学习欲望充分激发出来。同时对于幼儿所应用的学习方式，幼儿教师应该用理解的目光看待，尤其是在自主学习中，应当宽容大班幼儿出现的各种失误。

例如，在组织开展的搭建活动中，珊珊小朋友在转身过程中一个不小心将刚刚与其他小朋友合作搭建完成的城堡碰倒了，掉在地上发出清脆的声音，合作伙伴看到这种情况有些不知所措，待反应过来后，一个劲的埋怨珊珊，为什么会那么不小心，同时身处于其他区域的小朋友也交头接耳，纷纷议论，而珊珊被吓坏了，一直站在原地不知如何挽救，这时幼儿教师走过来，安慰珊珊并说，刚才搭建出来的城堡不够霸气，不适合公主居住，所以才会坍塌。珊珊可以为美丽的公主殿下重新设计一个大方美观的城堡吗？听到教师这样说，珊珊大声回答道：“我可以的”。这时珊珊又重新鼓起干劲，与其合作伙伴重新搭建城堡。看着珊珊认真搭建城堡的样子，教师露出了一个十分欣慰的笑容。通过搭建区域活动，不仅可以大幅提升大班幼儿的逻辑思维能力，还可以培养幼儿的探索能力，从而促进幼儿身心更加全面健康的发展[2]。

结语：综上所述，通过深入探究和详细了解大班幼儿选择活动区域的现状可以发现，区域性活动受到大班幼儿和幼儿教师的深度喜爱。本文从实际情况出发，分析了大班幼儿在选择和活动区域过程中存在的活动区域较少和缺乏针对性等问题，并提出为大班幼儿提供趣味性较强的材料和丰富活动区域等有效策略，以期可以为从事学前教育的工作者提供有效借鉴。

参考文献：

[1]连小妮.大班幼儿活动区选择现状及特点分析[J].新课程，2021（52）：88.

[2]叶丹全.幼儿活动区中幼儿大带小合作能力的培养[J].当代家庭教育，2020（16）：69.