小学低年段语文教学中传统文化绘本教学探讨

吴爱清

摘 要：绘本教学是幼儿园、小学阶段主要的教学手段，小学低年段语文教学中教师可以根据学生的学习状况和学情分析，选择有效的绘本教学手段组织开展教学工作，帮助学生在绘本阅读当中形成语文素养。针对现阶段语文教学存在的种种问题，本文提出教师可以尝试从传统文化当中吸收元素和内容，尝试进行教学创新。其中优秀的传统文化绘本选择能够增强学生对于传统文化的感知和体验，调动学生的学习热情，从而发挥绘本教学的语文能力培养重要意义，值得进行教学推广。

关键词：小学 低年段 传统文化 绘本阅读 语文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.003

绘本教学的主要优势在于能够将各种事物以卡通、趣味、具象的形象呈现在学生面前，丰富内容、趣味表达是绘本能够吸引学生的关键，也是强化学生学习参与积极性的前提。小学低年段语文教学当中，通过绘本教学设计来实现教学创新，教师需要具备较强的绘本能力，不断拓宽绘本资源，使绘本内容更加丰富多彩，极大地提高课堂教学效果，提升学生对于语文学习的文化感知能力。

一、小学低年段语文绘本教学的主要作用

1.不断进行教学资源的丰富

绘本内容五花八门，类型丰富，内容创意十足。对于刚刚进入小学阶段的学生来说，绘本内容能够更好地吸引学生关注，打造新奇教学环境。语文教学中绘本内容图文结合，故事情节曲折离奇但又简单易懂，将其融入小学低年段语文教学当中，能够培养学生对于语文学科的正确认知，提升语文学习参与度。

2.培养学生的阅读能力

绘本的创作更多是从儿童视角出发，以儿童的生活体验和兴趣爱好为内容，符合儿童的认知特点。虽然低年段学生已经进入到小学学习生活阶段，但是在一些学习方法和学习态度方面仍然延续幼儿园的习惯。通过绘本进行学习过渡，能够更好地带动学生产生阅读欲望，在进行阅读体验中，感受阅读的快乐情绪，使学生能够形成初步的阅读习惯。

3.锻炼学生的语言表达能力

绘本内容都是以故事的形态出现，其中有着大量的人物形象，这些形象色彩鲜明，在情节当中起到重要作用。通常情况下，为了能够更好地建构剧情，绘本创作者会运用一定的行为技巧和文学安排的方式，来进行情节与情节之间的叙事方式的调整，通过隐藏、展现等技巧手段，强化剧情曲折性，带给学生不一样的体验。在绘本阅读中，学生可以从绘本写作方式出发，在其中感受文字图画表现的技巧和特色，通过模仿写作的方式，能够使自己的语言表达能力得到锻炼。

4.增進学生的情感体验

小学低年段学生的情感能力相对初级，缺少对于情绪的控制能力和情感体验能力。语文学科作为一门人文学科，其中的情感内容较为丰沛，对于人的影响和塑造作用也相对明显。为了能够使学生形成更加直观的情感体验，教师可以采用绘本教学方法，通过绘本内容来传递情感。学生在绘本阅读当中能够深入到绘本场景中，感受绘本人物所体现出的道德品质和人生道理，从中辨别美丑、学会谦让包容、友爱团结等优秀的人格品质，实现自我情感价值和道德情操的全面提升。

二、现行小学语文绘本教育主要存在问题

1.学生层面

学生是教学的主体，对于小学低年段学生来说，他们尚未形成适应小学阶段学习习惯，部分幼儿园阶段养成的生活习惯未能有效改进，导致存在一定的不适应性。在实际开展的教学工作中表现出诸多问题，值得关注和深思。

首先，低年段学生对于绘本阅读的态度并不积极主动，绘本本身具有与学生年龄相应的内容特点，通常专门为所处年龄段人群进行开发和设计，绘本编者希望通过找寻学生兴趣来提升学生的接受度。但是笔者在实际的教学工作当中发现，部分学生并没有产生对于绘本阅读的积极性，他们更喜欢与其他同学一起进行玩耍，很难静下心来进行绘本阅读。部分绘本内容相对陈旧，在此前幼儿园阶段学习当中，学生曾经接触过，无法再产生新奇感，导致语文教学面临一定的阻碍，教师想要通过绘本阅读的教学方式来吸引学生注意力，帮助学生适应小学学习节奏的愿望落空。

其次，低年段学生在绘本阅读和参与绘本学习当中，有着十分鲜明的绘本内容阅读倾向，其中对于图片鲜艳亮丽、故事内容丰富的绘本内容，低年段学生更能表现出阅读兴趣，相比之下，科普知识一类的固定内容叙述，学生则表现出不耐烦情绪，很难投入到阅读场景当中进行阅读。同时在阅读方式方面，学生很难保持长久注意力，导致阅读过程走马观花、无法用心，能够从绘本阅读当中获取到的收获十分有限。可以认为，当前学生并没有养成良好的绘本阅读习惯，无法通过绘本阅读方式来进行有价值的内容获取。

2.教师方面

除学生在绘本阅读方面未能表现出应有的积极性，未能产生投入热情和动力之外，小学低年段语文绘本教学当中，教师也表现出了诸多方面的实际问题，这些问题导致绘本阅读教学方式无法发挥出其应有的功能，学生无法代入到绘本情境当中产生对于绘本阅读的兴趣。

首先，教师对于绘本阅读教学的认知较为粗浅。绘本教育虽然有着较为悠久的教育实践时间，但是真正应用到小学教育尤其是语文教育当中的时间相对有限，大部分语文教师虽然对于绘本教学方式有所了解，但是了解并不深入，不能够从教育层面对绘本阅读教学的作用机制、实践方法和培养作用进行正向理解。部分教师虽然能够采用猜想、创编、表演等教学方法开展教学工作，但是所有的教学方法停留在表面，学生在没有参与热情的基础上，只能够按部就班、机械地跟随教师节奏完成教师给定的各种“任务”。长此以往，学生对于绘本的学习兴趣将会逐渐消失，导致学生产生一定的厌烦情绪。

其次，教师在绘本阅读教学当中并没能把握绘本精髓，无法利用丰富的绘本内容来开展高质量、趣味性的教学工作。绘本阅读的主要教学优势体现在绘本资源的类型丰富，市面上存在各种各样的绘本资源内容，同时学校和教师还可以根据语文教学内容进行绘本内容的编制和创新，以此来提升绘本趣味性，展现绘本丰富性，提高学生的绘本体验性。但就目前教学情况来看，低年段语文教师显然没有生成丰富绘本的教学意识，大部分绘本内容选择范围狭窄，许多教师在教学当中应用的绘本内容相对陈旧，对于学生的兴趣激发效果十分有限，甚至部分内容学生在此前的学习当中已经十分熟悉，课堂教学陷入尴尬的境地。学生对于绘本表现出的态度，在一定程度上标志着当前绘本阅读教学的失败。

3.问题情况分析

对于小学低年段绘本教学情况来说，一方面教师缺少对于绘本教学的正确认知，普遍存在绘本是一种过渡、是一种表现形式的认识，缺少了对学生思维和体验的理解。事实上，从绘本内容特点来看，绘本所带给学生的不仅仅是内容信息，更多是绘本内容所呈现出的情境和环境，学生能够在相对愉悦轻松的环境中，积极进入到绘本的情境之中进行绘本感知，同时在绘本当中不断进行内容体会，产生联想，形成一定的世界观和价值观。应该说，体验性的思维成长，才是绘本教学能够发挥语文教育功用的主要手段，丧失了这一理念的绘本教学便成为无本之木，难以实现应有的教学效果。

另一方面，从当前低年段学生学习兴趣和教师的教学方法来看，绘本资源的不丰富、内容数量稀少和范围狭窄，是当前语文绘本阅读教学模式当中的重要表征问题。学生很难在课堂教学当中获取到自己喜爱、有兴趣的绘本内容，大部分提供到的绘本内容或较为陈旧，或没有趣味性，导致学生在绘本阅读中感到枯燥和烦闷，无法真正参与其中。教师在绘本内容选择方面，可选的范围十分狭窄，缺少广阔的视域和对于绘本内容深入的钻研。绘本内容更多停留在语文教学的辅助之中，教师希望通过绘本展现完成更为直接的语文教学，但往往事倍功半，学生并没有从绘本当中收获到有效的知识点，反而产生了对于绘本阅读的厌烦情绪。事实上，教师更应当注重绘本阅读所带来的潜移默化的文化影响作用，尝试利用文化环境的建构和文化体验，来帮助学生从内心深处感受文化、了解文化、认同文化，提高语文感悟能力，才能够使绘本阅读教育优勢最大限度发挥出来。

三、基于传统文化的语文绘本阅读教学创新策略

1.发挥传统文化的文化影响作用

传统文化作为一种文化资源，在小学阶段的语文教育当中影响显著且深远，将传统文化融入小学语文教学当中，不仅仅是一项教育改革发展的政策要求，同时也是课堂创新中教学资源进一步丰富的主要路径。对于小学低年段的语文教学来说，可以尝试在现有的绘本阅读教学基础上，将更多的传统文化元素融入其中，利用传统文化来丰富绘本资源、拓宽绘本范围，使绘本再一次焕发文化和趣味生机，吸引学生关注。对于教师来说，需要充分认识到绘本教育的文化体验作用，尝试通过优秀的传统文化绘本内容开展教学工作的创新，带动学生阅读参与兴趣的同时，引导学生形成健康的语文观念，产生一定的文化态度。

2.进行更为丰富的绘本选择或绘本编创

近年来国内绘本编创当中有着大量的新的以展示传统文化为主的优秀绘本作品，这些绘本作品通常较为小众，对于不了解绘本的教师来说，认知度不足。在后续的教学当中，教师可以尝试通过了解这些优秀的绘本内容，根据语文教学需要来进行绘本选择，将绘本融入教学当中，让学生们感受其中所蕴含的传统文化魅力。例如，近年来较为知名的绘本作品如《安的种子》《荷花镇早市》《灶王爷》等，通过极为出彩的艺术创作精神，将中国传统文化与故事叙事进行了彼此融合。画风十分清新淡雅，与学生所处的年龄阶段相符合，能够吸引学生的高度关注，帮助学生可以近距离地了解传统文化，感受传统文化的内容。例如《安的种子》就是一本将传统文化与现代生活彼此结合的优秀作品，其中主要讲述了在一个古老的寺院、一个师傅和三个小和尚种植千年莲花的故事，通过这样一个故事来表现出安宁娴静的精神品质，以及体现尊重生物客观生长规律的科学精神。对于学生来说，这样的绘本内容更加新奇，其中所展现的寺庙环境也十分古朴优雅，有着传统文化的曼妙深远的意境。

此外，对于拥有美术基础或者能够独立进行编创的教师，还可以根据自己的教学需求和教学情况，进行绘本创新编创，将传统文化融入其中，与语文学科教学内容进行巧妙的融合。例如，教师可以利用传统文化当中的二十四节气，以其中的文化特色和文化元素融入绘本当中，以绘本的图画具象方式，将传统文化当中的各种文化习俗展现出来。虽然低年段学生年龄偏小，但是在日常生活中仍然有着对于生活当中文化习俗的了解和感触，进而体会到绘本当中的文化情怀，生成对于传统文化的感悟。

3.传统文化绘本阅读的教学策略

除了要进行内容层面的创新，尝试进行传统文化元素的充分挖掘之外，教师还应当对教学方法进行不断创新，采用引导启发式的教学手法，强化绘本内容的文化吸引力，能够引导学生进入到文化场景之中进行文化感受。

首先，教师可以采取质疑导入方式，通过巧妙设置内容悬念的方式，引导学生对后续的剧情发展产生疑问。例如在《灶王爷》绘本的教学中，《灶王爷》的封面为一个憨态可掬的“老头”，有着一双硕大的眼睛，显得十分可爱。教师可以从这个封面出发，引导学生进行思维拓展，学生可以进行内容联想，想象这个人物身上会发生哪些故事等，以此来带动学生的探索兴趣，引导学生能够主动参与到场景当中来。

其次，在进行内容阅读方面，教师可以采用配乐导读的教学模式，进行思维引领。音乐选择方面，教师可以选择舒缓悠扬的音乐来进行环境场景的营造，帮助学生能够在平缓静谧的环境中，进行绘本故事的体验，使学生能够在内心中形成故事情节与文化场景彼此之间的适配。

再次，教师可以组织开展角色表演，通过组织演绎的方式，使学生能够走入绘本当中，通过代入到具体人物当中，来感受人物所处的传统文化环境以及在文化环境当中所形成的心理状态，拉近学生与传统文化的距离，不断进行文化感知和文化感受。

最后，教师要善于引导学生对于自己的想法进行表达，在文化感受中，由学生根据自己的感受和体验，进行个性化的表达，不断提高学生的语文素养。

参考文献：

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[2] 王帅《地方师范类本科院校学报在特色化研究中的作用——以〈盐城师范学院学报〉（人文社会科学版）为例》，《出版广角》2021年第16期。

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[4] 潘红娟《探究小学低年级语文阅读教学中儿童绘本的有效应用》，《科学咨询（教育科研）》2021年第4期。

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