以读促写在高中英语写作教学中的应用

摘 要：高中英语写作教学既是重点也是难点，在传统的教学模式下，学生常常面临较大困境，而以读促写教学模式的应用，可有效改善这种局面。这种模式通过大量地阅读资料积累素材，从而为写作夯实基础。本文结合实际情况，探究以读促写模式在高中英语写作教学中的应用，为提升高中学生英语写作能力提供些许助力。

关键词：以读促写;高中英语;写作教学

作者简介：李飞，新疆喀什第二中学。

引言

当前，横在高中英语教师面前的重要阻碍便是学生表达能力不达标，很多学生都在学习“哑巴英语”，实践能力极为缺乏。学生英语表达能力不达标，对英语朗诵、英语知识点记忆、英语写作均产生影响，因此提升学生的表达能力对其英语学习有重要作用。

一、以读促写在高中英语写作教学中的应用价值

（一）可以夯实学生的英语语言基础

在英语写作教学中，教师只要从听、说、读、写、四方面入手，才能全面提升学生的写作能力。但从实际情况来看，很多教师在开展写作教学时，直接从写作表达及知识点、写作技巧等方面入手，例如引导学生积累知识点、积累词汇、学习语法等，这种教学模式属于单项式训练，更多地对学生的某一方面能力进行培养，而学生在这种模式下难以提升综合能力，在写作时常常存在思维僵化、作文内容胡乱拼凑、语言空洞等问题。而运用以读促写教学模式之后，在写作教学中加强学生语言表达的训练，强调学生在进行语言输入的同时也向外输出，在表达过程中，通过“读”这一方法加深对基础知识的掌握，在表达中提升语言组织能力，锻炼学生的逻辑思维，从而大幅度提升学生的语言流畅度，并在阅读中提升学生的整合能力和分析能力，从而为写作奠定坚实基础。

（二）利于全面提升学生的英语水平

部分学生在英语学习过程中，语言表达、阅读及写作等方面发挥不够均衡。例如，部分学生阅读能力较为优秀，但在英语表达方面存在很大不足，甚至部分学生可以用笔流畅地阐述，但一旦让其开口讲述，却总是讲得磕磕绊绊。这种发展不均衡问题对于学生的英语核心素养培养造成严重阻碍。而应用以读促写教学模式之后，教师在教学过程中提高了互动频率，积极鼓励学生“开口”，而不是只会闷头学习，鼓励学生进行读写互动，或者采用一边读一边写的方法，学生的英语口语表达能力会大幅度提升，同时一边读一边写，学生的注意力更为集中，这会进一步提升学生的英语综合素质。另外，以读促写教学模式为学生提升英语综合能力提供了新的思路，学生在阅读中，加强对写作内容的理解，弥补思维漏洞，提升阅读分析能力、理解能力，从而为培养学生英语核心素养提供支持。

（三）利于提升学生的自主学习能力

高中阶段是学生发展的重要时期，高中学生即将面临高考，因此灵活运用先进的教学理论、创新教学模式有积极作用。高中学生经过9年的学校教育，已经形成了较强的学习意识，对学习的重要性有了更为深刻的认识，自主学习能力大幅度提升。但由于部分学生没有掌握科学的学习方法，虽然刻苦勤奋，但学习成绩仍不理想。以英语写作为例，很多学生虽然意识到自己在写作方面的欠缺，积极探寻弥补不足，但由于缺乏科学方法，即使刻苦用功，最后的成绩也不理想。而以读促写教学模式的应用，为学生提供了新的学习方法，同时也为教师提出了新的指导策略，教师可以结合学生的具体问题更精细化地布置目标任务，以学生实际问题为依据，针对性地进行指导。这种模式的应用可以帮助学生实现知识系统性整合，构建知识体系，掌握正确的学习方法，尽可能少走弯路，从而助力学生提升自主学习能力。

二、以读促写教学模式在高中英语写作教学中应用的可行性分析

（一）从学生角度分析

学生在高中英语写作中最为明显的问题便是语言基础知识薄弱、语法掌握不扎实、对英语书写习惯掌握不明确以及词汇量不足等，这些问题导致很多学生的英语写作难以取得较高的成绩。应用以读促写教学模式，可引导学生结合自身不足，自主进行针对性知识积累，主动结合自己的需求有意识地学习、积累相关知识，这可大幅度提升学生的写作能力，拓宽学生的写作思路，开阔学生的思维，从而使写作向多元化方向发展，有效改善当前句式老套、表达方式单一、词汇量欠缺等问题。另外，通过督促学生进行阅读积累，有效提升学生的英语水平，在写作时有更多的素材，从而解决写作内容空洞的问题。

（二）从教师角度分析

高中阶段，写作是英语教学的重点，也是学生学习过程中的难点之一。在进行英语写作教学时，教师需要兼顾基本词汇、语法错误、写作思维、写作技巧、常用句式等方面内容。但在实际教学中，教师应用传统的教学方法进行教学则很难达到预期目标，甚至由于各部分独立存在，缺乏有效融合，需要学生花费很长时间自行进行整理。由于缺乏教师指导，很多学生并不能真正将教师所讲授的内容有效融合，久而久之，这部分学生认为自己无法掌握写作技巧，逐渐失去了学习动力，甚至产生抵触心理。而应用以读促写教学模式之后，教学内容有效融合，这为学生自主复习或巩固知识点提供了便利，学生学习更加轻松，自然而然产生了兴趣，主动跟随教师参与写作教学活动。同时，这种教学模式还在自主读写的基础上增添了小组合作、组员互评、观摩交流等活动，为全班学生营造了交流互动氛围，强化学生的交流互动意識。应用这种教学模式之后，教师更为全面地了解学生的写作训练成果，然后针对性地给出指导意见，为学生推荐更为符合实际需求的阅读资料，调整教学策略。这种以学生实际情况为依据，针对性地开展教学活动的模式，对学生英语写作水平的提升发挥了重要作用。

三、现阶段高中英语写作教学存在的不足

（一）缺乏科学有效的写作指导

写作是英语教学中的重要内容，也是实际教学中容易被忽视的内容。在教学过程中，教师往往更加注重单词、语法、阅读理解等内容，将写作知识和其他知识一起讲解，单独开展的写作教学指导活动相对较少。由于缺乏专门的指导教学，很多学生都存在写作困难问题。如，因缺乏专业的写作指导，很多学生对教师在阅读教学等过程中提到的写作注意事项记忆不够深刻，在实际写作时常常忽视这部分内容。而教师没有针对写作知识进行专项训练，只是引导学生跟随某几篇文章进行模仿，从而导致很多学生将范文背诵下来，但却不知道如何运用。这些问题导致学生的写作能力难以提升。另外，传统的写作教学方法无形中为学生带来更大的记背压力，学生需要记忆背诵很多内容，但对于英语写作的内涵和意义理解极为浅薄，且写作练习次数较少，学生平日缺乏练习反馈，教师无法掌握学生的写作能力实际水平，学生也无法对教师提出建议，这对于学生写作能力的提升造成严重阻碍。

（二）习惯性将中英文写作混淆

从实质上看，英文和中文是两种语言，在表达方式、书写习惯等很多方面都存在差异，写作时需要明确进行区分。但在高中英语写作教学中，教师对这部分内容只进行强调，却并没有进行专项训练指导，从而导致很多学生在写作时不知不觉中便将习惯的中文表达方式代入英文写作中，从而写出非常“中文化”的作文，几乎就是纯粹的“中文翻译”，学生自然无法取得较高的写作成绩。教师在日常的指导过程中，即使意识到学生在这方面存在不足，也没有深入探究其原因，只是着重要求学生区分英文和中文的区别，对学生写作中常犯的错误进行纠正，但由于学生思维方面没有发生转变，并没有意识到英文和中文属于两种语言，在写作时应遵循不同的方式进行阐述，仍然在写作中“重蹈覆辙”，继续犯同类错误。

（三）学生对英文写作缺乏兴趣

传统的写作教学活動常常与其他英语教学活动混合开展，在进行阅读教学或者语法教学时，教师引导学生掌握写作方法、积累词汇量，这种教学方式缺乏科学设计，形式单一，很难激发学生对写作的热爱，同时写作教学活动开展次数较少，学生几乎很难意识到写作的重要性。另外，教师的写作教学主要以纠正错误为主题开展，缺乏针对性指导，学生只能认识到自己在语法表达、词句积累量等方面存在的不足，难以意识到深层次问题，这导致即使学生在努力巩固知识点、背诵范文也无法提升写作能力。

四、运用以读促写教学模式提升高中英语写作教学质量的有效策略

（一）加强与生活的联系

在运用以读促写教学模式提升高中英语教学质量时，加强与生活的联系有重要作用。在进行写作指导时，将日常的写作练习、阅读活动与生活事物相联系，从而促使学生产生更多感悟，丰富自身实践经历，从而为写作奠定良好的素材基础，保证在写作时头脑中有素材可用，而不是只能依靠想象力胡编乱造。在进行英语写作训练时，教师应科学合理地设置题目，尽可能选取有代表性的题目，并增加写作内容与实际生活的联系程度，引导学生在阅读思考中对实际生活产生共鸣，然后将自身的感想和实际生活情况为素材应用到写作中，这可有效提升学生的写作质量。教师在带领学生分析学习范文时，尽可能选取与实际生活联系紧密的内容，然后指导学生结合范文模仿写作，这可降低写作难度，学生参照范文，可以更为直接地感受写作技巧，这可提升写作教学质量。例如，学习人教版高中英语必修一“Friendship”这一单元的“Anne's best friend” 这一文章时，教师可结合实际情况进行拓展，和学生共同探索，分析得出Anne Frank 最好的朋友是她的日记本，并探究得出日记本是她最好朋友的原因。对课文进行详细梳理之后，教师引导学生进行深度思考：“你认为怎样才是最好的朋友？”“你最好的朋友是什么样的？”然后以问题为线索，引导学生联系实际情况，全班分组进行交流，探讨自己最好的朋友，然后以这些内容为素材进行写作练习，以“自己的好朋友”为主题写一篇作文介绍自己的好朋友。通过这种方法，有效提升学生的写作能力。

（二）重视阅读技巧教学

除了联系生活实际，增加学生写作素材积累，在进行写作教学时，提升学生的阅读技巧也至关重要。阅读技巧可以有效提升学生的阅读质量。例如，在阅读过程中，学生遇到不认识的单词不需要对其穷追不舍，可以联系上下文大意，跳过这个单词，以掌握全篇主题为基础，无须对每一个单词都明确掌握具体含义。除此之外，还有很多阅读技巧，教师在进行英语写作教学时，可以灵活地结合文章内容，指导学生采用不同的技巧提升阅读质量，从而为写作质量提升提出更多支持。

（三）多角度提升写作能力

写作能力需要从多角度进行培养，阅读技巧、写作技巧、语法应用技巧等都是提升学生写作能力的必备训练。教师在围绕阅读开展写作教学时，应结合文章内容思考重点，然后对此进行分类，例如词汇积累、句式积累等模块，从而将学习的文章分门别类进行整理，便于学生日后进行巩固或者查阅自主学习。例如，在学习人教版高中英语必修一“Travel journal”，分析课文“The dream and the plan” 的文章结构时，应结合文章内容，严格按照时间顺序进行，从而促进学生熟悉掌握课文的逻辑，这篇课文是培养学生写作时对全文把握能力的有效教材。综上，教师在培养学生写作能力时，可以采用分块教学方法，从多个角度提升学生的写作能力。

结语

综上所述，本文结合实际情况，分析以读促写教学模式在高中英语写作教学中的应用价值，分析了以读促写教学模式在高中英语写作教学中应用的可行性，并详细阐述了当前高中英语写作教学中存在的不足，以此为基础进行思考，提出几点运用以读促写教学模式提升高中英语写作教学质量的有效策略。期望通过本文的研究，为高中英语写作教学深化发展提供更多的参考。

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