幼儿园教师游戏素养的现状调查及职前培养建议

吴婷 张艺国

摘要：游戏素养是幼儿教师专业素养的重要内容，是幼儿教师在幼儿游戏中表现出的综合素质。本研究为全面了解安徽省幼儿教师游戏素养现状，通过问卷调查的方法对安徽省192名幼儿教师进行了调查。本文从调查对象、调查方法、调查维度与内容、调查结果与分析等方面进行阐述，并提出采用改革教师教育课程体系、改革游戏教学模式、注重课证赛岗的有机结合等方式提升幼儿教师游戏素养。

关键词：幼儿教师 游戏素养 现状调查 职前培养

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿认识和探索世界的重要方式，是幼儿生活的重要组成部分。既往研究表明，游戏的存在和学前教育是认知发展的重要预测因子，游戏通过成人与儿童的交互作用，可以促进儿童认知发展，如感知和学习。在游戏中，成人提供的指导和对话使儿童能够缩短掌握技能的时间，并帮助儿童将注意力集中在指导学习的活动要素上。Gaskins等人的研究表明成人通过掌握游戏开展的能力，能够促进儿童的健康发展。可见，游戏对于儿童发展的影响与成人的游戏开展能力紧密相关。而作为从事幼儿教育专业人员的幼儿教师，其游戏素养直接关系到幼儿的发展。因此，游戏素养是幼儿园教师专业素养的重要内容，是幼儿园教师提升专业性、促进幼儿发展的重要方式。

二、幼儿园教师游戏素养的现状调查

（一）调查对象

本次调查的对象为幼儿园教师，共192人，他们分别来自不同性质、不同等级和不同地区的幼儿园，调查对象的基本信息如下（见表1）：

（二）调查方法

为全面了解安徽地区幼儿教师游戏素养现状，研究者主要采用了问卷法对安徽地区一线幼儿园教师进行调查。此次调查的问卷由研究者自编，其内容主要围绕核心内容“幼儿教师游戏素养”展开，具体划分成六个维度：①游戏理念和意识（敏感度）;②游戏创设和准备;③游戏设计与观察、记录;④幼儿游戏介入指导的能力及评价游戏的能力。在大范围展开实践调查之前，通过对40位研究者所在学校的准幼儿教师的调查，发现该问卷的信效度较好。问卷的主要内容维度及对应的具体问题见表2。

此外，问卷文本中还提出了与游戏素养相关的三个开放式问题，分别是：①您认为幼儿教师的游戏素养主要来自（ ）;②您认为幼儿教师游戏素养提升的难点是（ ）;③请您为学校职前培养幼儿园教师游戏素养提出宝贵的建议。

三、调查结果与分析

（一）游戏理念和意識

1.“游戏心”意识缺乏。“游戏心”是享受游戏的心理。教师只有自己具备“游戏心”，才能全身心投入到游戏活动中，进而感染幼儿。但调查发现，15.63%的教师不玩游戏，53.65%的教师“偶尔玩游戏”，45.84%的教师不怎么会玩。

2.游戏思维和精神模糊。大部分教师对游戏化思维及游戏精神认识并不清晰。只有约23.44%的教师“了解游戏化思维及游戏精神”，59.9%的幼儿教师“知道一点”，16.67%的幼儿教师“比较迷茫，不是很了解”。

（二）游戏创设和准备

1.游戏的设施条件有限。只有47.4%的幼儿园有专门的游戏区（角）且类型多样，47.92%的幼儿园有游戏区（角）但类型单一，4.69%的幼儿园没有专门的游戏区（角）。

2.进行游戏场地布置的教师占比不多，只有50%的教师每次都会考虑到场地的布置，43.75%的教师偶尔会布置，5.37%的教师选择“不太会”。

3.游戏材料的来源部分，3.65%的教师依赖家长提供，42.71%的教师自制玩具，89.06%的教师都能按照孩子的需要更换游戏材料。

4.游戏前期丰富经验的准备中，56.77%的教师能够有意识地去丰富幼儿游戏经验，但有42.23%的教师没有注意到这个部分。丰富幼儿前期经验的方式有视频、社会实践、图片等，其中社会实践活动占比大（81.77%），这说明教师认识到生活实践是丰富幼儿经验的重要途径。

（三）游戏设计与观察、记录

1.游戏计划的制订、参考明显不足。只有37.5%的教师会制订详细的游戏计划，59.9%的幼儿教师只是制订简单的游戏计划，2.6%的幼儿教师并不制订游戏计划。这说明幼儿教师对游戏计划制订的意识不强，游戏设计方面存在不足。在选择游戏内容时，只有43.23%的教师会主动去参考其他游戏教材（教师综合指导丛书之外），64.06%的教师有时候会找其他参考资料，1.04%的幼儿教师从不参考其他资料。这说明大部分教师对幼儿园的教师指导丛书依赖性比较大，缺少主动探索精神。

2.90.63%的教师都会将游戏观察记录结果作为日后组织游戏活动的依据。常见的游戏观察方法有摄像、书面文字、记录表等，其中摄像占比77.6%，可见老师们更注重实时动态记录。观察、记录时重点关注幼儿的动作表情、语言表达、精神风貌等，可见教师在观察中更多地关注外在的显性行为。

（四）游戏的介入指导与评价

1.89.58%的幼儿教师会在幼儿主动寻求帮助时介入，82.29%的教师会在幼儿之间发生矛盾时介入，说明老师们比较关注幼儿的主动交流，能够给予及时反馈。具体的指导方式以角色介入和巡视指导最多。58.33%的教师只有在幼儿游戏的时候才能给予有针对性的指导，仅有三成教师能够做到根据年龄特点进行指导。

2.游戏评价时，74.48%的教师采取师幼讨论为主的方式与幼儿交流，而仍有20.31%的教师以教师讲解为主，4.69%的教师采用幼幼讨论的方式。可见老师们注重师幼互动。在游戏评价的重点方面，七成的教师把幼儿的游戏行为作为重点，可见老师们对幼儿的关注更多。

（五）幼儿教师游戏素养的培养

1.关于幼儿教师的游戏素养影响因素，排名依次是在职实践活动的提升、在校教师教育课程学习、个人自我提升、职后专题培训，可见实践活动和在校学习是老师们比较认同的，但是对专题培训的满意度和个人主观能动性不高。

2.幼儿教师游戏素养提升的难点中，幼儿教师游戏观察与指导策略综合得分为1.78，幼儿教师游戏知识的学习综合得分为1.76，可见幼儿教师对游戏指导策略和知识学习更为重视。而幼儿教师在游戏兴趣和意识本身比较缺乏的情况下，综合得分为1.42，再次验证了前面的观点。

3.根据幼儿园教师就师范学校职前培养游戏素养提出的宝贵建议进行分析，可以看到大家普遍提到幼儿、活动、师生、多样化、课程等关键词。

四、幼儿园教师游戏素养提升的职前培养策略

（一）改革教师教育课程体系

职前教育是幼儿教师专业发展的基础，游戏素养可以在职前教育中培养。各校可根据实际情况和国家的相关文件，修订学前教育人才培养方案，编订游戏相关课程的课程标准，建设幼儿游戏精品课程。一方面可以开设有关游戏素养的必修课和选修课，另一方面在其他相关专业课程中渗透游戏相关知识，培养幼儿教师的游戏理念與思维。

（二）改革游戏课程教学模式

依据职前培养建议的关键词分析发现，幼儿教师游戏素养的提升离不开教师本身的游戏理念和游戏意识、对幼儿的了解和关注、活动的设计与实践的参与。因此，幼师教师要做到以下三点，一要注意游戏意识的培养，通过唤醒训练培养“游戏心”。二是要增加儿童发展与研究课程，了解关于幼儿的最前沿的研究成果。三是注重学生的活动参与，理论课程和实训课程有机结合。

（三）注意课证赛岗的有机结合

除了将课堂作为幼儿教师职前培养的主阵地外，还需要做到课证赛岗的有机结合。例如，教师资格证考试中关于游戏的相关考核、技能大赛中关于游戏的相关要求、实践过程中游戏素养的培养等。因而可以通过教师资格证专项辅导、校内游戏设计大赛、幼儿园实践活动提升其游戏素养。

参考文献：

[1]李香，吴艳芳.幼儿园教师游戏指导能力的现状调查报告——基于对湖南省长沙市地区420名幼儿园教师的调查[J].教师，2017（2）：126-128.

[2]李香娥.论幼儿教师的游戏素养[J].教育导刊（下半月），2020（12）：5-8.

[3]李晓燕，张玉敏.享受游戏的心：幼儿园教师一项核心的专业素养[J].福建教育，2018（8）：28-31.

责任编辑：唐丹丹

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