留守背景下农村初中学困生转化策略

陈蕊华

摘 要：在一部分农村留守学生群体中，依然存在着较多学困生。针对此类情况，初中教师必须要细致分析农村留守学生群体的特点，结合具体的教学问题，为学生提供更加全面化、多样化的教学内容。同时，教师需要帮助学生解决消极学习的心理问题，逐步调整学生的学习态度以及学习过程。因此，笔者结合农村教学中出现学困生的具体原因，细致分析了适合农村留守学生群体的教学方法。

关键词：留守背景;学困生;策略

【中图分类号】G632            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）01-0121-03

Strategies for the Transformation of Students with Learning Difficulties in Rural Junior High Schools Under the Background of Left-behind

CHEN Ruihua  （Zhengchuan Junior High School， Xingguo Town， Qin'an County， Tianshui City， Gansu Province， China）

【Abstract】In some groups of left-behind students in rural areas， there are still many students with learning difficulties. In response to such situations， junior high school teachers must carefully analyze the characteristics of the rural left-behind student groups， combine specific teaching problems， and provide students with more comprehensive and diversified teaching content. At the same time， teachers need to help students solve the psychological problems of negative learning， and gradually adjust their learning attitude and learning process. Therefore， the author combines the specific reasons for the emergence of students with learning difficulties in rural teaching， and carefully analyzes the teaching methods suitable for the rural left-behind student groups.

【Keywords】Left-behind background; Students with learning difficulties; Strategy

農村，无论是教育教学资源还是其他条件都相对较为匮乏和落后，因此导致农村留守学生教育问题普遍存在。在初中教学中，经常会有学生出现掉队无法跟上教学进度的情况，这个问题在很大程度上困扰着师生和家长。出现这一问题很重要的原因在于一些新升入初中的学生并未适应初中知识体系，常常出现不能接受新知识的情况。特别是在新课改要求背景下，各学科教学内容和难度都有明显提升，所以出现掉队情况的留守学生人数不仅没有减少，反倒出现逐年增多的现象。初中阶段的学生心理发展和身体成长都处在一个非常重要的时期，这个时期的农村留守学生在日常表现出的可塑性非常强，教师所用的教学方法和教学水平对于学生日后积极健康成长有着直接的影响，基于这一原因就要求初中教师探讨在初中教学，尤其是农村初中教学中转化学困生的方法。

1.农村教学中出现学困生的原因分析

初中阶段农村留守学困生所指的是一些智力水平正常，但是在学习方面表现比较挣扎和吃力的学生群体。这类学生的学习成绩与教学大纲中的要求有着一定差距，他们的学习仍然需要进一步加强。我们需要注意到，留守学困生虽然对学习表现得比较困难，但是他们并不是真正意义上的教学差等生。教师需要在日常教学中对学困生给予高度重视，并且加强对他们的转化培养，全方位提升他们的学习质量和学习水平。农村初中出现学困生的主要原因包括以下四个：

（1）学科本身缘故。初中阶段，各个学科教材难度都有一定提升，每一个学科不同年级的知识点都有着一定的联系，如果学生缺乏逻辑思维能力，在数学、物理等学科上可能会表现出一定的困难，进而影响他们的学习兴趣，长此以往可能导致留守学生产生畏惧心理，对于一些抽象类的概念难以透彻理解。

（2）受到传统教育模式的影响。教师和留守学生在传统教学理念影响之下，更为关注的是学习成绩和考试成绩的提升，缺乏对教学背景的研究。而且教师缺乏对学生学习兴趣培养和激发的意识，进而导致课堂教学效率的提升受到影响。很可能会有学生跟不上教师在课堂上讲课的节奏，并且无法理解学科知识的内涵。新课标要求中明确指出需要采取有效手段对学生学习的积极性和兴趣予以调动，重视培养留守学生日常学习期间的独立思考能力。但是，长期以来传统教学理念之下，因为缺乏对这一方面的教学侧重，学生很可能在挑战难题过程中丧失自信心，进而导致这类学生群体成为学困生。

（3）社会环境对于学生成长有着很大影响。如今社会受到市场经济的冲击，很多人的人生观和价值观发生了改变，农村环境中出现了很多城市中的娱乐活动，手机和计算机等电子产品不断普及，很多不良新闻和影视作品影响到了学生的成长，导致他们学习精力受到影响。学校环境对留守学生成长也会产生较大影响，一部分农村学校的教学设施较为落后、教学环境较为复杂，甚至有一部分偏远地区农村学校并不具备教学基础设施，学生无法在此类教学环境中完成相关学科任务。

（4）家庭教育对于学校教育能够起到很好的辅助作用，学生日常生活环境会影响学生的品行和习惯。在农村家庭中，很多父母出于改善家庭生活条件和生活水平的目的，把生活中更多时间都用来打工赚钱，对于子女的教育不够重视，这种情况导致很多学生成为留守儿童，也使他们的学习得不到监督。除此之外，一部分学生家长并不注重子女的学业，甚至有一部分农村留守学生的家长认为，如果孩子继续完成学业，将会耗费更多资金，甚至成为家庭负担。因此，一部分学生家长并不关注学生学习情况。

2.农村初中教学中学困生转化策略

（1）重视对学生消极心理的解决，促进学生学习兴趣的培养与提升

一部分学困生以及农村留守儿童，可能会因为自身学习情况以及家庭经济收入情况，而产生较为复杂的心理问题。这其中的一部分学生甚至可能出现较为严重的心理健康问题以及抑郁倾向，农村留守学生心态影响着基础知识学习，特别对于一些学困生而言，他们一旦遇到学习困难，很可能会有抗拒和畏难的心理出现，这种情况之下他们内心很可能变得比较冷漠，进而缺乏和周围同学的交流和沟通，最终产生自卑的情绪。這种情况之下，留守学生不能积极接受和探索学科知识，进而影响教学质量和学生学习质量的提升。针对这一情况，教师在日常教学期间需要为学生积极创造一个和谐平等的宽松学习环境，积极鼓励学生融入到相关教学环境之中，在轻松愉快教学氛围之中，引导学生感受到学科教育的实际意义，教师可以结合具体学科知识，为学生创设各种学科教学情境，对于学困生群体给予充分尊重，引导他们积极参与到学科知识的讨论之中，促进师生之间的平等交流，促进学困生自信心的提升。教师需要构建平等、和谐的师生关系，也需要尊重学生的教学主体地位，充分发挥学生的积极性与主动性，同时还需要教师尊重学生的个性发展特点，结合学生的实际学习需要，逐步开展各类学科教学活动，逐步帮助学生解决各类复杂心理问题，引导学生学习这些投入到课堂教学具体流程之中。

另外，教师应对教学方法进行积极的创新和运用，将多种教学方法融入具体教学过程之中，设计一些具有趣味性的新颖教学情境，使学生以为枯燥的学科知识更加生动形象，进而激发他们的进取心和求知欲。通过开展一系列趣味性教学活动，帮助学困生感受到生活之中的无限美好，也可以进一步调整学困生的日常教学过程，帮助学困生快速融入到集体教学活动之中。这就意味着教师需要巧妙灵活地运用多种教学手段与教学策略，进一步调整课堂教学主要过程，将全新课堂教学模式引入其中，帮助全体学生充分理解学科知识的具体内容，深层次挖掘学科知识的本质与内涵，并以此为基础，进一步提高学生综合学习能力以及学科素养。教师还可以通过多样化教学方法，逐步丰富学科教学内容、完善课堂教学具体过程，帮助学生感悟学科知识教学的现实意义，并以此为基础进一步激发学生的学习兴趣与学习热情。除此之外，教师还要有效调动学生的参与积极性，更好地激发和培养学生的学习兴趣，使他们在不断成功的过程中感受到学科本身魅力，进而实现转化学困生的目的。

（2）注重师生之间的情感交流，保证学生端正态度

教师需要时刻关注学生的具体学习情况以及心理健康发展情况，一旦发现学生出现较为复杂的心理健康问题时，应在第一时间及时采取措施，加强与学生的沟通与交流，快速解决学困生的各类学习问题与发展问题。教师还需要关注师生之间的情感交流过程，需要选取较为个性化的交流方式，在日常教学活动之中穿插一部分情感交流过程，不断与学生产生强烈的情感互动。教师可以在课堂教学活动之中，针对个别学生的学习情况，提出相关问题解决策略，进而构建起师生之间平等沟通的桥梁。加强师生之间的情感交流与互动，可以帮助留守学生更好地融入到课堂教学具体过程之中，从而就可以进一步引导学生参与到素质教育过程中。教师的教学方法和策略对于学生的学习成绩和兴趣有着很大的影响，如果学生不能透彻理解教师的意思，或者教师在日常教学中无意中伤害到学生的话，很可能会使师生之间的关系变得紧张，这种情况对于学生的学习和教师教学工作的开展都非常不利。基于这一情况，教师一定要在日常教学期间树立学生学习主体地位的意识，并且始终爱护和尊重学生，充分了解学生的具体学习情况以及日常生活情况，在尊重学生个性发展特点的基础上，引导学生正确对待生活与学习之中的诸多困境。学生也要对教师给予充分的尊重，针对随时出现的问题要及时进行沟通和交流。

此外，教师在日常教学期间不能把生活中的不良情绪带到课堂，同时要善于挖掘学生身上的优点和长处，对学生给予信任和关怀。教师需要站在平等互惠的基础之上，与学生发展良好师生关系，让农村留守学困生感受到教师心中对他们的温暖，进而实现他们学习态度的有效转化。另外，教师可以结合学困生具体情况，将其他学生与学困生混编成几个学习小组，并且在日常教学中多应用小组合作学习方法，在每个学生小组中推选一名小组长，由他们负责各学科知识的传帮带，而且在初中教学过程应用小组合作学习方法能够为学生提供更多沟通和交流的机会，实现提升和增进感情的目的，最终促使学生的学习效果得到提升。

（3）对学习方法进行合理引导，促进学困生学习效率提升

一些农村留守学困生在日常学习期间，虽然比较努力和勤奋，而且还会在学习上花费很多的时间，然而无论是学习成绩还是学习效率和预期都有着很大的差距。比如，最明显的一点就是学生学科知识比较匮乏，而且不能掌握各个学科知识之间的联系。出现此类情况主要是因为留守学生缺乏正确学习方法的指引。基于这一情况，教师在日常教学期间不仅要为学困生传授基础的学科知识，还要对他们的学习观念和学习方法进行正确的引导和积极培养，强化学困生对于薄弱学科的学法意识，进而使他们学习心理得到有效的辅导，促使学困生的思维方式能够很好地转化，并且帮助他们敢于表达自己对学科知识的看法，主动向教师询问问题解答的思路。教师需要注重对学生基础知识方面的教学，拓展学生教学视野，帮助学生从多个角度、多个方面理解复杂学科知识，鼓励学生通过自主努力学习全新教学内容，随后逐步培养他们的综合学习能力以及学科素养，并帮助他们通过日常教学过程完善学科知识体系。教师在这个过程中需要做到及时发现学生解题思路存在的误区和知识掌握的盲点，查找课堂教学过程中存在的问题，由此有针对性地解决学生出现的问题，只有做到对症下药才能使教学工作达到事半功倍的效果。

另外，教师需要积极培养和锻炼农村留守学困生的逻辑思维，采取循序渐进的方式，稳扎稳打，帮助学生理解专业理论知识以及其他各类复杂的学科知识，逐步激发学生强烈的学习欲望与学习兴趣，培养学生逻辑思维能力以及发散思维，及时纠正学生的错误认知与错误观点，引导学生正确对待日常教学活动。在日常教学期间，教师应努力将教学过程按照预期设计成主动探究知识的过程。这种方法之下，农村留守学生不仅能够将数学知识学会，还能了解到日常教学有效的基本思想方法，并且有针对性地提升学生的逻辑思维能力和学习水平，促使学生在日后得以对学科进行深入学习。通过合理引导，不仅可以帮助学生充分理解课堂教学主要内容，还可以进一步提升学生综合学习能力以及学科素养，帮助学生理解课堂教学的主要目的。教师需要通过日常教学活动，帮助学生学习更加全面化的学科知识，积极鼓励学生深层次挖掘学科知识的本质与内涵，培养学生更加坚强的性格。同时，教师还需要不断引导学生正确对待课堂教学过程之中的诸多问题，正确对待生活之中的相关困扰，帮助学生合理解决课堂教学与日常生活之中的相关问题，进一步培养学生积极、乐观的心理，并从根本上合理规避各类心理健康问题。

3.结语

教师在对学困生进行转化的过程中，需要重视将留守学生日常学习的积极性调动起来，可以根据他们的学习水平把其划分成各个不同的层次进行教学，并且采取针对性的教学方法。另外，教师在日常教学过程中还应多给予学生一些鼓励和引导，促进他们自信心提升的同时也有利于他们日后的成长发展。只有如此，农村留守学困生才能健康地学习成长，教师日常教学工作所能达到的效果也会更为理想。

参考文献

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