幼儿园班本化课程的实践与探索

袁文君

摘 要：兴趣是幼儿学习的根本保障。幼儿园班本化课程是基于幼儿的兴趣与发展需求为根本的，利用和整合幼儿园现有资源的一种班组生态课程。以幼儿的兴趣为核心，对幼儿的全面发展，教师的专业发展，家长的参与度以及幼儿园课程设置对幼儿有着重要的作用。因此，本文基于幼儿园班本化课程，探讨班本化课程的价值、问题，并结合幼儿园班本化课程的内容进行实践与探索，丰富幼儿园课程内容，促进幼儿全面发展，教师专业发展，充分发挥家长在幼儿园课程中的积极作用。

关键词：班本课程;幼儿园课程;价值;课程建构

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）01-0088-03

Practice and Exploration of Kindergarten Class-based Curriculum

YUAN Wenjun  （Jiangfan Kindergarten in Zhangjiagang City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Interest is the fundamental guarantee of children's learning. The kindergarten class-based curriculum is a group ecological curriculum that utilizes and integrates the existing resources of kindergartens based on the interests and development needs of young children. Taking the interests of children as the core， it plays an important role in the overall development of children， the professional development of teachers， the participation of parents and the setting of the kindergarten curriculum. Therefore， based on the kindergarten class-based curriculum， this paper discusses the value and problems of the class-based curriculum， and combines the content of the kindergarten class-based curriculum for practice and exploration， enriching the content of the kindergarten curriculum， promoting the all-round development of children， teachers' professional development， and giving full play to the the active role of parents in the kindergarten curriculum.

【Keywords】Class-based curriculum; Kindergarten curriculum; Value; Curriculum construction

《幼兒园教育指导纲要（试行）》中所言：“面对作为主动学习者的幼儿，教师应该“以关怀 、接纳 、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。幼儿园班本化课程建设理念是以幼儿为核心。近年来，幼儿园以“自主活动、自由发展、自在生长”为出发点，逐步明晰“顺性而为、玩性呵护、品性启蒙”的课程理念。幼儿园课程建设提倡以幼儿为本，班本化课程的探索是育儿园课程建设的一部分，也是课程建设的突破口，能激发幼儿园主动发展的动力，又能以幼儿为本，结合幼儿兴趣特点和实际需求，开展幼儿园课程教学。实践证明，基于班级特色的教学方式是能够满足幼儿日常获取知识需求、满足幼儿能力发展以及个性形成的重要方式。在幼儿园一日生活中，班本化课程教学能发挥教师的主导作用，在学前教育中占据着举足轻重的作用。

1.幼儿园班本化课程的内涵与特点

幼儿园班本化课程的核心是将幼儿园的课程落地，目的是以幼儿的兴趣为基础，丰富课程内容，结合本班幼儿的自身能力、特点、发展状况以及自身的实际情况开展幼儿园课程教学，推动幼儿自身发展的过程。班本化课程强调的是课程的建设，追随本班幼儿的学习生活经验，利用幼儿园和班级的课程资源，从幼儿与教师实际出发，遵循幼儿发展规律和学习特点，从生活环境、幼儿与教师发展需求等开展幼儿园课程学习，推动班级每一名幼儿在原有能力基础上更进一步发展。

幼儿园班本化课程是依据幼儿自身特点和教师发展水平而构建的课程教学。结合幼儿发展水平和能力，班本化课程应具有主体性、导向性、过程性以及适应性四个特点。

（1）主体性，即以幼儿为核心的班本化课程活动。班本化课程的创意应源于幼儿的生活实际，将构建班本化课程内容的权利归还于幼儿，以幼儿的角度开展班本化课程教学。

（2）导向性，即以问题为导向引导幼儿开展班本化课程的构建。教师在本班教学过程中要善于观察幼儿在课程游戏活动中行为，以问题为导向，形成发现问题、解决问题、发现问题的循环式的学习方式，从幼儿自身角度不断提升幼儿的各项能力，促进幼儿在现有基础上得到升华，不断发展。

（3）过程性，即教师应遵循幼儿学习与发展的规律。按照预设的课程框架与进度，依照幼儿的兴趣，结合已有的生活实际和经验，满足幼儿发展的需求开展幼儿园班本化课程。

（4）适应性，即课程的设置与发展要依据《3-6岁儿童学习与发展指南》的具体要求，适应幼儿的年龄特点、身体特点、生活实际等，而不是一味的满足幼儿提出的各种要求，要科学开展班本化课程。

2.幼儿园班本化课程的价值

（1）有利于促进幼儿全面发展

幼儿园班本化课程的发展与实践有利于促进幼儿全面发展。班本化课程的主体性特点是基于幼儿的兴趣特点实施班本化课程的构建，有助于满足幼儿的个性发展。班本化課程的构建是基于幼儿的一日活动、幼儿对生活和大自然的感悟、幼儿对所学知识和生活经验的认知和了解为出发点和落脚点的。结合幼儿年龄特点，充分挖掘幼儿的潜能，培养幼儿自主探索能力，培养幼儿的感性认识和理性认知，在班本化课程中不断促进幼儿学习能力、交往能力、语言表达能力等各方面的发展。

（2）有利于促进教师的专业成长

幼儿园班本化课程的开发与实施有利于教师的专业成长。教师专业成长是职业道路上必须经历的过程，职业道德、情感以及社会责任的提升是教师专业成长不断提升的必要前提。教师在对班本化课程的开发过程中，能够充分认识到学前教育专业的重要性。在开发课程过程中，深化了对课程资源的认识，不断丰富教育手段与教育技能，培养自己的观察和指导能力，促进教师转换身份，以幼儿的角度去看待学前教育。在完善和实施班本化课程中，教师根据自己的专业知识，提高研究能力、创新能力，利用专业知识解决问题的能力，与其他教师共同解决问题提升团队协作能力等，不断提升自身的综合素质和专业形象。

（3）有利用构建幼儿园特色园本化课程

幼儿园班本化课程的开始是基于幼儿园园本化课程的资源，是幼儿完成园本课程计划的重要桥梁和载体，是幼儿园特色文化的组成。因此，班本化课程的实践与探索，有利于园本化课程的构建，有利于幼儿与教师整合资源，平等沟通，营造良好的教学氛围，充分挖掘幼儿园的特色课程，促进幼儿园特色文化的传承、发展与创新。

（4）有利于调动家长参与学前教育的积极性

家长在学前教育中的重要性不言而喻，班本化课程的开发与实践有利于调动家长参与学前教育的积极性。在传统的学前教育观认为，家长知识被动的提供教育资源，教师布置准备什么材料就准备什么材料，呈现出固化的教育思维。而在班本化课程的实践与探索过程中，家长参与教育的过程要结合自己孩子的特点和需求，满足自己孩子的特点和成长需求。通过班本化课程为家长参与学前教育开创新的途径，引导家长改变传统的教育观，更多的关注幼儿自身的兴趣、需求以及对知识的渴望，加深家长对班级课程的认识，提高家长参与学前教育的积极性。

3.幼儿园班本化课程的实践与探索

（1）幼儿园

第一，幼儿园班本化课程的开发，制度先行。

有效的教育管理制度是有助于教师提升课程研发的能力与意识，增强研发班本化课程的积极性。在课程研发过程中，幼儿园利用激励制度和评价制度，激发教师研发班本课程的积极性，与此同时，幼儿园方面通过在研发课程实践过程中，及时了解和掌握教师在课程研发中遇到的问题与困难，及时作出调整，以教师为核心，鼓励教师自主创新;更多的关注教师研发课程的过程，人性化管理，为教师创设良好的合作开发课程的环境，并提供可靠的物质保障。

第二，为教师提供多元化的指导。

子曰：“三人行，必有我师焉。”仅仅依靠教师个人是不可能创设出优秀的班本化课程教学的。幼儿园应为教师建立“班本化课程工作室”，形成具有研究能力的教师团队，为教师专业成长提供物质保障。在创设班本课程中通过“实践——反思——在实践”的方式，研讨出优秀的班本课程。幼儿园还可以通过研讨会、典型案例、教学观摩等形式丰富班本课程的内容和质量。在记录与观察幼儿园课程教学中，通过“发现问题——解决问题——发现问题”的形式，交流经验，不断提高班本化课程的质量，为教师搭建专业的成长平台，促进教师专业成长。

（2）教师

第一，提升教师自主学习能力，促进教师专业成长。

教师队伍是学前教育中不可缺少的要素，幼儿园的发展离不开教师队伍的专业能力提升。因此，教师在日常的课程教学中也是一名学习者。要通过不断的学习，融入新的教学理念。与时俱进才能够创设出适应时代发展的学前教育理念，才能够开发出适宜当下幼儿学习的教育计划，才能够将研发出的课程理论转化成符合儿童身心发展的教学实践。在班本化课程研发的过程中，教师尽可能重新定位自己的角色，尽可能地将专业知识与班本课程相联系，提升自主学习的能力，站在幼儿的角度看待问题、分析问题、解决问题，实现自身专业成长与班本课程研发同步发展。

除此之外，教师在提升自身专业知识的基础上，还应当学习相应的教育学知识、心理学知识、卫生健康知识以及专业课知识。在课程教学的过程中，运用心理学知识解读幼儿的行为表现，在班本课程教学中，利用好班级资源、社区资源、幼儿园资源对幼儿展开教学。当课程教学过程中遇到问题时，要及时翻阅书籍、向有经验的教师请教，以提高自身的课程开发技能。

第二。注重自我反思总结。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，教师要通过观察，发现问题并反思总结，并了解和指导幼儿的行为。因此，教师在课程教学过程中要进行自我反思、自我剖析。反思在教学过程中是否能够观察到幼儿自身的特点和兴趣;反思班本课程的内容、形式以及授课过程中的表达幼儿是否能够理解;反思班本课程设计的是否可行、来源是否贴近幼儿的生活实际和经验等;剖析班本课程内容效果，是否能够及时解答幼儿提出的问题。要善于与幼儿交流讨论，善于发现自身的问题，及时作出调整，拓展班本课程开发的能力。

（3）幼儿

充分了解幼儿的兴趣及发展需求，有助于幼儿更好的理解班本课程的内容。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：观察幼儿的一日活动，在适宜的时机介入对幼儿进行指导。观察幼儿的学习与发展是为了了解他们的兴趣、特点以及发展需求。基于观察的内容，拓展幼儿他们的生活经验，促进幼儿更好的学习。学龄前儿童对一切事物都都具有好奇心。由此，產生对新鲜事物的兴趣，便会去探究事物的原由展开学习。在班本课程创设的时候，我们要充分结合幼儿的兴趣，对幼儿的兴趣和生活经验进行分析。以此为依据对教学内容进行拓展，满足幼儿的发展需求，激发幼儿的学习兴趣，发挥班本课程的主体性和导向性，为班本课程的开展夯实基础。

举一个班本课程的教学案例来进行分析，结合幼儿的兴趣和生活经验实施班本课程。以“春天来了”为主题创设班本课程教学。在日常的生活中，幼儿的生活经验是看到“花开了”、“树叶绿了”等这样的自然现象就意味着春天来了。这是因为在我们的日常教学中，大多会使用多媒体教学，像幼儿展示“春天来了”的符号，花开了、树叶绿了这些就是春天的符号，所以幼儿们能够通过这样的经验判断春天来了。基于幼儿掌握的生活经验和出去游玩的兴趣，教师创设春天饭后到花园散步的班本课程。教师利用午饭之后的时间到幼儿园的花园中散步，引导幼儿观察春天来了大自然是什么样子。有的说：“老师花开了，春天来了”，有的说：“冰化了，春天来了”。此时教师在赞同幼儿的观点的同时，问小朋友：“孩子们，你们还用带手套么？”因为气温相对于冬天上升了，孩子们出门不用戴手套了，孩子们会发现气温升高了，也意味着春天来了。借助生活中的实际现象，既能在自然中认识春天，又能满足幼儿的发展需求，激发幼儿的学习兴趣，从而实现幼儿园园本课程的班本化教学。

（4）家长

家长，是学前教育的合作伙伴，组建优质的家长外援，充分发挥家长的作用，有助于班本化课程的顺利实施。家长应正确认识自身在幼儿园一日教学活动的重要性，同时也应坚持尊重、平等、合作的原则开展家园合作，使家长能够乐于参与幼儿园班本课程的实施，促进家园合作的实现。家长是家庭中最了解幼儿特点以及发展需求的人，在班本课程准备阶段，利用好家长资源，引导家长为幼儿准备适宜幼儿自身成长的资源。幼儿园组织家长见面会的时候，要分享育儿经验，家长的辅助工作在班本课程实施过程具有重要意义。为幼儿准备得心应手的教学资源，能够积极调动幼儿学习的兴趣和主动性。

4.结语

综上所述，班本化课程的落脚点是“班本”。班本化课程的实践与探索不仅仅是幼儿园与教师单方面努力能够实现的，需要对幼儿兴趣的激发与掌握，需要理解幼儿的真实需求，需要满足幼儿各方面的发展，同时也需要家长的配合。家长是学前教育最好的伙伴，也是最好的外援团，只有家长是最了解自己孩子的兴趣和特点的，只有幼儿园、教师、家长、幼儿共同努力，班本课程才能够实现预期的效果，幼儿才能够在课程中不断获取知识，不断成长，满足发展需求。

参考文献：

[1]王晓玲，曹绪凤.巧用种植活动，开展生命教育[J].教育家，2021（24）.