活动教学法在中学生物教学中的应用

扈晓玲

摘 要：初中阶段学科教育中，生物学科对学生的学习而言是比较特别的存在。生物学科探寻生命本质，学生通过生物学习，能更加了解自身，能清晰地看待自然万物，可以找到生存于世间万物的问题答案，提升思想认知，形成学科素养。初中生物教学中，教师采取活动教学法，能巩固学生知识学习与理解，增强学生的生物实践能力，从而达到理想的生物学科教育效果。

关键词：中学生物;活动教学法;应用

【中图分类号】G633.91            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）01-0118-03

The Application of Activity Teaching Method in High School Biology Teaching

HU Xiaoling  （No.1 Middle School of Zhuoni County， Gansu Province， China）

【Abstract】In the subject education of junior high school， biology is a special existence for students' learning. The subject of biology explores the essence of life. Through biological learning， students can understand themselves better， have a clear view of all things in nature， can find answers to questions about all things that exist in the world， improve their ideological cognition， and form academic literacy. In junior high school biology teaching， teachers adopt active teaching methods， which can consolidate students' knowledge learning and understanding， and enhance students' biological practice ability， so as to achieve the ideal biology education effect.

【Keywords】High school biology; Activity teaching method; Application

何为活动教学法？其为一種新型学科教育法，是指教师顺应学生学情，围绕教育内容及目标，使学生全身心投入课堂，活动起来，思考起来，在较为热烈的课堂氛围中收获知识，提升技能。初中生物教学教师积极探寻活动教学法，将其实施到教学当中，激发学生学习兴趣，强化生物学科感知，使学生在教师科学的活动教学法指引下奠定生物学科学习基础，指导学习与生活，培养学生综合素质。生物学本身就是一个充满奥秘和科学的学科，其中很多知识都非常有趣，且与自然界中的动植物之间具有千丝万缕的联系，通过活动教学法，可以更加便于学生对其内涵的奥秘进行探索，教学效果比传统教学要更显优势。也正因为如此，在现代初中生物教学中应用活动教学法的教学模式并不少见，但从其应用现状中可以发现，仍存在一些不足之处，阻碍活动教学法有效作用的发挥。虽然活动教学法在生物课堂中应用具有很大的优势，但是还是需要教师进行正确的应用，对现有的活动教学法开展策略进行改进和完善，这样才能真正达到事半功倍的教学效果。

1.当前初中生物教学现状

（1）教师教学方法较为传统，学生的生物学习兴趣不足

在以往的初中生物教学中，教师所运用的教学方法比较传统，如仅凭一本生物教材进行单一化讲解，虽然能将生物基础知识细致地向学生进行传授，但缺乏教育辅助等应用，学生生物学习兴趣明显不足。实际上，初中生物学科教育需要教师结合教材内容，激发学生的学习兴趣点，如利用信息技术、丰富的生物学教具等展开讲解，学生的生物学习感受会不同。教师通过创新型教育方法实施，能拉近学生与生物学科学习的心理距离，使学生更愿意投入时间与精力去钻研与探索，如此方能实现理想的教学效果。

（2）学生自主学习与思考能力差，生物学习难以突破创新

对于初中阶段学生而言，培养其自主学习能力，指导其应用科学的学习与思考方式，会使学生在学科学习上不断突破自我，取得佳绩。在初中生物教学中，受教师教育方式及学生学情等多方面因素影响，学生生物自主学习与思考能力偏薄弱，这样会导致学生生物学习思维受限制，在遇到学习问题或困难时，因为不具备相应的学习素养，导致学习状况不理想，很难实现学习突破。教师应丰富生物教学活动，指导学生积极参与其中，开动脑筋、活跃思维，注重培养学生自主学习与思考能力，使得学生不理想的学习现状能够得到良好改善，增强学习自信心，从而推动学生生物学习不断进步。

2.初中生物教学中应用活动教学法的重要优势

（1）适应中学生身心发展特点，增强学生生物课堂参与度

初中生物教学中，教师运用活动教学法是非常适应中学生学科学习和发展的。活动教学法教育实施的初衷便是使学生在课堂中逐渐活跃起来，无论是身体还是大脑思维等，都能因教师巧妙的教学设计而被带动、被激活。如此，学生思想不再受拘束，能全身心融入生物课堂，对教师所教授的内容能进行更深入的思考，学生更加积极地参与到生物课堂中，使学生成为生物课堂学习的主人公。教师在活动教学中进行科学、适时的教育引导，使学生更加热爱生物学习，能有自主思考及独到的见解等，实现理想的生物学科教育效果。

（2）活跃学生大脑思维，助力学生生物学科思维有效培养

对学生学科教育，重要的也是最困难的教育便是培养学生学科思维。初中生物教育中，教师运用活动教学法，能使学生的大脑思维能力在活动教育引导下不断活跃，学生的生物学习不再是被动地跟随教师进行类似机械化的学习，而是能通过活动参与等点燃学生思维，利用生物所学反思活动教学中所设置的问题、呈现的现状等。以活动教学法开展初中生物教学，学生思维能力能得到有效培养，对学生生物学科学习与发展的助推不容小觑。

（3）营造热烈课堂氛围，打造高质量初中生物课堂

初中的生物学科教育，很多教师常常忽略课堂氛围的营造，或教师探寻课堂氛围营造方式、追求高质量生物课堂却未果。因为初中生处于身心发展的重要时期，他们有自己的想法与见解，尤其面对学科学习，更多时候无法以活跃的举止显露自己的学习热情，不愿成为班级的学习聚焦点。这也是为什么很多中学不同学科课堂却有着相类似的沉闷，学生学习热情并不高涨。初中生物教学中，教师积极运用活动教学法，能为学生生物学习打开全身心投入、热烈交流讨论的窗口。学生不再受各种条框的束缚，积极参与活动课堂，发表观点态度等，能使教师的教育进程因学生的积极参与而得以顺利推进，有助于教师高质量生物课堂的打造。

3.活动教学法在初中生物教学中的应用策略

（1）创设活动教学氛围，为生物课教学做好铺垫

初中生物教学中，教师积极运用活动教学法，为达到较为理想的教学效果，教师可根据生物教学内容创设活动教学氛围，在其中融入巧妙的教学构思，为学生生物活动参与及学习做好预热，为教师的顺利教学做好铺垫。教师可利用信息技术作为教学辅助，为生物活动教学创设适宜的情境，吸引学生学习注意力，引发学生有效思索。以人教版初中生物教材中“人的起源和发展”为例，教师利用信息技术为学生创设生物活动情境，将人类起源与发展的科教纪录片展示给学生，学生了解到人类起源于森林古猿，在起源和发展过程中自身形态和所使用的工具也在逐步变化。教师围绕本课重要内容组织学生进行生物学习活动，并呈现人类起源与发展的示意图，组织学生结合图片进行活动分析。在这一过程中，学生充分利用自己的语言进行表述，包括人类起源和发展每个阶段的形态变化、所使用工具的变化，探讨变化与发展的因素，教师将学生活动中的语言表述进行汇总，集合学生的智慧将本课进行呈现。当劳动成果展示在学生面前，学生会有巨大的成就感，从而发现生物学习的奥秘。教师利用信息技术为学生打造活动教学氛围，能使学生在课堂伊始便投入学习热忱与思考，为接下来的生物教学做好铺垫。

（2）明确活动主题，吸引学生积极参与其中

初中生物教学中，教师若要发挥活动教学的有效性，发挥学科教育价值，还应在每次生物活动教学实施过程中明确活动主题。学生明白活动的内容是什么、知晓活动的重要意义等，为生物课堂教学赋予了更强的明确性和具体性，学生在积极参与生物活动的同时，更加集中学习注意力，对所学知识内容投入更多的自主思考，强化学生生物学习与理解。以人教版初中生物教材中“先天性行为和学习行为”为例，教师实施活动教学，组织学生以“先天性行为”和“学习行为”两个重要概念为主题进行生物案例分析和判断活动。教师为学生列举丰富的生物实际，开阔学生生物学习眼界，在观察、分析、类比中锻炼学生生物学思考能力。如分析“鹦鹉学舌”现象，鹦鹉会说人类的语言是鹦鹉的先天行为还是学习行为？为什么？学生根据这两个概念的理解对鹦鹉学舌现象进行认真分析，并说出自己的观点。教师指引学生正确地思考，汇总学生的观点阐述内容，使得学生对此部分知识有了更全面、清晰的认识。教师也可鼓励学生根据本课所学联系生活实际，提出关于动物的先天行为与学习行为区别分析。通过丰富的实例分析活动开展来吸引学生积极参与其中，学生开动脑筋进行思考，增长生物学习经验，实现理想的生物学习效果。

（3）组织课堂自由辩论会，活跃学生思维

中学生的好奇心比较重，对于一些新鲜事物和他们普遍比较感兴趣的事物非常愿意进行探索，且容易对这些问题的观点产生质疑。而质疑对于中学生学习新知识来说是非常有利的，在质疑过程中学习新知识，会让学生对新知識掌握得更加深层化，且记忆力更加牢固。而生物教材中的知识一直在不断更新，有很多的知识点都是在近十多年才发现的，这些知识点还具有很大的争议性。那么面对这样具有争议性的话题，教师可以组织学生开展辩论会，在确定辩论会主题的时候可以选择中学生比较感兴趣的话题，一方面可以调动学生参与辩论会的积极性，另一方面可以让学生在参与辩论会的过程中加强问题的思索，使学生的思维更加活跃。辩论会正式开始之前，教师可以把参与的学生分为正方和反方，教师可以在其中扮演主席的角色，针对学生的辩论情况进行合理的引导，促使辩论会顺利开展。例如，在学习完“人类遗传病”教学内容之后，教师可以以每个朝代最后的衰败现象为话题，让学生从遗传学、管理学两个方面来搜集、查询相关证据为辩论会作准备。如正方可以以皇家管理方面为论点;反方可以以遗产学方面为论点，也就是古代皇家为了保证皇室血统的纯正，都要求近亲结婚。教师在双方辩论的过程中，可以进行适当的引导、点拨。最后的总结点可以从伴X隐性遗传病出发进行总结，总结过后还可以提出一些具有针对性的预防遗传病的科学方法，从而使学生对该章节内容的记忆和理解更加深刻。

（4）打造学习活动小组，培养学生生物学科素养

教师在生物教学中实施活动教学法，确立学生为活动的主体，可安排学生进行小组交流合作学习。集体的智慧往往是强大的，教师鼓励每个学生在生物学习活动中都要发挥自己的能力，散发光热。根据教师提出的生物学问题或任务等进行相互配合学习，学生课堂主人翁意识被激发，每个学生都能在组内尽己所能提出方法和建议，探寻问题答案，收获丰富的生物学科技能，提升生物综合素养。以人教版初中生物教材中“植物细胞”为例，教师组织学生分组进行显微镜操作使用、认真观察植物细胞的活动。教师为各组学生布置学习任务，组与组之间相互配合进行活动，包括制作临时装片、观察植物细胞形状、总结植物细胞基本结构等。教师安排每个小组主攻任务，由该小组带领其他小组进行学习活动。如教师安排A组进行显微镜操作示范，A组学生则带领其他组进行标准的显微镜操作使用过程，包括取镜、安放、对光、观察等详细步骤，强化学生小组学习自主性，提升沟通协调能力等。再比如教师安排B组学生做植物细胞（洋葱鳞片叶）的显微镜观察实验，该组学生详细写出实验过程，其他组学生进行实验对照参考，严谨按照实验流程进行关于洋葱的植物细胞观察实验活动。B组学生实验中将载玻片及盖玻片用纱布按照一个方向擦干净，将载玻片置于实验台，在其中间滴一滴清水，用镊子取洋葱内表皮，平铺到载玻片中央，盖上盖玻片，碘伏浸润标本全部，再通过显微镜进行观察。学生在实验过程中会出现各类问题，如标本模糊看不清等情况，师生共同探讨原因，反复实验研究，找到问题原因，最终实现植物细胞观察实验活动的顺利进行并取得理想结果。通过分组学习讨论强化学生生物知识学习与理解，培养学生求真务实的可贵精神，升华生物学科教育意义。

（5）组织开展生物活动实践，打造高质量生物课堂

教师为提高生物教学的有效性，积极开展生物活动教学，同时应带领学生进行生物实践活动。所谓实践出真知，教师结合生物教学目标带领学生进行丰富的实践活动，促使学生的知识理论学习上升到实践应用，从而实现更高质量生物课堂的打造目标。

4.结语

初中生物教学中，教师应明确活动教学法的重要教育优势，并在教学中不断实施，学生受益于活动教学法指导，提高生物实践应用等综合能力，为未来继续良好学习生物学打下坚实基础。但教师要牢记，活动教学法的开展是为教学高效开展而服务的，对其的实施应用是为了让学生更乐于学习生物，同时可以使生物知识变得更利于学生理解。这样活动教学法的价值才可以有效发挥，才值得在生物教学中进行全面推广。

参考文献

[1]袁华伟.活动教学法在初中生物教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2017（26）.

[2]徐红梅.浅谈初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略[J].新课程， 2019（02）.

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