“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用

张义勤

摘要：随着新课改的不断深入，自主学习能力、合作学习能力成为初中生学习数学需要具备的优秀品质。因此，许多初中数学教师尝试在教学过程中应用“自主合作学习模式”，促进学生这两种学习能力的发展。本文通过阐述“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用要点，提出有效的应用策略，为提高学生的数学综合素质、培养学生的核心素养提供有力的帮助。

关键词：自主合作学习 初中数学 要点 策略

自主合作学习模式指学生在教师的启发和帮助下掌握课堂主导权，在“自主、合作、探究”的原则下完成学习任务，有别于传统的课堂学习模式。在自主合作学习模式中，自主是合作的前提，合作是自主的形式，而教师应肩负起引导学生的责任，为学生布置合理的课堂学习任务。

一、“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用要点

（一）重新确定师生定位

自主合作学习模式包含学生的自主学习与合作学习两个方面。而无论哪个方面，数学教师都不适合在其中担任主导者。教师需要重新确定自己的教学定位，由命令学生按要求学习，转化为引导学生学会自主学习，协助学生互动学习，让初中生的学习行为由被动接受过渡到主动探究。这是落实自主合作学习模式的前提，可以逐渐减少初中生对教师的依赖，激发学生主动学习的勇气与合作学习的热情，为后续教学计划的开展做好铺垫。

（二）培养学生的自学习惯

学生的自学是自主合作学习模式的主要组成部分。在传统的合作学习模式中，教师一般为学生规定一个学习主题。而自主合作学习模式下的小组合作则截然不同，初中生需要先通过自主学习的过程了解知识、挖掘内涵、发现问题，这样才能为接下来的合作学习找出交流话题。交流的内容也并不拘泥于固定形式，学生可以彼此分享学习经验，也可以寻求某个疑问的解决方案，或者在互动的过程中合作完成知识点的归纳总结。但无论怎样合作，都必须依托于学生充分的自学基础，这样才能将这种综合性学习模式的优势充分发挥出来。

（三）科学分配学习小组

科学分配学习小组，也是有效实施自主合作学习模式的关键。合作教学一直是数学教师常用的授课手段，而这种教学方法的弊病，同样也会体现在自主合作学习模式当中。比如组内学生成员分配不合理、学生之间合作默契度不足等。因此，数学教师需要全面考察学生的实际学情，从学习能力、性格特点、兴趣爱好等角度入手，尽量让组内成员彼此互补，实现1+1>2的学习质变。小组人数以4-6人为宜，若成员过多，合作交流容易变得混乱嘈杂;若成员过少，合作氛围会变得冷清。在自主合作学习模式中，学生们才能做好分工，营造出积极、和谐的学习氛围。

二、“自主合作学習模式”在初中数学教学中的应用策略

（一）微课导入，加强学生的自学效果

根据前文的分析，学生的自学效率将严重影响到“自主合作学习模式”的应用效果。因此，初中数学教师首先要提高学生的自学质量。针对这个目标，教师可以通过微课导入的方式，让学生在自主预习的过程中迅速把握知识重点，熟悉概念、公式、定理的实际应用。以沪科版初中数学七年级下册第9章“分式”的教学为例，数学教师可以提前将本单元的关键知识点录入视频中，如“怎样证明分式有意义”“在什么情形下，分式的值等于0”“分式综合运算的法则”等。在视频中，也可以适当地添加一些例题的解析，如针对2（x-y）2（y-x）3·（x-y）4÷4y-x这道运算题，可以在微课中列举科学的解答步骤：先把除法统一转化成乘法的形式，再准确判断运算的符号是正还是负，最后将分式仔细约分，写成最简的形式。通过这种方式让学生从细节做起，养成严谨、细致的解题习惯。在此基础上，为初中生布置一些具有代表性的例题，以便学生巩固、验证自己的自学成果。

（二）布置任务，丰富小组的交流内容

当学生完成自学，进入到合作学习环节时，如果只让学生自由分享学习收获，讨论未解决的数学问题，那么只会让合作学习的成效停留在知识的表层上。数学教师应当发挥自己的教学引导作用，通过布置学习任务，帮助学生深入研究。例如，在教学沪科版初中数学八年级上册第12章“一次函数”时，教师需要遵循由浅入深的原则，由低到高地设置任务难度。比如低难度的学习任务：直角坐标系中存在点Q，这个点关于x轴对称的点为（15，-7），试求点Q关于原点对称的点的坐标。高难度的学习任务：已知y=ax+b，假如a是一个常数，而b与x具有正比例关系，当x=2时，y=1，当x=3时，y=-1。如果1≤x≤4，求y的取值范围。以此类推，每个学习小组可以自由选择任务，当完成低难度的学习任务之后，再突破下一个层次的难关。针对各个学习小组对知识的掌握程度，教师可以继续拓展任务深度，如引入经典的中考例题，进一步深化学生的自主合作探索学习效果。

（三）构建平台，提供良好的合作途径

课堂时间毕竟有限，如果将初中生的课后时间有效利用，就能充分提高自主合作学习模式的应用效率。对此，数学教师可以通过群聊、微博，以及公众号和个人网站等途径，建立交流平台。通过平台的联系，教师无论是发送微课视频，或是布置小组合作任务，以便于学生下载、浏览、交流。换言之，网络平台的合理利用，可以为学生营造便利的预习、交流环境，保障学生的自学效果与合作学习的顺利实施。

（四）深化评价，全面总结学习的效果

自主合作学习完成后，学生需要了解自己的学习是否达到了满意的效果，教师也需要总结这种学习模式下的知识教学有没有达到既定的成效。因此，师生双方都要参与到教学评价环节当中，做好教与学的反思。彼此之间通过积极的交流探讨，及时找出应用自主合作学习模式过程中的不足之处。例如，学习沪科版初中数学九年级上册第21章“二次函数与反比例函数”时，有的学生可能认为微课视频对于“二次函数的应用”剖析得不够全面，分析的例题较少，导致学习不够充分。教师可以从中吸取教训，增添一部分二次函数的应用例题解析，通过平台发给学生。又如教师通过观察，发现学生在小组合作环节完成“二次函数”的学习任务时，对函数图像的绘制不够熟练，没有体现出数形结合的思想。那么教师就可以从学生的缺陷入手，选择经典习题，在教学评价环节仔细剖析，或录成微课视频发送到交流平台，力求做到查缺补漏，完善自主合作学习模式的教学应用。

结语

由于担心学生的成绩下降，课堂教学不能达到预期效果，许多初中数学教师对于自主合作学习模式只是浅尝辄止，并没有深入研究该模式的教学优势与合理的应用策略。数学教师应当走出自己的思想误区，认识到教育并不只是灌输知识，还要促进学生个性化发展，提高学生的团体合作意识。同时，创新初中数学的教学方法，为提高初中生的数学素质、学习素养、思维能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]何治宣.“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2018（1）：71.

[2]缑锦锋.“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（11）：18-19.

[3]林绵.初中数学课堂自主合作学习模式研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

责任编辑：唐丹丹

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