“互联网+”环境下大学英语教改创新路径研究

摘 要：现阶段，互联网技术呈现出较快的发展趋势，并应用于各个行业，为行业发展注入了较强的动力。对于大学英语教学来说，若想保证教学效果达到预期，必须要摒弃传统教学模式，尤其是要将计算机网络的作用充分发挥出来。“互联网+”对大学英语教学产生的影响很大，为了使大学英语教学更具实效性，应该针对教学创新展开深入探析，尤其是要将信息技术的作用充分发挥出来，确保其能够和优质教学资源结合起来。随着“互联网+教育”的发展持续加快，大学英语教育获得了良好的发展机遇，需要应对的挑战也明显加大。本文主要对大学英语教改创新路径展开深入探析，以期使得“互联网+”模式能够得到充分应用，确保大学英语教学取得理想效果。

关键词：“互联网+”环境;大学英语;教改;创新路径

作者简介：赵娜，江苏财经职业技术学院。

进入互联网时代后，大学英语教学所需资源能够得到基本满足，而要保证教学效果达到预期，必须要将教改创新做到位。当前，大学英语教学的受重视程度提高了很多，若想保证教学质量大幅提高，必须要构建良好的学习环境，选择的教学模式应更加贴近于学生的内在需要，实现课堂教学与学生发展的同步推进。“互联网+”环境下，更需要将现代信息技术与大学英语教学活动相互融合，为广大学生营造良好的学习环境。

一、“互联网+”环境下大学英语教学改革的必要性和可能性

（一）传统大学英语教学方式单一，缺乏灵活性

对传统教学方式进行分析可知，大学教师在课堂中就是传授知识，学生则处于被动状态，这就使学生的学习兴趣较为低下，而且学生无法对掌握的知识加以应用，社会所需人才自然也就无法满足。因此，教师必须摒弃旧有观念，从学生的实际需要出发，营造更为适宜的环境，尤其是要针对教学方式进行创新，促使学生更为主动地投入到学习中。在“互联网+”环境下，大学英语教师可以选择的教学模式更为多样，微课、慕课等均是可行的，对其加以应用可以使教学的整体质量大幅提升。

（二）传统大学英语教学中学生的学习缺乏主动性，学生的主体地位被忽视

从大学英语教学现状来看，教师在课堂中处于主导地位，通常就是针对知识点进行讲解，这就使得教学过于单调，对学生的吸引力是较低的。众所周知，大学英语呈现出明显的实践性特征，然而学生能够获得的实践机会却是较少的，教师选择的评价机制也不太合理，这就使得学生参与学习的意愿变得较低，应用能力无法得到提高。

二、互联网为大学英语教学带来的积极影响

（一）提供丰富、优质的教学资源

在过去很长一段时间内，大学英语教师能够获得的教学资源是有限的，而且获取途径也较为狭窄，也就是在图书馆之类的场所寻找到一些资源，这对教学产生的影响是较大的。进入互联网时代后，这种情况有了很大的改观，资源获取更为便捷，教师可依据教学的实际需要来寻找所需的资源，而且可以将优质资源筛选出来，资源共享目的也能够达成。另外，网络平台、试题库的数量逐渐增加，教学资源也呈现出立体化特征，对其加以充分利用可以使学生在更大的空间中展开学习，如此一来，整个教学就会显得更具个性化。

（二）采取新颖的教学组织形式

教师在组织大学英语教学时如果依然采用传统模式，就是针对相关的知识点进行反复讲解，学生只能跟在教师后面进行学习，自主学习空间无法满足实际需要。如果这种情况得不到改变的话，学生的实践应用能力无法提升，英语核心素养也难以形成。进入互联网时代后，教学模式有明显改变，网络教学、自主学习开始得到应用，如此可以使学生的主体性突显出来，而且可以在更大空间中展开自主探索，如此一来，学习兴趣就会更为浓厚。另外，对互联网教学软件加以应用可以使教师、学生展开深入交流，教师对学生学习的实际状况会有切实了解，而且学生的认同感也会大幅提高，尤其是整个课堂教学会更有针对性，学生拥有的自主学习能力自然就会有大幅提升。

（三）准确定位师生角色

不少大学英语教师依然在采用传统模式展开教学，这对学生的主动性会产生限制，整个教学过程也显得较为散乱。互联网时代到来后，教师在课堂中扮演的角色也出现明显转变，教师除了要对知识进行讲解外，同时要完成好设计、引导等工作。对于教师来说，要对学生间存在的差异有清晰认知，在此基础上对学习模式进行设计，确保呈现出层次性。教师也要了解学生的实际情况，选择可行的方式进行引导，使学生能够更为积极地投入到学习中。当然，教师也必须主动参与学习过程，要保证师生能够展开紧密合作，从而确保预设目标顺利达成。从教师的角度来说，当其能够将课堂角色予以准确定位之后，才会保证学生的主体性真正凸显出来，学生探究的意愿才会更加强烈，这对其将来的发展可以起到促进作用。

三、互联网时代背景下大学英语教学现状和问题

（一）学生学习基础差

从大学英语教学的現状来看，学生的英语学习基础并不强，出现这种情况原因是较多的，初高中教学模式产生的影响是较大的。进入大学后，学生拥有了一定的学习经验，然而只能够对考试成绩起到促进作用，交际能力却难以得到提升。大学英语教学所要达成的目标是为社会输送实用型人才，因而交际能力的培养必须要作为大学英语教学的重点。对互联网加以应用则可使学生拥有更多的交流机会，这样就可保证其掌握大量的英语知识，交际能力也会有明显提升，为接下来的学习奠定坚实的基础。

（二）考核方式不够灵活

为了使大学英语教学的整体质量大幅提升，必须要将考核做到位。从传统教学的角度来说，教师进行考核时依然将成绩作为唯一标准，这样就会使学生将关注点完全放在考试成绩上，英语能力的培养则明显被忽视，如此则会导致学生的英语素养得不到提升，和教改要求也是相违背的。

四、大学英语教学出现问题的原因

当前大学英语教学存在的问题较多，而学生自身能力较低是主要原因。学生一直在传统教学模式下学习，这就使其养成了被动学习习惯，若想使这个问题得到解决，高校必须要对课程教学的安排予以关注，确保形式更为多样，如此方可使学生掌握丰富的知识，英语沟通能力也会得到提高。更为重要的是，学生也会逐渐形成创新意识。众所周知，创新是实现进步的基本条件，因而在展开英语教学时也要对创新予以重视，对信息技术加以应用可以使教改顺利展开。教师在对教学模式进行创新时，要将智能化、信息化作为目标，而对翻转课堂之类的模式加以应用则可使教学效率有明显提高。通过教学软件就能够对学生的学习情况有切实的了解，并可保证记录更为详细，如此可以使线上学习的效果更为理想。

五、“互联网+”环境下大学英语教改创新路径

（一）创新教材

国内高校一般选用的是部编教材，其在完整性、可靠性等方面具有的优势是明显的，然而其也有弊端，对学生所学专业并未加以考虑，这就使得学习需求难以满足，尤其是就业能力会变得较为低下。“互联网+”环境下的大学英语教学可依据学生所学专业对教学资源进行搜集，如此可以使得教材创新目的顺利达成，学生能够掌握更为丰富的专业知识，并可为其将来的学习打下坚实的基础。

（二）改革课程计划

为了使大学英语教学能够顺利开展，高校通常会制订统一的教学计划，这样可以使教师的教学有序开展。固定的教学计划虽然可以使教学更具目的性，但是教学的内容、进度会受到限制，而且整个教学过程显得较为紧张，教师拥有的创造性也难以得到发挥。因此，当下必须对课程计划进行改革，在对教学计划予以制订的过程中应该将大方向予以明确，保证教师能够拥有一定的自主权，这样可以使备课更为灵活，内容也更加全面。更为重要的是，教师的教学积极性会被充分激发出来，如此才能保证教学效果达到预期，学生的语言能力也会大幅增强。

（三）创新教学模式

在“互联网+”环境下，大学英语教学发生的变化是较大的，教师已经认识到传统教学模式存在的问题，并能够将学生作为教学的中心，依据学生的实际需要来对微课、慕课之类的全新模式加以应用，这样可以使学生拥有的实践应用能力大幅提升。从学生的角度来说，当其听、说、读、写能力大幅提高后，学习就会变得更为主动、积极，英语教学的整体质量自然就可得到保证。

（四）改革考核方式

在对大学生的英语学习效果进行评价时，传统评价方式是将成绩作为主要标准。这种方式在公平性方面是有明显欠缺的，对学生的发展也会产生限制。因而在对评价体系加以构建时应该要将考试成绩、日常成绩均纳入其中，同时要保证比例分配是最为合理的。如此方可使评价体系更为合理，并对学生起到促进作用，确保其更为积极地展开学习，自身的综合能力会得到大幅提升，个人的英语素养也会有明显提高。

（五）线上线下自主学习

在开展大学英语教学时，线下学习是需要重点关注的，除了要完成好课内学习外，课外学习也是不可忽视的。为了保证课外学习更具实效性，应该引导学生自主完成资料查询，如此可以使学生的学习能力大幅提升。教师也可从学生的实际情况出发，将其编入合适的小组中，采用合作的方式完成作业，而在对作业进行报告的过程中应该选择纯英语交流，这样能够保证学生拥有良好的口语表达能力，并主动和教师、同学展开互动。教师要寻找到适宜的激励方法，这样可以使学生更为积极地投入到学习中。当然，实践任务的设置也要加以重视，确保学生努力之后能够顺利完成，并和教师展开深入交流。将课外自主学习切实做到位能够帮助教师将学生学习过程中存在的问题寻找出来，进而采用可行的方式对学生的综合能力进行培养。学生在展开自主学习时要将重点知识作为出发点，并和教师进行交流，确保学习难点可以顺利突破。线下课外学习同样需要加以关注，通过其可以使学生的学习能力大幅提升，在此过程中，教师必须要发挥出引导作用，使学生能够发现问题，并寻找到可行的措施加以解决，如此就可保证线下学习效率有明显提升。

六、“互联网”+环境下大学英语创新教学模式

（一）微课、慕课、翻转课堂

“互联网+”环境下，为了使大学英语教学更具实效性，教师一定要将教学模式的创新做到位。具体来说，应该对微课、慕课之类的教学模式加以应用，这样可以使教学更具针对性，而且能够保证学生获取更为丰富的学习资源。慕课教学模式呈现出明显的开放性，时间、空间产生的限制能够顺利突破，学生可按照自身的需要来进行在线学习，学习的有效性能够大幅提升。翻转课堂更具创新性，其在教学中的应用较为常见，通过其可以使学生的学习状态更为积极。

（二）移动学习

大学生在对英语知识进行学习时，对移动终端加以应用可以使学习更为便捷，而且能够保证学生在更大的空间展开学习，整个学习过程也更加灵活。移动学习所要达成的目标之一是课堂教学能够真正实现延伸，这样学生就可以在课下学到更多背景知识、文化因素及语言技巧等，既不占用课堂时间，又能够让学生的英语学习更加全面，对于大学英语教与学质量的提升都较为有利。另外，当学生习惯运用移动学习方法之后，会逐渐感知到英语学习的乐趣，从而在课下灵活利用碎片时间来学习，这样学生便可以及时优化自己的知识及能力不足之处，为学生的可持续发展奠定基础。

（三）创客教育

创客教育融合了创新研究、体验学习、项目教育等多种观念，這是一种以实践课程为依托的教育模式。将这种教育模式在大学英语教学改革中加以运用，学生能够在共享中接触到更加丰富的知识，既能够感知到学习过程带来的创作乐趣，又能够为其提供创新学习的机会，这对于学生创新能力、多元化思维、灵活解决问题能力等的提升是极为有利的，能逐渐达成促使学生全面发展的目的。

七、结语

“互联网+”环境下，大学英语教学想要取得理想的教学效果，就需要将现代信息技术教学手段运用到课堂与课下教学中，以此来更好地尊重学生的学习主体性，引导学生进行更为自主、创新而又高效的学习。这就需要大学英语教师加强对“互联网+”环境下英语教改创新路径的深入分析与研究，以此来更好地将“互联网+”教学的优势淋漓尽致地发挥出来，促使大学英语教与学得以更好地发展。

参考文献：

[1]李爱萍.“互联网+”环境下高职大学英语教改创新路径研究[J].教育现代化，2020（42）：61-64.

[2]曹亚军.“互联网+”环境下大学英语教改创新路径探究[J].农家参谋，2020（16）：214-215.

[3]邬锦蕾.“互联网+”环境下高职大学英语教改创新路径研究[J].湖北开放职业学院学报，2020（7）：11-13.

[4]张静知.“互联网+”环境下大学英语教改创新路径探讨[J].农家参谋，2019（21）：223，225.

[5]赵丹丹.“互联网+”视域下吉林省高校大学英语教改初探[J].长春大学学报，2018（10）：94-96.

2886501705399